馬曉明

摘 要：校園文化是學(xué)校教育的重要組成部分，如何以文化建設(shè)為抓手，引領(lǐng)課程文化轉(zhuǎn)型，作為子課題的研究，通過描述求原課堂規(guī)程的制定，以及如何開展實(shí)踐研究，展現(xiàn)規(guī)程研制在課程文化建設(shè)中凸顯的價(jià)值取向以及相應(yīng)的制度建設(shè)和行為表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：求原；課堂轉(zhuǎn)型；規(guī)程；一級(jí)指標(biāo)；二級(jí)指標(biāo)

一、思考——課堂轉(zhuǎn)型的切入點(diǎn)

校園文化是學(xué)校教育的重要組成部分，是全面育人不可或缺的重要環(huán)節(jié)，我校異地新建后，一直在尋找突破口來提升辦學(xué)品質(zhì)，經(jīng)過多年的探索，最終確定了“求原”作為學(xué)校發(fā)展的核心理念和校訓(xùn)。求，索也，尋找、追求的意思；原，同“源”，根本、根源的意思；原，高遠(yuǎn)的理想，美好的境界。求原，是一種精神，一種追求，是思維方式，更是行為方式。求原，即學(xué)如穿井，追本求源，向往高遠(yuǎn)。如今我?！痘谇笤砟畹膶W(xué)校文化轉(zhuǎn)型的研究》成為學(xué)校發(fā)展的引領(lǐng)課題，作為子課題之一的課程文化的轉(zhuǎn)型，如何開展實(shí)踐研究，探索它們?cè)趦r(jià)值取向、制度建設(shè)、行為表現(xiàn)層面的轉(zhuǎn)型效度。我校以打造“求原課堂”為著眼點(diǎn)，期待通過課堂的轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式，最終改變的是教師的行為方式、思維方式……

我們?cè)谒伎迹涸鯓拥恼n堂才能體現(xiàn)“求原”？如何引領(lǐng)教師打造“求原”課堂，我們需要……有一份規(guī)程。制定規(guī)程的目的是什么——引導(dǎo)教師行為。作為規(guī)則，帶有操作的程序，引導(dǎo)教師行為向求原發(fā)展。不涉及學(xué)生層面，所以是從教師層面進(jìn)行表述。它一定是外顯的指標(biāo)，能看到的行為，再根據(jù)學(xué)科具體體現(xiàn)。

核心要素的制定我們經(jīng)歷了自下而上，再自上而下的過程，用近一年的時(shí)間，全體教師共同參與，從“羅列核心詞—篩選—描述—課堂檢驗(yàn)—完善”，最終選擇了“溯源、自能、質(zhì)疑、共生、高遠(yuǎn)”這5個(gè)詞作為求原課堂的核心要素。

二、向往——文化建設(shè)中勾勒一級(jí)指標(biāo)

溯源：詞典解釋為往上游尋找發(fā)源地，比喻探求本源。校本化解讀為：準(zhǔn)確理解知識(shí)點(diǎn)的地位，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，掌握學(xué)生年段發(fā)展特征，遵循教育和認(rèn)知規(guī)律，因材施教。

自能：關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用習(xí)得的方法去實(shí)踐，提高自己的學(xué)習(xí)、生活能力。

質(zhì)疑：質(zhì)，證據(jù)。疑，疑問。利用證據(jù)，提出疑問，請(qǐng)人解答。培養(yǎng)學(xué)生求異思維和問題意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的提問方法和策略，學(xué)會(huì)提問。能批判性地傾聽別人的發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生敢于爭(zhēng)論。

共生：是指兩種不同生物之間所形成的緊密互利關(guān)系。在共生關(guān)系中，一方為另一方提供有利于生存的幫助，同時(shí)也獲得對(duì)方的幫助。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)，積極參與、樂于分享，共同進(jìn)步與提高。

高遠(yuǎn)：高尚遠(yuǎn)大、高超深遠(yuǎn)。培養(yǎng)學(xué)生樹立追求真善美的理想，能夠明辨是非、追求真理，有理想，有作為。

三、探索——教學(xué)實(shí)踐中明晰二級(jí)指標(biāo)

