摘 要：初中英語教學(xué)重視書面訓(xùn)練，而忽視口語訓(xùn)練，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)會做題，而不會說的現(xiàn)狀。應(yīng)在常規(guī)英語課堂中采取“全英教學(xué)”、課前“英語自由談”、課堂上巧設(shè)英語聽說環(huán)境以及布置以“說”為主的口頭作業(yè)等策略，強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，以提高學(xué)生的口語能力。

關(guān)鍵詞：全英教學(xué)；聽說環(huán)境；口語能力

目前，中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)把考查學(xué)生英語口語能力作為英語教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，如何達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高學(xué)生英語口語能力，筆者在常規(guī)教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐和探究。

一、當(dāng)前初中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教師對課堂口語訓(xùn)練重視不夠

很多教師感覺到新課程帶來的挑戰(zhàn)和壓力，如教材容量大、生

詞多，而教師的教學(xué)課時(shí)是一定的，教師的教學(xué)任務(wù)繁重、時(shí)間緊迫，在這種情況下，教師就會壓縮學(xué)生練習(xí)“說”的時(shí)間。大部分教師沒有真正從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，努力去為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語練習(xí)的機(jī)會和情境，甚至有時(shí)為了趕教學(xué)進(jìn)度，在課堂上直接省去學(xué)生練習(xí)說的環(huán)節(jié)，口語教學(xué)多形同虛設(shè)。

2.學(xué)生聽力水平不夠

聽是人們進(jìn)行言語交際的重要手段。因?yàn)橹T多因素，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生能讀能寫，但在口頭交際時(shí)往往就因?yàn)椴荒芡耆牰畬Ψ蕉鵁o法交流。平時(shí)教師訓(xùn)練聽力時(shí)大多也只是為了應(yīng)試方面的訓(xùn)練，缺乏交際性的聽力訓(xùn)練。沒有輸入（“聽”）就難有輸出（“說”），這自然會因?yàn)槁犃λ讲粔蚨鴩?yán)重影響“說”的水平。

3.口語教學(xué)形式和評價(jià)形式單一

初中階段學(xué)校基本沒有安排專門的口語課堂時(shí)間，而教師往往只是在“聽說”課型中以相對固定的模式去操練口語，由于課時(shí)限制和班級學(xué)生人數(shù)多，使得當(dāng)中的環(huán)節(jié)常流于形式。雖然中考對英語口語測試有具體的要求，但在實(shí)際操作上仍存在不少問題。中考口語測試成績在總分120分中僅占12分，且被安排在九年級下學(xué)期。許多教師只利用考前的兩、三個(gè)星期對學(xué)生突擊訓(xùn)練，要求學(xué)生熟背訓(xùn)練材料中的“自由問答”和“看圖說話”等內(nèi)容，學(xué)生只要熟背訓(xùn)練材料就能取得好成績。在這種口語測試模式下，教師和學(xué)生都不想浪費(fèi)時(shí)間與精力在口語訓(xùn)練上，這種只停留在分?jǐn)?shù)層面的教學(xué)評價(jià)方式嚴(yán)重阻礙了教師培養(yǎng)學(xué)生口語能力的積極性。

二、在常規(guī)英語課堂中強(qiáng)化口語能力訓(xùn)練的教學(xué)策略

教師該如何改變現(xiàn)狀，充分地在常規(guī)課堂中強(qiáng)化口語訓(xùn)練，有

效地提高學(xué)生的口語能力呢？筆者在多年的教學(xué)中進(jìn)行了探索和實(shí)踐，并取得了良好的效果。

1.常規(guī)課堂上巧設(shè)“聽”英語的環(huán)境

（1）教師堅(jiān)持全英語教學(xué)。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，應(yīng)該如同幼兒學(xué)習(xí)母語一樣，具有良好的語言環(huán)境，最好融入其中。課堂上，教師應(yīng)積極地用全英進(jìn)行教學(xué)，如此可為學(xué)生自然地創(chuàng)設(shè)一個(gè)“聽”的環(huán)境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生融入到“說”的氛圍中。教材“Go for it”中的內(nèi)容基本都是圍繞貼近生活的話題展開的，句型結(jié)構(gòu)也相對簡單，學(xué)生在“聽”教師“說”的過程中，如果獲得的信息足夠，就會自然而然地有話“說”，能“說”話。

（2）教師堅(jiān)持開展“free talk”活動。每天學(xué)生輪流利用課前2-3分鐘時(shí)間進(jìn)行“free talk”活動，輪到的同學(xué)可以根據(jù)自己的水平自由選擇說的內(nèi)容，可以是新聞、故事、生活經(jīng)歷、課本話題等。在該同學(xué)“說”的過程中，其他同學(xué)會專注地聽，然后針對“free talk”當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行“搶問搶答”。如七年級學(xué)生通常會利用課本的話題進(jìn)行“free talk”，當(dāng)剛學(xué)習(xí)完七下Unit 5時(shí)，輪到的同學(xué)會把學(xué)過的Unit 1-Unit 5話題內(nèi)容熟練地摘出來談，其中可能會談到 Unit 1的特長介紹、Unit 2的作息時(shí)間介紹、Unit 3的上學(xué)方式介紹、Unit 4的校/家規(guī)介紹以及Unit 5的動物介紹，然后搶問的A同學(xué)根據(jù)所談內(nèi)容隨機(jī)提問，搶答的B同學(xué)根據(jù)所談內(nèi)容進(jìn)行回答。同學(xué)們專注聽的同時(shí)積極用英語思維，搶問搶答，使語言在使用中得以鞏固提高。

