摘 要：語文教師只有認真學習語文新課標，關(guān)注語文，關(guān)注學生主體，勤于動腦才能設計出學生愛做的作業(yè)，使學生把完成語文作業(yè)變成自覺的學習知識的重要過程，使學語文成為一件快樂的事情。

關(guān)鍵詞：初中語文；作業(yè)設計；有效性

作業(yè)是學科教學的延伸和補充，貫穿學生學習活動的始終，是對單位時間內(nèi)所學知識的復習與鞏固，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一，它是一種有目的、有指導、有組織的學習活動?！读x務教育語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！倍鴤鹘y(tǒng)的語文作業(yè)存在諸多弊端，嚴重影響著語文新課改的進行。

隨著課程改革的不斷深入，作為語文教師不但要關(guān)注課堂教學的有效性，更要關(guān)注語文家庭作業(yè)設計的有效性。要想在有效性作業(yè)的設計上有所突破，關(guān)鍵是在設計常規(guī)性作業(yè)的同時，根據(jù)新課改要求設計開放性作業(yè)，把學生從封閉的語文中解放出來，融入學校、家庭、社會廣闊的天地中去鍛煉，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

在我們學校開展有效作業(yè)研究的背景下，我涉足了這一范疇的教學實踐，做了以下幾點嘗試。

一、設計拓展性學習的作業(yè)

先學后教，事半功倍，教學中應注重學生的“預習”這一環(huán)節(jié)。如，在教學《陋室銘》之前，可布置學生課前收集有關(guān)劉禹錫的資料，通過多種途徑了解劉禹錫，或查找、閱讀，或上網(wǎng)瀏覽，或向他人了解等，然后四人小組合作，根據(jù)收集到的資料，動手辦一份小報，再把同學們辦的十多張小報貼在墻上，讓同學們相互閱讀。有對劉禹錫生平介紹的，有畫像展示的，有代表作賞析的，有寫作背景介紹的……這樣一來，不等老師講，學生對劉禹錫這一“偉大詩人”已不再陌生了。在教學課文時，學生就能聯(lián)系劉禹錫的生平、思想、文風來領悟文章的意境與內(nèi)涵了。通過這一預習途徑，學生得到的不僅是作者的相關(guān)資料，更重要的是形成收集與處理信息的能力、團結(jié)協(xié)作的能力和自主研究問題的能力。

二、設計多元化的作業(yè)

學生是教學的主體，作業(yè)設計當然要圍繞學生這個主體進行。

根據(jù)加德納的多元智能理論①，學生由于其天賦和后天習慣的原因，存在著差異。所以作業(yè)的設計也必須考慮到這一點。應該在尊重學生個性和學習差異的基礎上，關(guān)注不同層次的學生，激發(fā)學生學習的主觀能動性，讓學生樂于接受作業(yè)，并能在完成作業(yè)中獲得輕松愉悅的體驗。所以我的作業(yè)設計采取多元化，讓班內(nèi)學生針對自身情況選擇合適的作業(yè)。事實證明：一旦找準每個學生的最近發(fā)展區(qū)，輔以一定量的針對練習，他們的語文能力就能得以有效發(fā)展，同時也改善了作業(yè)效果，讓學生的作業(yè)負擔停留在適當?shù)奈恢谩?/p>

三、設計內(nèi)容開放的作業(yè)

《義務教育語文課程標準》指出“語文學習的資源和實踐機會無處不在，無時不有”，從這個意義上講，語文作業(yè)的設計要與生活緊密結(jié)合。語文作為母語，具有得天獨厚的聽、說、讀、寫的環(huán)境和資源優(yōu)勢，語文學科是最具開放性的。因此，我在設計語文家庭作業(yè)時，既立足課本，又著眼課外，放眼社會，放在社會生活這個大環(huán)境中，充分利用語文課外資源來培養(yǎng)學生的語文能力。語文家庭作業(yè)的內(nèi)容、形式、方法、時間、評價都要具有開放性。

學生暗地里很喜歡對自己的老師評頭論足，那我就因勢利導，在課堂上輔導后，學生交上來的作文均有長進，人物的形象可以說是入木三分?！赌檬裁葱稳菽悖业凝徖蠋煛贰都で槿紵膮抢蠋煛贰短焓箰勖利悺贰黄炎骺扇牲c。

生活的外延，就是語文學習的外延。作為新時期的語文教師，要立足教材，關(guān)注生活，把作業(yè)設計變成“能力訓練場”的教學設計，努力讓學生在完成作業(yè)的過程中體驗困惑與頓悟、辛勞與收獲、幸福與快樂。

最后，設計有效的語文作業(yè)，還應注意兩個方面：一是考慮完成作業(yè)所需要的時間，把握作業(yè)的量度和難度。二是要優(yōu)化作業(yè)設計的內(nèi)容，經(jīng)常變花樣，調(diào)劑胃口，力求豐富新穎，切忌單調(diào)、陳舊。

綜上所述，好的作業(yè)設計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發(fā)學生的興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，點燃創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

朱寶娜.談談作業(yè)形式的優(yōu)化[J].江西教育，2011（10）.

作者簡介：馬俊華，女，1977年3月出生，本科，研究方向：中學語文，就職學校：興化市楚水初級中學。