謝延明 趙玉芳

一、引言

1.職業(yè)期望的界定。職業(yè)是個體參與社會分工，利用知識和技能為社會創(chuàng)造物質財富和精神財富，并獲取合理報酬和精神滿足的工作。職業(yè)期望（Vocational Value）屬于個性傾向性的范疇，是個體對職業(yè)的渴求，是個體將自身興趣、知識、能力、價值觀等內部因素與外在的就業(yè)機會不斷協調的結果。人的職業(yè)期望主要包括保健因素（如工資、福利、工作環(huán)境、工作穩(wěn)定性等）、聲望因素（如知名度、社會地位、價值等）和發(fā)展因素（如發(fā)展前景、晉升機會、興趣相符等）。職業(yè)期望反映個體職業(yè)價值觀，直接影響人對職業(yè)的選擇和個人發(fā)展。在國內高校逐步擴招的背景下，出現了部分大學生畢業(yè)即失業(yè)的現象。相關研究發(fā)現，失業(yè)者并非缺乏知識和技能，社會也不缺乏就業(yè)機會，其原因在于個體的職業(yè)期望與工作沒有合理匹配。職業(yè)期望的研究有助于指導個體準確定位自己的能力和職業(yè)。

2.職業(yè)期望的相關研究。一是“經濟收入”的期望。國外Betts，Dominitz和Manski等研究結果一致表明：大學生對職業(yè)收入的預期往往會偏高；由于不同學校、性別、家庭背景、年級、成績、專業(yè)等因素，大學生收入預期水平存在顯著差異；大學生在高年級才會就職業(yè)收入預期形成成熟的想法等。國內學者研究發(fā)現，“經濟收入”是大學生職業(yè)期望中最重要的因素。于海波、張進輔研究表明，大學生在職業(yè)選擇首先考慮的是經濟收入；吳諒諒、李寶仙研究發(fā)現，男生將收入排在擇業(yè)因素第一位；鄭倫仁、丁雪紅、葉文振等研究結果表明，大學生最關心職業(yè)的外在動機是物質條件。

二是“自我發(fā)展”的期望。隨著社會的發(fā)展，就業(yè)形勢日趨嚴重，研究表明，大學生職業(yè)期望趨向理性和成熟，自我發(fā)展與自我實現的需要演變成大學生擇業(yè)的一個主導需要。凌文全、詹萬生、瞿國忠、丁大建等研究表明：個人的晉升和發(fā)展已經逐步取代經濟收入，成為大學生擇業(yè)最看重的因素。凌文輇研究表明：大學生在擇業(yè)時考慮的因素依次是發(fā)揮自己的才能、符合自己的興趣愛好、機會均等公平競爭、收入高。詹萬生等調查發(fā)現：大學生擇業(yè)更看重知識的渴求和職業(yè)的聲望。瞿國忠研究發(fā)現：本科生擇業(yè)考慮的因素次序是個人發(fā)展、薪酬、工作環(huán)境、公司性質與規(guī)模、穩(wěn)定等，有利于自我發(fā)展、發(fā)揮個人才能。丁大健、高慶波研究顯示：大學生擇業(yè)最看重的因素是個人的發(fā)展與晉升，其次是經濟收入和就業(yè)區(qū)域。

二、研究方法

1.研究目的。大學生職業(yè)期望的特點，大學生的職業(yè)期望在性別、年級等維度上是否存在差異，為大學生擇業(yè)提供理論基礎。

2.研究方法。被試。在樂山師范學院隨機抽取500名被試進行測試，回收有效問卷468份，有效率為94%。被試選取考慮性別、年級和專業(yè)平衡：大一103人，男生43人，女士60人；大二152人，男生68人，女士84人；大三107人，男生50人，女士57人；大四106人，男生41人，女士65人。

工具。測試采用吳諒諒、李寶仙編制的《職業(yè)期望量表》，該量表主要考察被試對將要從事的職業(yè)期望因素的重視程度，比較被試在影響考慮職業(yè)時的因素差異，量表按五級記分，不太重要、一般、有些重要、重要和很重要以1～5記分，要求被試根據自己實際想法，判斷各項目在擇業(yè)時的相對重要性。職業(yè)期望量表共計22個項目，分為聲望地位、自我發(fā)展和穩(wěn)定性三個因素，其中聲望地位因素8個項目，自我發(fā)展8個項目，穩(wěn)定性因素6個項目。在本研究中，該量表重測信度為0.83。

程序。采用《職業(yè)期望量表》對被試進行集體測試，安排高年級心理學專業(yè)本科生擔任主試，組織被試以紙筆作答，測試時間約20分鐘，事后選擇被試代表進行訪談，了解回答的真實性；回收、整理問卷，剔除無效問卷；采用SPSS17.0 for windows處理數據，分析結果。