2.常規(guī)課堂上巧設(shè)“說”英語的環(huán)境

我們的學(xué)生在課外往往沒有足夠的環(huán)境條件說英語，這就使得教師勢必在常規(guī)課堂中盡可能多地創(chuàng)設(shè)說英語的環(huán)境。

（1）新課導(dǎo)入教學(xué)中以“畫”引“話”。在“Go for it”教材中，每個(gè)單元都配有大量生動易懂的插圖，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察、描述圖畫內(nèi)容、討論圖畫中發(fā)生的事情。如七下Unit 6 Im watching TV. Section A 1a中的插圖共有9幅，當(dāng)中不同的人在做不同的事情。教師可用句型“What is she/ he doing？”引導(dǎo)學(xué)生描述圖畫中發(fā)生的事情，還可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，如“Why is she/ he doing it？” 等。也可以利用1a中的新詞和圖畫讓學(xué)生發(fā)揮想象，編一個(gè)有連貫性的故事，這跟中考口語“看圖說話”題型相吻合。這些活動既能生動地導(dǎo)入新課，又能激活學(xué)生思維，讓學(xué)生有話說，這樣我們訓(xùn)練學(xué)生口語能力的目的也達(dá)到了。

（2）閱讀教學(xué)中以“讀”引“話”。根據(jù)Kmnshen第二語言習(xí)得理論，要獲得足夠的語言“輸入”，閱讀是重要的途徑。閱讀作為英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，精心組織、安排的課堂活動可以營造課堂聽說氛圍。閱讀材料可以涉及新聞報(bào)道、風(fēng)土人情和故事等。學(xué)生通過豐富多彩的話題，感受到其中的語言，同時(shí)也學(xué)到了如何依據(jù)一定的語境建構(gòu)這些話語。在“Go for it”教材中有很多體裁多樣，題材廣泛的閱讀材料，教師可以在閱讀前或閱讀后就閱讀話題內(nèi)容進(jìn)行討論。討論形式可以是采訪式討論、辯論式討論、聯(lián)想式討論、概括式討論等。如七下U5.Section B.2b，教師在學(xué)生閱讀前提出：① 采訪式討論，“Are there any animals in great danger？ What animals are they？”。②聯(lián)想式討論，“Look at the picture. Guess what the passage is about.”在學(xué)生閱讀后提出概括式討論，“So many animals are in great danger. To protect the animals，what can we do？”學(xué)生在完成討論任務(wù)的同時(shí)，積極的思維碰撞和口語交流，對英語口語表達(dá)能力的提高肯定有很大的促進(jìn)作用。

（3）聽力教學(xué)中以“聽”引“話”。聽力教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生有效獲取口頭信息的能力。常規(guī)課堂中，教師可充分利用聽力材料，在聽前或聽后適當(dāng)安排討論活動，讓學(xué)生在討論中“預(yù)測”。這不但能幫助學(xué)生理解聽力材料，而且能拓寬學(xué)生聽的輸入渠道。

3.常規(guī)課堂上布置以“說”為主的口頭作業(yè)

筆者認(rèn)為，課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸。除了可以通過課堂進(jìn)行口語訓(xùn)練之外，教師還可以把口語訓(xùn)練延伸到課外。而且，初中生的口頭作業(yè)應(yīng)該是有效的，而不只是簡單地讀背；還應(yīng)該是生動有趣的，并且在檢查、評價(jià)等環(huán)節(jié)的操作性要加強(qiáng)。在“Go for it”教材中，每單元都有內(nèi)容與實(shí)際生活緊密相關(guān)的話題。教師可根據(jù)課堂上的話題，給學(xué)生布置課后合作表演的作業(yè)。如七下U10，可讓學(xué)生課后4-6人一組，模仿餐館和顧客的動作和語氣，進(jìn)行分角色表演。分角色表演對話的作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是可以訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際運(yùn)用口語的能力。為了讓口頭作業(yè)能像筆頭作業(yè)那樣落到實(shí)處，教師可自行評價(jià)或安排組長進(jìn)行檢查并評價(jià)。以下是筆者在實(shí)踐中總結(jié)出的口語表達(dá)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)表：

此表既適用于課外，也適用于課內(nèi)，最后都將按日期歸入學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，以便期末更加客觀地評價(jià)學(xué)生的口語能力，而不僅僅以期末口語統(tǒng)考成績?yōu)闇?zhǔn)。根據(jù)初中生的心理特征，教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生“說”英語的興趣，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺，把學(xué)生好的口頭表演攝錄下來分享到家長的QQ群、班級QQ群或校園網(wǎng)上。

三、實(shí)踐效果分析

筆者通過對兩個(gè)平行班進(jìn)行為期一學(xué)年的調(diào)查，在實(shí)驗(yàn)班的常規(guī)課堂中強(qiáng)化了以上口語能力訓(xùn)練的策略，而在對照班（非實(shí)驗(yàn)班）則沒有。經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計(jì)（如下表），發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更多喜歡目前的英語口語訓(xùn)練形式、也更能在課堂上與教師用英語交流，并且更積極參加學(xué)校英語角活動；在兩次期末口語統(tǒng)考中，實(shí)驗(yàn)班的成績都遠(yuǎn)比對照班好。

眾所周知，非母語語言能力的培養(yǎng)通常是通過有意識、有組織地訓(xùn)練獲得的，教師應(yīng)充分利用常規(guī)的英語課堂時(shí)間，運(yùn)用靈活的教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，給學(xué)生提供接觸語言和使用語言的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

潘高.中學(xué)英語口語教學(xué)的探討[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012（04）.

作者簡介：楊彩霞，女，1974年8月出生，本科，就職學(xué)校：廣東省東莞市南城陽光實(shí)驗(yàn)中學(xué)，研究方向：教學(xué)實(shí)踐（口語教學(xué)）。