唐衛(wèi)紅

為實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)一線高技能應用型人才這一目標，高職院校要有一批理論知識扎實、實操業(yè)務能力強的“雙師型”教師。近些年來，天津高等職業(yè)教育發(fā)展勢頭較好，據(jù)天津市教委統(tǒng)計數(shù)字顯示，2012年天津高職院校招生人數(shù)為58919人，已經(jīng)占到當年全市高等院校招生人數(shù)的37.05%，而目前高職院校擁有的師資隊伍在質量和數(shù)量上都難以滿足當前高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，尤其是專任教師中“雙師型”教師的數(shù)量比例（不到40%）和發(fā)達國家（65%以上）相差甚遠。因此，高職院校打造一流的“雙師型”教師隊伍已是大勢所趨，必須提到議事日程，同時對“雙師型”教師的聘任、選拔和培養(yǎng)也成了教育界值得研究的新課題。

一、高等院校職業(yè)教育“雙師型”教師內涵

高職教育推崇的教育理念是重理論知識、偏實踐技能。為了提高實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高技能應用型人才，針對高職院校教師實踐能力欠缺的現(xiàn)狀，結合教育部的文件精神，我們認為，“雙師型”教師是指具有中級（或以上）教師職稱，同時要具有以下相關條件的專任教師：

獲得本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術職稱；五年內累計計算至少兩年的企業(yè)一線相關工作經(jīng)歷，并能對學生專業(yè)實踐實訓活動進行全方位指導；近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究成果并已應用，效果顯著。

二、天津市高職院?！半p師型”教師認定現(xiàn)狀

雖然教育部對“雙師型”教師給出了定義，但由于缺乏明確而詳細的、可操作的任職及聘用的指導標準，導致目前天津各高職院校對“雙師型”教師的認定各自為政，任職標準多樣化，沒有形成獨立的體系，具體見下表。

天津市部分高等院校“雙師型”教師的認定標準表

從表中可見，高等院校的“雙師”標準不一，認定條件各不相同，而職業(yè)教育的專業(yè)呈多樣化發(fā)展，差異非常明顯，同時，職業(yè)院校的師資隊伍中既有多年從事職業(yè)教育教學的老教師，也有從企業(yè)中轉入的具有一定實踐經(jīng)驗的工作人員，還有剛剛大學畢業(yè)走入教育行業(yè)的新老師。他們有的缺乏實踐技能，有的缺少教學經(jīng)驗，入職后由于種種原因得到實習實踐的機會較少，不能滿足高等院校職業(yè)教育對師資的要求，對“雙師型”教師隊伍的建設帶來了很大影響，所以制定切實可行的“雙師型”標準來建設高職院校師資隊伍勢在必行。

三、完善高職院?！半p師型”教師認定標準

要想把高職院?！半p師型”教師隊伍建設成適應時代發(fā)展需要，符合職業(yè)教育對“雙師型”教師的特殊要求，就應設立單獨、中立的評定機構，建立獨立的認定標準體系，減少對學歷的限定要求，要把技能考核、實踐動手能力、實踐教學能力作為“雙師型”認定的主要指標。其認定標準應包括：

1.要有對職業(yè)教育的熱愛和良好的職業(yè)歸屬感。高等職業(yè)教育作為高等教育的一種特殊形式，因培養(yǎng)目標和生源的不同，要求高職院校教師具備更強的責任感和職業(yè)榮譽感。

2.要有科學合理的知識構架、豐富的操作技能和專項的職業(yè)能力。（1）知識構架。按照教育部的指示，高校教師應具有系統(tǒng)扎實的教育理論專業(yè)知識并獲得《高等教育學》《教育心理學》《職業(yè)道德》等教育基礎理論課程合格證書，高職院?！半p師型”教師也不例外；具有對自身研究學科領域的專業(yè)理論知識，包括專業(yè)基礎、主干及前沿知識。（2）操作技能。操作技能由三部分組成，即基本技能、專業(yè)技能和師范技能?；炯寄苁侵笍氖卤緦I(yè)技術的交流溝通、知識宣講、情景表演和示范能力，如外貿單證專業(yè)課老師必須通曉最基本的進出口業(yè)務過程。專業(yè)技能是指對自身研究方向中較高層次的專項技術的掌握，特別是專業(yè)性較強的動手操作能力，如對一項進出口業(yè)務的操作。師范技能是指對學生的指導、新知識的講解、過程演示等基本的教育教學技能。（3）專項的職業(yè)能力。專項的職業(yè)能力界定取決于三種能力群指標，即符合專業(yè)教學任務要求的角色轉換能力、具有職業(yè)特色的課程開發(fā)能力和科研能力，第一種能力是指“雙師型”教師承擔多項教學任務，既講授專業(yè)理論，又指導實踐操作，這就要求“雙師型”教師能夠適時轉換兩種角色，換位后對工作的適應和駕馭能力強；第二種能力是指能按照職業(yè)教育的要求對所講授課程具有開發(fā)能力；第三種能力是指在職業(yè)教育教學過程中對教學經(jīng)驗、方法等能進行及時總結研究并形成論文、報告等科研成果。

