摘 要：在歷史新課程實驗教學(xué)的過程中，應(yīng)注重信息技術(shù)的運用，力求創(chuàng)設(shè)生動鮮活的歷史課堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；多媒體；歷史教學(xué)

在新課改理念和信息技術(shù)的支持下，我們的歷史教學(xué)如何可

以做得更多做得更好呢？

一、信息技術(shù)是歷史教學(xué)天然的伙伴

很多歷史知識對現(xiàn)在的學(xué)生來說顯得難以理解、無法想象。他們不理解長征時紅軍怎么會吃樹皮、吃野菜，他們不理解西安事變中為何是“捉放曹”……當(dāng)這些情緒擺放在我們面前時，學(xué)生怎么能學(xué)好歷史呢？

1.信息技術(shù)充分激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生只有對歷史學(xué)科有興趣，才能品味歷史、把握歷史。信息技術(shù)應(yīng)用于歷史教學(xué)，就是教師利用電腦輔助手段，利用影視資料等，營造歷史情境，再現(xiàn)歷史場面，幫助學(xué)生樹立起具體的歷史概念：原始部落人們是怎么生活的、秦始皇是怎樣的“揮鞭掃六合，虎視何雄哉”、絲綢之路都要經(jīng)過哪些國家……當(dāng)這些形象的資源

出現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生才會被點燃，原有的生疏感才會消失。

2.信息技術(shù)有效地進行了主動性的學(xué)習(xí)

人機互動的交互性，是信息技術(shù)一個顯著的特點。利用這一

點，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進程都可以由學(xué)生自己把握。例如，我上《第一次世界大戰(zhàn)》一課時，就提供了一個網(wǎng)頁課件，將它分成原因篇、過程篇、戰(zhàn)役篇、影響篇等幾大塊，每一塊中又分為若干小塊。

3.信息技術(shù)極大地拓展了知識的層面

歷史是時空之縮影，有著無可想象的巨大的信息含量。而課本中選擇的歷史資料則非常有限。網(wǎng)絡(luò)走進課堂，學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)上直接閱讀原始的文字、圖片和音像資料。

4.信息技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維

學(xué)習(xí)歷史的目的不在于單純地記憶一些歷史知識，知道一些

表面現(xiàn)象，而在于通過資料、史料和推理，形成綜合、分析、運用史料的能力，培養(yǎng)辯證思維和批判意識。信息技術(shù)的運用為這種能力的培養(yǎng)提供了得天獨厚的條件。

二、信息技術(shù)在歷史課堂的有效應(yīng)用在于整合

下面我就《三國鼎立》的教學(xué)過程為例，談?wù)勎业恼纤悸罚?/p>

1.重視氛圍的營造，注意學(xué)生情感的調(diào)動

開課伊始，我播放了《三國演義》的主題歌曲，隨著雄壯的音樂的結(jié)束，屏幕上又出現(xiàn)了京劇臉譜，《三國演義》主題曲與京劇。學(xué)生好奇了，這與我們本節(jié)課的學(xué)習(xí)又有什么聯(lián)系呢？接著課件突出展現(xiàn)了曹操的京劇臉譜：白臉細眉長目?！霸谀樧V中，白色象征陰險疑詐，歷史上的曹操真的就是一個陰險疑詐的奸臣嗎？”同時語言導(dǎo)入：“那么，曹操在歷史上到底是一個怎樣的人，他一生的活動對當(dāng)時的社會有何影響？”通過問題懸念與課題自然銜接，從而在引發(fā)學(xué)生復(fù)雜情感過程中導(dǎo)入課題。

2.重視問題的引領(lǐng)，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在網(wǎng)絡(luò)條件下，如何讓自主學(xué)習(xí)不流于形式呢？問題引領(lǐng)就成了關(guān)鍵。明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)要解決的問題，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)有方向、有目的、有任務(wù)，避免盲目性和散漫性。《三國鼎立》一課我創(chuàng)建了“走進三國”的主題網(wǎng)頁，提供了大量圖片、文字、音像視頻資源，以三個主要問題進行引領(lǐng)：曹操為何能一統(tǒng)北方？你所知道的赤壁之戰(zhàn)？三國鼎立的局面是如何形成的？在這交互的學(xué)習(xí)行為中，學(xué)生對知識的認(rèn)識是經(jīng)過自我加工、建構(gòu)完成的，這有利于學(xué)生的知識和技能的增長。

3.重視師生互動，把握好組織者的角色

課堂上，我告訴學(xué)生可以隨時利用聯(lián)想傳奇客戶端的在線討

論功能，提出問題相互交流。我也適時跟進，及時反饋，糾正偏差，組織學(xué)生對初步結(jié)論開展交流、補充和完善。孟凱同學(xué)研讀了網(wǎng)頁資料后對赤壁之戰(zhàn)的勝利有了困惑：怎么那么巧就會刮東風(fēng)呢？

“公至赤壁，與備戰(zhàn)，不利。於是大疫，吏士多死者，乃引軍還。”（武帝紀(jì)）那是主動撤軍還是被擊敗呢？我將他的問題通過屏幕展示出

來，引導(dǎo)學(xué)生思考。

4.重視情感滲透，感受人類歷史文化中的精神力量

“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”歌頌誰的何等胸懷？

“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”頌揚了誰的何等精神？

結(jié)課時我呈現(xiàn)這樣的一段文字。這些富有啟發(fā)性的問題，通過多媒體課件以優(yōu)美的詩句展現(xiàn)出來，教室里一下子火爆了。在學(xué)生的閱讀、討論聲中，知識的脈絡(luò)得以梳理，德育的熏染得以實現(xiàn)。

參考文獻：

張娥，黃清濤.信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的運用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（02）.

作者簡介：秦宏飛，男，1974年出生，本科，就職學(xué)校：米脂縣米脂中學(xué)，研究方向：歷史課堂教學(xué)。endprint