摘 要：一位心理學學家說，注意力是心靈的窗戶，任何進入大腦的東西都必須經過它。上課能否抓住學生的注意力是教學成敗的決定因素。傳統(tǒng)的語文課堂上，許多學生均覺得枯燥無味，來來去去都只是字詞句篇，軀殼留在座位上，心卻早已飛出了課堂。也許是一些課文本身不合他們胃口，但是除了教材的原因，更值得探討的是教師怎樣才能牢牢抓住學生的注意力。

關鍵詞：語文教學；心靈；注意力

一、明確目標，懸念激趣

心理學告訴我們，當一個人能預見行為結果并深刻理解其意義時，就能集中全部注意力去從事這項事業(yè)。所以上新課之前要告訴學生本課的學習目標，根據(jù)該目標及教學難點精心設計思考題，以引起學生探索問題、尋求答案的內心需要。這樣，上課時學生就會強行把自己的注意力集中，時刻提醒和鞭策自己去完成任務。在這種自控能力和明確目標的支配下就會增強學習自覺性，提高學習效率。同時，在上課的過程中，就可以根據(jù)學生的困惑及時設計問題供學生討論，以活躍學生的思維，激發(fā)學生學習的興趣，加深對難點知識的理解。很多時候，當一些懸念在學生心中“落地生根”時，他們就會想方設法地去尋找答案，當他們通過努力去找到答案后，就會因莫大的成就感而興趣倍增！我們一定要利用學生這樣的心態(tài)，在備課的時候多設計一些懸念讓他們去解答，這個懸念不能設計太深，以防學生不能解決，失去閱讀的興趣，也不能設計得太淺，以防學生一下子破解，失去閱讀的動力。

二、活躍課堂，故事激趣

語文教學的最佳境界應該是師生徜徉于文化的海洋，不斷提升語文素養(yǎng)。要達到這一境界，教師就要樹立“大語文觀”，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文、拓寬視野、豐富知識、砥礪能力。教師在課堂里的故事激趣，無疑是抓住學生注意力的有效手段之一。然而，教師要在有限的課時里做到既穿插故事、活躍課堂，而又不影響正常教學，確?？荚囆Ч?，真的不容易呀！有的甚至認為魚和熊掌不可兼得。其實穿插故事無需長篇大論地進行，有時只需生動有趣的一個細節(jié)式一兩句話，甚至幾個字，一張畫，只要得當就可以。長的只需幾分鐘，短的只需幾秒鐘，便能緊緊抓住學生的注意力，激起學生濃厚的興趣，喚起學生求知的欲望，不僅不會影響教學進程和考試成績，而且還能大大地提高教學效果，真可謂“磨刀不誤砍柴工”。如，教學《毛澤東的少年時代》時，給學生介紹一些毛澤東一生酷愛讀《資治通鑒》之類的細節(jié)，或引用他的一些詩詞，既能讓學生全面了解一下這位偉人的優(yōu)秀品質及文學才華，又能讓學生從小樹立遠大理想，為中華之崛起而讀書。

三、創(chuàng)設氛圍，情感激趣

教師上課要想讓學生保持注意力，必須運用一定的教學藝術，動之以情，曉之以理，讓學生積極學習，主動參與課堂教學活動，創(chuàng)造一個輕松、活躍的課堂氣氛，讓學生沐浴在情感藝術的享受中。比如，余光中的《鄉(xiāng)愁》看似沖淡平和，其實感情強烈。他表達的不是一般的思鄉(xiāng)之情，而是一種強烈的因家回不去的怨恨之情。在教學時，我投入地介紹當時的背景，細致地分析了當年遠離大陸的臺灣游子的普遍心情，滿懷激情地示范朗讀，輕而易舉地吸引了學生，讓其感受到海峽彼岸人心思歸的熾熱情緒。另外，教師有魅力的語言和飽滿的激情是創(chuàng)設教學氛圍最直接、最常用的手段。如，講英雄人物時，慷慨激昂，無限崇敬；講卑劣小人時，義憤填膺，極端鄙視；描述輝煌成就時，激情澎湃，無比自豪；講述宏大場面時，高山流水，氣勢磅礴。有的還可伴著肢體語言和信息技術來形象表現(xiàn)。這樣，語文知識的魅力借助教師的語言淋漓盡致地表現(xiàn)出來了，吸引了學生的注意力，達到師生情感的交融，從而使學生自覺地融入課堂。

四、課堂表演，體驗激趣

“課堂表演”很久以來一直是教師爭論的焦點。有人說它華而不實，在整個課堂教學中喧賓奪主；也有人認為它融“琢磨課文，推敲語言，體會情感”于一體，是一味課堂調味劑。在適度控制表演時間的前提下，我比較認同后者的觀點。比如，教《犟龜》時，我讓寫作能力較強的學生編劇本，表演能力強的當演員，讓指揮能力強的當導演。事先準備一些道具，讓學生在課堂上演出，既開發(fā)了學生的創(chuàng)新潛能，又培養(yǎng)了學生合作的團隊精神。學生熱情高漲，非常踴躍。特別是通過對烏龜、蜘蛛、蝸牛、壁虎、烏鴉等劇中人物的動作、語言、神態(tài)的模仿，學生在笑聲中真切地體會到小烏龜?shù)膱远?、自信、勇敢以及其他勸阻者的形象。像這樣的課堂表演，激起了學生學習的興趣，抓住了學生的注意力，大大增強了教學效果。

總之，傳統(tǒng)的說教式教學已經不能適應新時代的教學發(fā)展。我們要追求科學教學和開放教學，學生學習的積極性和主動性對學習效果有很大影響，教師必須想方設法抓住學生學習的注意力，激起學生學習的欲望，否則再優(yōu)秀的設計，再淵博的知識，也只能自我陶醉。

參考文獻：

林晴宜.淺談在語文教學中如何培養(yǎng)智障學生的注意力[J].中國校外教育，2010（S2）.

作者簡介：曾玉平，男，出生于1973年6月26日，本科，就職于湖南省衡陽縣洪市鎮(zhèn)中學，研究方向：初中語文。endprint