摘 要：情境教學(xué)是對(duì)歷史的形象化演繹，它能更充分地體現(xiàn)出新課標(biāo)中的教學(xué)理念，為學(xué)生綜合能力的提升創(chuàng)造條件。對(duì)初中歷史教學(xué)中多樣化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境；教學(xué)

歷史知識(shí)具有較強(qiáng)的綜合性和具體性，難免有些學(xué)生覺得學(xué)

習(xí)起來比較吃力。但情境教學(xué)的有效利用可以在很大程度上幫助學(xué)生克服困難，進(jìn)而學(xué)好歷史。筆者認(rèn)為，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以有很多種類型，依教學(xué)實(shí)際決定。

一、問題情境

以問題貫穿課堂是最常見的一種情境創(chuàng)設(shè)方法，所謂問題情境即課前設(shè)計(jì)問題供學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；課堂之上時(shí)不時(shí)提問有助于保持課堂連貫性、條理性，在促使學(xué)生參與課堂活動(dòng)的同時(shí)激活其思維活動(dòng)。該模式以“問題導(dǎo)入—問題分析—問題解決”為具體步驟，教師和學(xué)生都可以充當(dāng)問題的提出者，但課堂主體及解決問題的主體必須是學(xué)生，教師起到組織和引導(dǎo)的作用。

二、表演情境

表演情境就是需要學(xué)生扮演歷史角色，親身感受歷史發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)“三國鼎立”相關(guān)知識(shí)時(shí)，我請(qǐng)幾位學(xué)生分別扮演曹操、劉備、孫權(quán)、諸葛亮等，將知識(shí)分成小節(jié)：“赤壁之戰(zhàn)”“曹操屯田”“諸葛亮治蜀”及“衛(wèi)溫首達(dá)夷州”等，這樣一來，學(xué)生就會(huì)覺得歷史距離自己并不遙遠(yuǎn)，從而加深學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)。

三、影視情境

影視情境就是借助投影、電影等多媒體教學(xué)手段重現(xiàn)歷史，以它最具優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)——生動(dòng)、形象吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。影視情境可以將靜態(tài)文字信息轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的視頻信息，觸動(dòng)學(xué)生的多種感官，使其感受到歷史自身所包含的趣味性，進(jìn)而喜歡上歷史。

總之，除上述三種教學(xué)情境外，還有實(shí)物情境、實(shí)地情境、語言情境等多種情境創(chuàng)設(shè)方式，只要善于利用，不論是哪一種教學(xué)情境都能發(fā)揮出巨大的作用，使學(xué)生綜合能力得到提升，一改眼高手低的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而積極主動(dòng)地參與到歷史教學(xué)中，認(rèn)真思考，努力實(shí)踐，為日后深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使自身在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)掌握自主學(xué)習(xí)的好方法。

參考文獻(xiàn)：

莫正亞.情境創(chuàng)設(shè)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（24）.

作者簡介：周煥先，女，1970年4月出生，本科，就職于重慶市江津區(qū)李市中學(xué)。endprint