張燕琴

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性是高中數(shù)學(xué)教育急需解決的問題之一，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，在高中數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問題情境。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；提問技巧

亞里士多德說(shuō)過：“思維從對(duì)問題的驚訝開始?！被瘜W(xué)思維的過程就是不斷地提出問題和解決問題的過程。

一、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性

學(xué)習(xí)興趣和求知欲是學(xué)生積極思維的動(dòng)力。如例題：在講授金屬鈉與水反應(yīng)的新課時(shí)，可設(shè)計(jì)如下的誘發(fā)過程：大家都知道我們生活中見到的金屬硬度都很大，都沉在水底，且不與水反應(yīng)，教師可以提出，今天我們要學(xué)習(xí)一種新的金屬，它與我們以前學(xué)的金屬反差很大，不僅可以用小刀切，還能浮在水面上與水反應(yīng)。這樣的新課導(dǎo)入能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且，經(jīng)過長(zhǎng)期的這種思維訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)就會(huì)很感興趣，思維也會(huì)更開闊。

二、講究提問策略，啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的思維同步

如，在講解“Al2O3的性質(zhì)”時(shí)，教師做實(shí)驗(yàn)將鋁條分別插入鹽酸中和NaOH溶液中仔細(xì)觀察反應(yīng)現(xiàn)象：鋁條分別插入兩溶液中并不立即產(chǎn)生氣泡，都是過一會(huì)兒才有氣體生成，教師提問：“為什么要過一會(huì)兒才能看到氣泡呢？”讓學(xué)生思考回答后并寫出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。教師接著提問：“什么是酸性氧化物？什么是堿性氧化物？Al2O3是酸性氧化物還是堿性氧化物？”學(xué)生說(shuō)法不全面，從而得出Al2O3具有酸性氧化物的性質(zhì)，還有堿性氧化物的性質(zhì)，它是一種典型的兩性氧化物。這就是一個(gè)極為關(guān)鍵性的和富有啟發(fā)性的問題，它引起了學(xué)生的深入思考，并為學(xué)生學(xué)習(xí)用“Al（OH）3的性質(zhì)”奠定了基礎(chǔ)。

讓化學(xué)回到生活，使學(xué)生感到化學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)化學(xué)是有用的、有必要的，從而激發(fā)學(xué)好化學(xué)的愿望，需要我們所有的教育工作者共同努力、不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

曹家軍.高中化學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性例談[J].新課程學(xué)習(xí)，2014（2）：4-5.

編輯 馬燕萍