如果說第一指標(biāo)主要是概念化的，那么第二指標(biāo)主要體現(xiàn)實(shí)踐操作層面的。從教師教學(xué)的角度來說一個(gè)是方法，一個(gè)是目標(biāo)，要能夠體現(xiàn)學(xué)科特性，有了對(duì)一級(jí)指標(biāo)的理解，具體到執(zhí)教老師如何領(lǐng)會(huì)，并在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用，加上不同學(xué)科有不同的特點(diǎn)，有的學(xué)科可能只有3個(gè)元素，所以需要結(jié)合具體的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐。在兩年多的教學(xué)中通過具體案例，在不同學(xué)科中完善規(guī)程，具體是二級(jí)指標(biāo)的描述，對(duì)于每一個(gè)求原元素我們都進(jìn)行了從粗到細(xì)的描述，至少用3條以上的顯性活動(dòng)來闡述如何操作。

以數(shù)學(xué)學(xué)科規(guī)程中一個(gè)要素為例來看：

在教學(xué)中，教師可以結(jié)合規(guī)程的二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行具體操作，五年級(jí)《解決問題的策略》中的一個(gè)片段就體現(xiàn)了“溯源”。

教學(xué)設(shè)計(jì)：出示例1，學(xué)生理解題意。

請(qǐng)你根據(jù)題意摘錄條件進(jìn)行整理信息。

展示學(xué)生摘錄的資源，進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

這么多摘錄你都看得懂嗎？

這些摘錄方法有什么區(qū)別和聯(lián)系？

你認(rèn)為怎樣摘錄比較好？

意圖：“倒過來推想”的策略是解決這樣一類問題：已知某種數(shù)量或事物按照一定的方法和步驟發(fā)生變化后的結(jié)果，追溯它的起始狀態(tài)。

1.本節(jié)課的例1與例2的情景先后順序的調(diào)換就是依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和思維特點(diǎn)，抓住一個(gè)事物的連續(xù)變化來推斷它原來的狀況，學(xué)生更容易理解和推斷。

2.策略是內(nèi)隱于學(xué)生心智，可感悟意會(huì)而難以言說的。但對(duì)于教學(xué)來說，策略需要一種可感的外在的表現(xiàn)形式。例1的教學(xué)從讓學(xué)生去自主理解和表征問題開始，引導(dǎo)學(xué)生用最簡(jiǎn)潔的方式摘錄條件，從而為學(xué)生建立用箭頭圖作為倒推策略的一種表征模型，向著問題解決的一般化方向努力，自然也就向著數(shù)學(xué)的本源邁進(jìn)。

在近三年的嘗試探索中逐步提煉了規(guī)程，進(jìn)而落實(shí)規(guī)程，期待通過積極打造求原課堂，推進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。當(dāng)然規(guī)程不是一成不變的，從初期的有形到靈活運(yùn)用的無形，打造靈動(dòng)、高效的課堂才是我們求原課堂的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

袁先瀲.學(xué)校文化力建設(shè)策略.西南師范大學(xué)出版社，2009-12.

摘 要：校園文化是學(xué)校教育的重要組成部分，如何以文化建設(shè)為抓手，引領(lǐng)課程文化轉(zhuǎn)型，作為子課題的研究，通過描述求原課堂規(guī)程的制定，以及如何開展實(shí)踐研究，展現(xiàn)規(guī)程研制在課程文化建設(shè)中凸顯的價(jià)值取向以及相應(yīng)的制度建設(shè)和行為表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：求原；課堂轉(zhuǎn)型；規(guī)程；一級(jí)指標(biāo)；二級(jí)指標(biāo)

一、思考——課堂轉(zhuǎn)型的切入點(diǎn)

校園文化是學(xué)校教育的重要組成部分，是全面育人不可或缺的重要環(huán)節(jié)，我校異地新建后，一直在尋找突破口來提升辦學(xué)品質(zhì)，經(jīng)過多年的探索，最終確定了“求原”作為學(xué)校發(fā)展的核心理念和校訓(xùn)。求，索也，尋找、追求的意思；原，同“源”，根本、根源的意思；原，高遠(yuǎn)的理想，美好的境界。求原，是一種精神，一種追求，是思維方式，更是行為方式。求原，即學(xué)如穿井，追本求源，向往高遠(yuǎn)。如今我?！痘谇笤砟畹膶W(xué)校文化轉(zhuǎn)型的研究》成為學(xué)校發(fā)展的引領(lǐng)課題，作為子課題之一的課程文化的轉(zhuǎn)型，如何開展實(shí)踐研究，探索它們?cè)趦r(jià)值取向、制度建設(shè)、行為表現(xiàn)層面的轉(zhuǎn)型效度。我校以打造“求原課堂”為著眼點(diǎn)，期待通過課堂的轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式，最終改變的是教師的行為方式、思維方式……