3.結果與分析。一是大學生職業(yè)期望總體情況。大學生在社會職業(yè)期望問卷上得分的總體情況見表1。結果顯示，大學生在職業(yè)期望量表各因子上的得分和總均分略高于3分，被試選擇的結果居于“一般”和“重要”之間，標準差較小。

表1 大學生職業(yè)期望各因子及總分的平均值和標準差

二是性別、年級對職業(yè)期望各因子的影響。為了考察性別和年級在職業(yè)期望的各因子及整體上的差異性，對性別、年級和職業(yè)期望的各因子以及總分之間分別進行多元方差分析，結果見表2。結果顯示，在聲望地位因子上，性別主效應均極其顯著，年級的主效應和交互作用不顯著；在自我發(fā)展因子上，年級主效應極其顯著，性別主效應和交互作用不顯著；在穩(wěn)定性因子上，性別主效應顯著，年級的主效應以及交互作用均不顯著；在總分上，性別和年級主效應及交互作用均不顯著。

表2 不同性別、年級的學生在職業(yè)期望各因子及整體上的差異性檢驗（F值）

對主效應顯著的因子作進一步分析，結果見表3和表4。在表3中，T檢驗結果顯示，在聲望地位因子上，男女生差異顯著，且男生高于女生；在穩(wěn)定性因子上，男女生差異顯著，且女生高于男生。在表4中，在自我發(fā)展因子上，采用方差分析及多重比較后發(fā)現，不同年級差異顯著，得分隨年級依次遞增。

表3 性別主效應分析（T值）

表4 性別主效應分析（F值）

三、討論

1.大學生的社會職業(yè)期望總體情況。這在量表列舉的諸因素選項上，大學生大多選擇“一般”及以上，表明量表因素與大學生的期望吻合度較高。三個因子得分排序為穩(wěn)定性（3.88）高于自我發(fā)展（3.81）高于聲望地位（3.13），顯示出大學生在職業(yè)期望上更看重工作的穩(wěn)定和自我發(fā)展的空間，在激烈的就業(yè)競爭壓力下，大學生的職業(yè)期望逐漸變得現實，穩(wěn)定和上升空間相對于聲望地位更為重要。

2.性別對大學生職業(yè)期望影響的分析。不同性別對于職業(yè)期望有無差異是研究關注的一個重點，研究不同性別在不同工作領域的優(yōu)勢是否存在差異有助于指導大學生的擇業(yè)觀念和行為。不同性別的大學生在聲望地位維度上存在差異，男生得分顯著高于女生，更想通過工作獲得聲望和地位。究其原因，可能是男生在社會角色方面感受到了壓力，傳統(tǒng)觀念引導男生比女生更趨于追求職業(yè)成就。研究結果與吳諒諒等研究結果一致。不同性別大學生對于職業(yè)穩(wěn)定性的期望有明顯差異，女生得分顯著高于男生，這說明女生更喜歡穩(wěn)定的工作（如公務員、事業(yè)單位等），此結果可能與女性求穩(wěn)的心理特點有關。

3.年級對大學生職業(yè)期望影響的分析。在聲望地位和穩(wěn)定性維度上，不同年級學生得分沒有顯著差異；但在自我發(fā)展維度上，隨著年級的增加而隨之攀升。臨近畢業(yè)，學生尋求自我提升和發(fā)展空間的欲望逐漸增強，在職業(yè)期望上逐步認識到工作單位給自己提供發(fā)展空間的重要性。

四、對策

1.高校圍繞市場需求培養(yǎng)人才。目前人才市場的現狀是高校大學生畢業(yè)即失業(yè)，而事業(yè)單位和企業(yè)又招聘不到需要的技術人才，矛盾根源在于供求的不對稱。高校專業(yè)設置和培養(yǎng)方案應緊緊圍繞人才市場需求，注重提高學生實踐能力訓練，培養(yǎng)適合人才市場緊缺的專業(yè)人才。

2.引導大學生明確職業(yè)定位。大學生在擇業(yè)之前，必須要明確自己的求職興趣和特長，整合自身的興趣、能力或經驗，制定適合自己的求職目標。在制定目標時，要避免好高騖遠，適當降低專業(yè)、興趣對口的需求，樹立“先就業(yè)再擇業(yè)”的觀念，通過在工作中學習，進一步提升就業(yè)競爭力。

3.引導大學生個性化發(fā)展。大學生的個性化發(fā)展決定大學生就業(yè)的多樣性。傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)方案導致大學生趨同化發(fā)展，嚴重局限了畢業(yè)生就業(yè)的途徑。現在的大學逐步由精英教育轉向大眾教育，大學生應結合自身特長，發(fā)展個性，提前制定就業(yè)規(guī)劃，為就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)奠定堅實基礎。