四、打造高職院?！半p師型”師資隊伍的路徑

近年來，高職院校都在努力打造一流的“雙師型”師資隊伍，然而在師資隊伍建設中并非一帆風順，出現(xiàn)了如“雙師型”教師隊伍結構不合理、“雙師型”師資引進渠道不暢、缺乏對“雙師型”師資的培訓等問題。要加強“雙師型”師資隊伍建設，可從以下六個方面入手：

1.從思想上高度重視，刷新觀念。早在二十多年前，有關專家就提出了“雙師型”教師這一概念，國內外高職院校在“雙師型”師資隊伍建設方面已有一些成功案例，從思想上高度重視“雙師型”師資隊伍建設，加強對“雙師型”師資培養(yǎng)的研究力度，借鑒國內外高職院校培養(yǎng)師資的成功經(jīng)驗，刷新觀念。同時應結合學校自身條件，優(yōu)化雙師結構，制訂行之有效的“雙師型”教師培養(yǎng)方案，多途徑引進人才。

2.給予“雙師型”教師合理的保障和激勵?！半p師型”教師的培養(yǎng)是一項長期而系統(tǒng)的工程，是教師不斷學習、成長、實踐的過程。這個過程既涵蓋教師的個人努力，也包括學校的引導和企業(yè)的支持。所以，各高職院校應不斷完善“雙師型”師資隊伍管理制度，加大投入力度，建立科學合理的保障和激勵機制，給他們創(chuàng)造體現(xiàn)自身價值的機會，拓展晉升空間，讓他們盡情地施展才華。通過創(chuàng)建多重優(yōu)惠條件，從生活和工作兩方面關注“雙師型”教師，為“雙師型”教師隊伍注入新鮮血液，多渠道提升教師的素質。

3.以培訓為契機，引導“雙師型”教師的終身職業(yè)發(fā)展。各高職院校應根據(jù)學院現(xiàn)狀，綜合考慮學生人數(shù)、招生規(guī)模、教師結構以及專業(yè)建設等因素，制訂師資培養(yǎng)方案。一是利用校內實訓條件，模擬企業(yè)真實環(huán)境，以工作任務為導向，在校內解決教師專業(yè)技能的提高問題；二是鼓勵教師兼評專業(yè)技術職稱或考取相應的職業(yè)資格證；三是為教師提供參加校外各類技能培訓進修的機會，走出中國，走向世界，全方位、多渠道培訓師資。

4.建立完善的青年教師培養(yǎng)體系。為了讓青年教師盡早達到“雙師”標準，需要有行之有效的培養(yǎng)方案做依托，有計劃、有步驟地培養(yǎng)他們。如有的院校實行老幫新制度，給每位青年教師配備兩名指導教師，分別在校內和校外（企業(yè)）進行指導，包括對教學能力、教學方法、教師技能和企業(yè)實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)。為了讓青年教師理論聯(lián)系實際，以五年為一周期，在每一周期內必須選取一年以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式到企業(yè)一線進行頂崗實習，親臨企業(yè)生產(chǎn)運作現(xiàn)場進行管理，學習最新的技術知識和技能。

5.借助校企合作，構建優(yōu)秀的“雙師型”師資隊伍。校企合作要求校企雙方要在制訂人才培養(yǎng)方案、構建課程體系、選定教學內容、建設實訓基地、組織實踐教學、培養(yǎng)師資等方面進行全方位合作。一方面，在校外建立實訓基地，可以選派教師直接到實訓基地掛職鍛煉，掌握最新的專業(yè)動態(tài)，豐富教學內容，了解行業(yè)、企業(yè)對人才的需求情況，有針對性地積累教學所需的職業(yè)技能、專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗。另一方面，把教師當作企業(yè)員工對待，接受培訓和研究企業(yè)課題，參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理，為企業(yè)管理者分憂，從教學與實踐技能兩方面提升“雙師型”教師，實現(xiàn)校企互補和雙贏。

6.面向社會招聘具有能力突出的“雙師型”兼職教師。高職院校可以通過調查了解校企合作基地內的實踐教學的技術人員狀況，建立起兼職教師備選庫；同時從企業(yè)、行業(yè)中聘請有能力的技術人員進入課堂，擔任兼職或客座教授，承擔課堂教學任務，輔導學生撰寫畢業(yè)論文，這是“雙師型”師資隊伍建設的必要手段。為了留住“有用”的人才，學校還應加大投入，創(chuàng)造良好的平臺，為兼職教師提供良好的工作、生活環(huán)境，做到“待遇留人”“情感留人”。這樣不僅有利于緩解“雙師型”教師缺乏的現(xiàn)狀，還有利于改善師資隊伍結構，實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化。