我們?cè)谒伎迹涸鯓拥恼n堂才能體現(xiàn)“求原”？如何引領(lǐng)教師打造“求原”課堂，我們需要……有一份規(guī)程。制定規(guī)程的目的是什么——引導(dǎo)教師行為。作為規(guī)則，帶有操作的程序，引導(dǎo)教師行為向求原發(fā)展。不涉及學(xué)生層面，所以是從教師層面進(jìn)行表述。它一定是外顯的指標(biāo)，能看到的行為，再根據(jù)學(xué)科具體體現(xiàn)。

核心要素的制定我們經(jīng)歷了自下而上，再自上而下的過程，用近一年的時(shí)間，全體教師共同參與，從“羅列核心詞—篩選—描述—課堂檢驗(yàn)—完善”，最終選擇了“溯源、自能、質(zhì)疑、共生、高遠(yuǎn)”這5個(gè)詞作為求原課堂的核心要素。

二、向往——文化建設(shè)中勾勒一級(jí)指標(biāo)

溯源：詞典解釋為往上游尋找發(fā)源地，比喻探求本源。校本化解讀為：準(zhǔn)確理解知識(shí)點(diǎn)的地位，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，掌握學(xué)生年段發(fā)展特征，遵循教育和認(rèn)知規(guī)律，因材施教。

自能：關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用習(xí)得的方法去實(shí)踐，提高自己的學(xué)習(xí)、生活能力。

質(zhì)疑：質(zhì)，證據(jù)。疑，疑問。利用證據(jù)，提出疑問，請(qǐng)人解答。培養(yǎng)學(xué)生求異思維和問題意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的提問方法和策略，學(xué)會(huì)提問。能批判性地傾聽別人的發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生敢于爭(zhēng)論。

共生：是指兩種不同生物之間所形成的緊密互利關(guān)系。在共生關(guān)系中，一方為另一方提供有利于生存的幫助，同時(shí)也獲得對(duì)方的幫助。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)，積極參與、樂于分享，共同進(jìn)步與提高。

高遠(yuǎn)：高尚遠(yuǎn)大、高超深遠(yuǎn)。培養(yǎng)學(xué)生樹立追求真善美的理想，能夠明辨是非、追求真理，有理想，有作為。

三、探索——教學(xué)實(shí)踐中明晰二級(jí)指標(biāo)

如果說第一指標(biāo)主要是概念化的，那么第二指標(biāo)主要體現(xiàn)實(shí)踐操作層面的。從教師教學(xué)的角度來說一個(gè)是方法，一個(gè)是目標(biāo)，要能夠體現(xiàn)學(xué)科特性，有了對(duì)一級(jí)指標(biāo)的理解，具體到執(zhí)教老師如何領(lǐng)會(huì)，并在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用，加上不同學(xué)科有不同的特點(diǎn)，有的學(xué)科可能只有3個(gè)元素，所以需要結(jié)合具體的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐。在兩年多的教學(xué)中通過具體案例，在不同學(xué)科中完善規(guī)程，具體是二級(jí)指標(biāo)的描述，對(duì)于每一個(gè)求原元素我們都進(jìn)行了從粗到細(xì)的描述，至少用3條以上的顯性活動(dòng)來闡述如何操作。

以數(shù)學(xué)學(xué)科規(guī)程中一個(gè)要素為例來看：

在教學(xué)中，教師可以結(jié)合規(guī)程的二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行具體操作，五年級(jí)《解決問題的策略》中的一個(gè)片段就體現(xiàn)了“溯源”。

