摘 要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀教學(xué)建議扼要闡述了如何“逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”的新課題，其目標(biāo)主要是想通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀來“拓展思維空間”和“提高閱讀質(zhì)量”。針對現(xiàn)代文閱讀探究題型教學(xué)進(jìn)行教法初探。

關(guān)鍵詞：探究性閱讀；教學(xué)實(shí)踐；答題指導(dǎo)

新一輪高中課程改革已經(jīng)在陜西實(shí)行七年，課改方案的全面實(shí)施，其中要求探究課堂教學(xué)成為課改后較長一段時期的教學(xué)主旋律。因而高中語文探究性的閱讀教學(xué)，成為我們高中語文教師必須探討的重要課題。

一、高中探究性閱讀的具體實(shí)踐

結(jié)合對“探究性閱讀教學(xué)法”的探索，結(jié)合語文閱讀教學(xué)中的一些比較實(shí)用且比較成功的具體方法和操作程序，就整個高中三年的閱讀教學(xué)內(nèi)容來說，我認(rèn)為要整體考慮、分段安排。具體說來可分三個階段：

1.個性愛好探究性閱讀階段，這一階段適用于高一學(xué)年，主要講閱讀個性。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。優(yōu)異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。當(dāng)然，說是由著學(xué)生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進(jìn)度、專題選定、材料收集等都要由教師精心策劃，最終要求學(xué)生形成閱讀專題總結(jié)。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。

2.教師指導(dǎo)探究性閱讀。高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強(qiáng)的功利性。教師要借助第一學(xué)年個性閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺，要讓學(xué)生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺地加以運(yùn)用，且要引導(dǎo)學(xué)生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學(xué)生參差不齊的感悟能力、認(rèn)識能力趨于統(tǒng)一。

3.應(yīng)考探究性閱讀。第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)。

二、高考現(xiàn)代文閱讀探究題型答題方法的講授

高考語文試題中選做的文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀都存在這樣一個壓軸題型，那就是對文本相關(guān)知識的探究。文學(xué)類文本鼓勵多元解讀和有創(chuàng)意的解讀，甚至可以從正反對立的角度設(shè)題，作品的內(nèi)涵豐富而有韻味，正如《陜西?。ㄕZ文）考試說明》：人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定。文學(xué)類文本選材時往往會選名家之作，如莫泊桑的《保護(hù)人》、遲子建的《泥濘》、汪曾祺的《侯銀匠》和古典名著《水滸傳》的《林沖見差撥》，作品的主旨大凡是環(huán)境與命運(yùn)、情與法、情與理的沖突，在這些沖突中又彰顯人性的光輝和永恒的人文關(guān)懷。傳記類文本的傳主都是有高遠(yuǎn)追求和高尚情懷的正面形象，如袁隆平、謝希德、梁漱溟、楊守敬；新聞類文本則體現(xiàn)時效性，注重彰顯時代精神，如《夢碎雅典》，要求結(jié)合奧林匹克精神來談?wù)J識。

因此，我們得出這樣的依據(jù)得分點(diǎn)答題的方法技巧。無論是文學(xué)類文本閱讀，還是實(shí)用類文本閱讀，涉及的題型均為8分。我們可以將答題步驟定為：第一步，明確觀點(diǎn)。即結(jié)合題干的信息及問法，得出相應(yīng)的觀點(diǎn)；第二步，依據(jù)題干的提示在文本中尋找答題區(qū)間，結(jié)合觀點(diǎn)，篩選信息證明觀點(diǎn)，此步驟必須全面，一般最少答兩點(diǎn)；第三步，根據(jù)不同文本，組織語言升華主旨，談自身的看法、見解、啟示等。這時，文學(xué)類文本閱讀要涉及作品的民族心理、人文精神和作品意蘊(yùn)，實(shí)用類文本閱讀要涉及人生價(jià)值和時代精神。

探究性閱讀教學(xué)的模式具有明顯的實(shí)踐意義，對逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力有較好的促進(jìn)作用，更加貼近了素質(zhì)教育的具體要求，也有利于學(xué)生高考語文的備考。

參考文獻(xiàn)：

詹燕.研究性學(xué)習(xí)與語文閱讀教學(xué)[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2001（04）.

作者簡介：潘新莉，女，1981年10月出生，本科，就職于陜西省西安市學(xué)大教育培訓(xùn)中心，研究方向：高中語文。