摘 要：幼兒園班級(jí)管理關(guān)系著幼兒的發(fā)展，關(guān)系著整體教育活動(dòng)的進(jìn)行，要促進(jìn)幼兒主動(dòng)地、活潑地發(fā)展，就必須更新幼兒園的班級(jí)教育管理觀念，改革現(xiàn)行的管理模式，發(fā)揮教師工作的創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：幼兒園；班級(jí)管理；新課程；教師

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“教育活動(dòng)的組織和實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程，教師要從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制訂切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行?！彼裕變簣@班級(jí)管理關(guān)系著幼兒的發(fā)展，關(guān)系著整體教育活動(dòng)的進(jìn)行，要促進(jìn)幼兒主動(dòng)地、活潑的發(fā)展，就必須更新幼兒園的班級(jí)教育管理觀念，改革現(xiàn)行的管理模式，發(fā)揮教師工作的創(chuàng)造性。幼兒教師作為幼兒成長發(fā)育階段的重要參與者和引導(dǎo)者，要正確認(rèn)識(shí)并有效實(shí)施班級(jí)管理，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。

幼兒園班級(jí)管理是一項(xiàng)事無巨細(xì)的工作，需要促進(jìn)各方參與者協(xié)調(diào)發(fā)展，需要能促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展，但現(xiàn)有的幼兒園管理還存在著許多問題，這些問題需要引起幼兒園班級(jí)管理者的高度關(guān)注。

一、幼兒園班級(jí)管理的現(xiàn)狀

1.幼兒園班級(jí)管理缺乏創(chuàng)新

幼兒園的教育對(duì)象是一群3～6歲、活潑好動(dòng)的孩子，他們蘊(yùn)藏著無窮的動(dòng)力，無盡的奇思妙想。但是，在傳統(tǒng)的幼兒園教育及管理中，教師卻完全忽略了這一點(diǎn)，單純地認(rèn)為幼兒年齡小理解能力差，什么也不懂，于是就強(qiáng)制要求他們執(zhí)行各種各樣的規(guī)章制度而限制了幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

2.幼兒園班級(jí)管理缺乏理論聯(lián)系實(shí)際

理論與實(shí)際是同時(shí)并存的，教師應(yīng)將其聯(lián)系起來分析、思考，如果只擁有理論而缺乏實(shí)踐，就只能是空談，如果只有盲目實(shí)踐，缺少科學(xué)理論的依據(jù)、指導(dǎo)，實(shí)踐就猶如一艘失舵的船，終將迷失方向。

3.幼兒園班級(jí)管理對(duì)教師的新要求

幼兒園班級(jí)管理首先應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)民主、和諧的環(huán)境氛圍，一改教師原有的刻板形象。由指揮者發(fā)號(hào)施令轉(zhuǎn)變成為幼兒活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者和參與者。教師要給予幼兒機(jī)會(huì)讓他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中充分表達(dá)自己的需要、想法。教師則只是在一旁引導(dǎo)、輔助幼兒，為幼兒提供合作交流的空間與時(shí)間。只有這樣，教師才能一改過去“教、教、教”的模式，關(guān)注幼兒主體意識(shí)的發(fā)展。

4.幼兒園班級(jí)管理要與家長密切配合

幼兒園班級(jí)管理離不開家長的理解、支持和參與，因此要真正做到有效地進(jìn)行管理，就應(yīng)與家長密切配合。

二、幼兒園班級(jí)管理的原則

1.主體性原則

教師是班級(jí)管理的主體，具有自主性與創(chuàng)造性；而幼兒又是作為學(xué)習(xí)者的主體。在實(shí)際中，應(yīng)將二者合理地結(jié)合于班級(jí)的一日生活管理中。

2.整體性原則

班級(jí)管理是面向班級(jí)全體幼兒的、涉及班內(nèi)的所有管理要素。

3.參與性原則

要求教師在班級(jí)管理過程中不要以管理者的身份高高在上，而要積極參與到幼兒的活動(dòng)之中，加強(qiáng)與幼兒的交流、溝通，平等地對(duì)待幼兒，與幼兒共同享受生活。

4.高效性原則

要求教師進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要以最少的人力、物力和時(shí)間，盡可能地使幼兒獲得全面、豐富的發(fā)展，使幼兒園班級(jí)管理呈現(xiàn)良好的、和諧面貌。

三、改進(jìn)幼兒園班級(jí)管理的策略

幼兒園教育，在孩子的整個(gè)學(xué)習(xí)階段中起著相當(dāng)重要的作用。

1.小班的管理

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。應(yīng)盡量減少不必要的集體活動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！毙“嘤變阂话阍?～4歲之間。每當(dāng)新學(xué)期開始，對(duì)于從未經(jīng)歷過集體生活的新入園的幼兒來講，哭鬧是最常見的現(xiàn)象。幫助其順利渡過入園適應(yīng)期顯得尤為重要。教師可以開展試入園活動(dòng)；入園前的家訪；召開家長會(huì)及以“玩”促教；適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和安撫……小班是幼兒在園生活的開始，良好的班級(jí)管理將使教師、幼兒都得益。班級(jí)工作是方方面面的，是由教育要求與幼兒的年齡特點(diǎn)決定的，所以教師更要做好幼兒園小班的班級(jí)管理工作。

2.中班的管理

中班幼兒一般在4～5歲左右，此時(shí)他們喜歡和朋友交往；規(guī)則意識(shí)萌動(dòng)，是非淡?。蛔宰鹦暮軓?qiáng)；已有一定的責(zé)任感和攻擊性。幼兒園中班是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發(fā)展的重要時(shí)期。所以，教師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣養(yǎng)成。如，良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，生活自理能力，禮貌待人的良好習(xí)慣，良好的勞動(dòng)習(xí)慣……

3.大班的管理

5～6歲的幼兒情緒比較穩(wěn)定，能夠和伙伴一起玩游戲，并愿意幫助幼小的幼兒。這個(gè)時(shí)期的幼兒正處在一個(gè)關(guān)鍵的過渡期，即由獨(dú)自玩耍向集體玩耍為主過渡，活動(dòng)重心由家庭向社會(huì)活動(dòng)（幼兒園）過渡，從尊重父母的權(quán)威向尊重幼兒教師的權(quán)威過渡。幼兒園大班的教學(xué)活動(dòng)與小、中班相比，難度進(jìn)一步增加，時(shí)間也比以往長了一些。教師應(yīng)以培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和生活自理能力；任務(wù)意識(shí)和交往能力；專注力和抽象思維能力；學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和解決問題的能力……大班是學(xué)前教育中至關(guān)重要的一年，它不僅擔(dān)負(fù)著完成教學(xué)任務(wù)的責(zé)任，而且也擔(dān)負(fù)著順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接的任務(wù)。

只有更好地提升幼兒園班級(jí)教學(xué)生活管理質(zhì)量，才能促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。讓每一個(gè)幼兒都能接受良好的學(xué)前教育，不僅是每個(gè)家長的心愿，也是廣大幼兒教師的心愿。

參考文獻(xiàn)：

張蒞穎.幼兒園班級(jí)管理[M].高等教育出版社，2010-11.

作者簡介：宋麗光，女，1969年4月出生，本科，就職學(xué)校：包頭市東河區(qū)第一幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。