教學(xué)設(shè)計(jì)：出示例1，學(xué)生理解題意。

請(qǐng)你根據(jù)題意摘錄條件進(jìn)行整理信息。

展示學(xué)生摘錄的資源，進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

這么多摘錄你都看得懂嗎？

這些摘錄方法有什么區(qū)別和聯(lián)系？

你認(rèn)為怎樣摘錄比較好？

意圖：“倒過來推想”的策略是解決這樣一類問題：已知某種數(shù)量或事物按照一定的方法和步驟發(fā)生變化后的結(jié)果，追溯它的起始狀態(tài)。

1.本節(jié)課的例1與例2的情景先后順序的調(diào)換就是依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和思維特點(diǎn)，抓住一個(gè)事物的連續(xù)變化來推斷它原來的狀況，學(xué)生更容易理解和推斷。

2.策略是內(nèi)隱于學(xué)生心智，可感悟意會(huì)而難以言說的。但對(duì)于教學(xué)來說，策略需要一種可感的外在的表現(xiàn)形式。例1的教學(xué)從讓學(xué)生去自主理解和表征問題開始，引導(dǎo)學(xué)生用最簡(jiǎn)潔的方式摘錄條件，從而為學(xué)生建立用箭頭圖作為倒推策略的一種表征模型，向著問題解決的一般化方向努力，自然也就向著數(shù)學(xué)的本源邁進(jìn)。

在近三年的嘗試探索中逐步提煉了規(guī)程，進(jìn)而落實(shí)規(guī)程，期待通過積極打造求原課堂，推進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。當(dāng)然規(guī)程不是一成不變的，從初期的有形到靈活運(yùn)用的無形，打造靈動(dòng)、高效的課堂才是我們求原課堂的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

袁先瀲.學(xué)校文化力建設(shè)策略.西南師范大學(xué)出版社，2009-12.

摘 要：校園文化是學(xué)校教育的重要組成部分，如何以文化建設(shè)為抓手，引領(lǐng)課程文化轉(zhuǎn)型，作為子課題的研究，通過描述求原課堂規(guī)程的制定，以及如何開展實(shí)踐研究，展現(xiàn)規(guī)程研制在課程文化建設(shè)中凸顯的價(jià)值取向以及相應(yīng)的制度建設(shè)和行為表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：求原；課堂轉(zhuǎn)型；規(guī)程；一級(jí)指標(biāo)；二級(jí)指標(biāo)

一、思考——課堂轉(zhuǎn)型的切入點(diǎn)

校園文化是學(xué)校教育的重要組成部分，是全面育人不可或缺的重要環(huán)節(jié)，我校異地新建后，一直在尋找突破口來提升辦學(xué)品質(zhì)，經(jīng)過多年的探索，最終確定了“求原”作為學(xué)校發(fā)展的核心理念和校訓(xùn)。求，索也，尋找、追求的意思；原，同“源”，根本、根源的意思；原，高遠(yuǎn)的理想，美好的境界。求原，是一種精神，一種追求，是思維方式，更是行為方式。求原，即學(xué)如穿井，追本求源，向往高遠(yuǎn)。如今我校《基于求原理念的學(xué)校文化轉(zhuǎn)型的研究》成為學(xué)校發(fā)展的引領(lǐng)課題，作為子課題之一的課程文化的轉(zhuǎn)型，如何開展實(shí)踐研究，探索它們?cè)趦r(jià)值取向、制度建設(shè)、行為表現(xiàn)層面的轉(zhuǎn)型效度。我校以打造“求原課堂”為著眼點(diǎn)，期待通過課堂的轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式，最終改變的是教師的行為方式、思維方式……

我們?cè)谒伎迹涸鯓拥恼n堂才能體現(xiàn)“求原”？如何引領(lǐng)教師打造“求原”課堂，我們需要……有一份規(guī)程。制定規(guī)程的目的是什么——引導(dǎo)教師行為。作為規(guī)則，帶有操作的程序，引導(dǎo)教師行為向求原發(fā)展。不涉及學(xué)生層面，所以是從教師層面進(jìn)行表述。它一定是外顯的指標(biāo)，能看到的行為，再根據(jù)學(xué)科具體體現(xiàn)。

核心要素的制定我們經(jīng)歷了自下而上，再自上而下的過程，用近一年的時(shí)間，全體教師共同參與，從“羅列核心詞—篩選—描述—課堂檢驗(yàn)—完善”，最終選擇了“溯源、自能、質(zhì)疑、共生、高遠(yuǎn)”這5個(gè)詞作為求原課堂的核心要素。

二、向往——文化建設(shè)中勾勒一級(jí)指標(biāo)

溯源：詞典解釋為往上游尋找發(fā)源地，比喻探求本源。校本化解讀為：準(zhǔn)確理解知識(shí)點(diǎn)的地位，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，掌握學(xué)生年段發(fā)展特征，遵循教育和認(rèn)知規(guī)律，因材施教。

自能：關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用習(xí)得的方法去實(shí)踐，提高自己的學(xué)習(xí)、生活能力。

質(zhì)疑：質(zhì)，證據(jù)。疑，疑問。利用證據(jù)，提出疑問，請(qǐng)人解答。培養(yǎng)學(xué)生求異思維和問題意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的提問方法和策略，學(xué)會(huì)提問。能批判性地傾聽別人的發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生敢于爭(zhēng)論。

共生：是指兩種不同生物之間所形成的緊密互利關(guān)系。在共生關(guān)系中，一方為另一方提供有利于生存的幫助，同時(shí)也獲得對(duì)方的幫助。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)，積極參與、樂于分享，共同進(jìn)步與提高。

高遠(yuǎn)：高尚遠(yuǎn)大、高超深遠(yuǎn)。培養(yǎng)學(xué)生樹立追求真善美的理想，能夠明辨是非、追求真理，有理想，有作為。

三、探索——教學(xué)實(shí)踐中明晰二級(jí)指標(biāo)

如果說第一指標(biāo)主要是概念化的，那么第二指標(biāo)主要體現(xiàn)實(shí)踐操作層面的。從教師教學(xué)的角度來說一個(gè)是方法，一個(gè)是目標(biāo)，要能夠體現(xiàn)學(xué)科特性，有了對(duì)一級(jí)指標(biāo)的理解，具體到執(zhí)教老師如何領(lǐng)會(huì)，并在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用，加上不同學(xué)科有不同的特點(diǎn)，有的學(xué)科可能只有3個(gè)元素，所以需要結(jié)合具體的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐。在兩年多的教學(xué)中通過具體案例，在不同學(xué)科中完善規(guī)程，具體是二級(jí)指標(biāo)的描述，對(duì)于每一個(gè)求原元素我們都進(jìn)行了從粗到細(xì)的描述，至少用3條以上的顯性活動(dòng)來闡述如何操作。

以數(shù)學(xué)學(xué)科規(guī)程中一個(gè)要素為例來看：

在教學(xué)中，教師可以結(jié)合規(guī)程的二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行具體操作，五年級(jí)《解決問題的策略》中的一個(gè)片段就體現(xiàn)了“溯源”。

教學(xué)設(shè)計(jì)：出示例1，學(xué)生理解題意。

請(qǐng)你根據(jù)題意摘錄條件進(jìn)行整理信息。

展示學(xué)生摘錄的資源，進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

這么多摘錄你都看得懂嗎？

這些摘錄方法有什么區(qū)別和聯(lián)系？

你認(rèn)為怎樣摘錄比較好？

意圖：“倒過來推想”的策略是解決這樣一類問題：已知某種數(shù)量或事物按照一定的方法和步驟發(fā)生變化后的結(jié)果，追溯它的起始狀態(tài)。

1.本節(jié)課的例1與例2的情景先后順序的調(diào)換就是依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和思維特點(diǎn)，抓住一個(gè)事物的連續(xù)變化來推斷它原來的狀況，學(xué)生更容易理解和推斷。

2.策略是內(nèi)隱于學(xué)生心智，可感悟意會(huì)而難以言說的。但對(duì)于教學(xué)來說，策略需要一種可感的外在的表現(xiàn)形式。例1的教學(xué)從讓學(xué)生去自主理解和表征問題開始，引導(dǎo)學(xué)生用最簡(jiǎn)潔的方式摘錄條件，從而為學(xué)生建立用箭頭圖作為倒推策略的一種表征模型，向著問題解決的一般化方向努力，自然也就向著數(shù)學(xué)的本源邁進(jìn)。

在近三年的嘗試探索中逐步提煉了規(guī)程，進(jìn)而落實(shí)規(guī)程，期待通過積極打造求原課堂，推進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。當(dāng)然規(guī)程不是一成不變的，從初期的有形到靈活運(yùn)用的無形，打造靈動(dòng)、高效的課堂才是我們求原課堂的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

袁先瀲.學(xué)校文化力建設(shè)策略.西南師范大學(xué)出版社，2009-12.