摘 要：全方面地提高初中生的英語綜合素質，僅僅靠每日每月的背單詞、講語法這樣的單一化教學方式是很難實現的。提高學習效果，在學習中培養(yǎng)學生的自主學習能力是教師教學中的首要任務。教師與學生之間的合作，學生與學生之間的合作，下放了教師權利，讓學生在真正的組織化教學中培養(yǎng)了自主學習能力。

關鍵詞：自主學習；合作化；小組形式；初中英語

一、初中英語教學面臨的現狀

1.多數學生在英語學習中依舊是“被動接受者”

現代教學中，大多數的英語教師太過重視英語單詞的背寫、英語語法的學習以及英語聽力的訓練這些過度消耗學生腦力的英語學習方式。很多學生無法自主地學習英語單詞，無法選擇自己想看的英語書籍，無法討論自己感興趣的英語問題，于是，成了英語學習中的“被動接受者”。

2.“小組學習”模式流于形式

雖然很多教師在授課中注意到了小組學習的重要性，也在日常教學當中引導學生分小組學習英語，但是多數小組由于區(qū)域式的分組而沒有照顧到學生的意愿，在分組初期就造成了人員分配不均衡的情況，從而影響了后來學生分組學習的熱情；多數時間都是小組內部討論問題、背記單詞，小組內部組長檢查作業(yè)、傳達教師布置的任務，沒有與其他小組進行互動式學習，缺少彼此之間的競爭，學習的氣氛也就與分組之前無甚差別。

二、初中英語自主與合作化教學模式初探

1.學生與學生之間的合作，可促進自主學習

筆者在運用合作學習這樣的方法教學時就考慮到：要讓學習成績較好的學生幫助成績較靠后的學生進步。首先，筆者將成績較后的學生有意地分開，讓他們分別與平時成績較好的而且比較熱心的學生分在一組，并且囑咐組長們熱心幫助后進學生，讓他們明白設立各個小組的意義何在。其次，筆者在日常的教學中也比較關注后進學生，但是估計到后進學生的心理狀況，筆者一般都是詢問各組的組長，了解他們相關的生活學習情況并給予相應的解決方法。所以，在以后的學習中，在組長的“無心”幫助之下，后進學生的成績有了不小的進步。

例如，在《牛津初中英語》（9A）Unit 4 TV programmes的“Comic strip and Welcome to the unit”中，筆者設計了一個教學環(huán)節(jié)，讓學生談一談自己喜歡的電視節(jié)目。這時候，筆者就先行將學生分成四人一組，基本組合為一個成績優(yōu)秀的、兩個成績中等的再加上一個成績較差的學生，先組內討論各自喜歡的電視節(jié)目，并由組長進行匯總、記錄，再由各組間以采訪形式互相進行問答。在教學實施過程中，筆者欣喜地發(fā)現：原先成績較差的學生，從不愛發(fā)言慢慢地有了大膽的嘗試，從不擅英語口語表達漸漸地能夠流利地對話。這充分體現了，學生與學生之間的合理合作，可以促進其自主學習。

2.教師與學生之間的合作，強化自主學習

想要學生自主地學習，單單是教學形式上的改變是遠遠不夠的。在此之前必須進行的是教師的教學理念的改變。教師是學生靈魂的塑造者，這句話一點都不過分甚至猶有過之。因為教師是學生日常生活中除了父母以外對學生影響最為深遠的人，教師的一言一行都會在不知不覺間讓學生的思維意識產生變化。許多情況下，教學方式改革的失敗不是因為學生的不配合，而是教師在采取創(chuàng)新的教學方式之前沒有先改變自己的教學理念。于是，在教學過程當中出現了一些問題后，沒能夠與學生一起積極地協調解決問題，沒有進一步改變教學方法，教學又回到了從前的傳統老套路上。

筆者在最初帶領英語教學班級時，由于工作經驗的缺乏以及新的教學理念沒有真正深入人心，在教學工作中曾經出現過學生厭學的情況，至今記憶猶新。那個時候，筆者雖然積極地運用新的教學方法，但是還是沒有將自己的教師權力下放給學生，小組依舊只是一個利于背單詞、收作業(yè)的中間環(huán)節(jié)而已。最終，在一次檢查作業(yè)發(fā)現有不交作業(yè)的現象出現后，我才開始反思自己的教學方式。所以，自此以后，筆者重新劃分小組，不以區(qū)域化分組為標準而是依據分數段為標準進行分組，并采用道爾頓式的教學方式，

為各組分配小組任務，自己則從講臺上走下，走到學生身邊，聆聽他們的問題并給出解答。這樣的方式實行不久后，整個班級的英語成績有了極大的提高。

教師的權利下放給學生的好處是極多的，首先可以培養(yǎng)小組組長管理協調整個學習小組各個成員之間關系的能力，培養(yǎng)了小組成員之間合作探索問題的能力以及正確處理分歧的能力；其次，學生對于教師的那種先天的畏懼感情會漸漸淡化，使教師與學生處于一種和諧的合作教學關系，更有利于學生自主學習能力的加強。

三、自主與合作化學習實踐的經驗總結

在小組形式的合作學習過程中，組員之間共同學習、共同進步：以前英語成績較差的學生經過了小組成員的幫助之后成績有了明顯提升，不僅會讓他自身更加熱愛自己的小團體，同時還增加了自信；并且由于成績的提升，學生對他的看法與態(tài)度也會改變，于是在不知不覺間，其英語學習的自主性也就提升上來了。而基礎較扎實、英語成績較好的學生，在看到自己的小組表現出色，同時幫助了成績差的學生，心中也會產生一種自豪感，對于自身自主學習也有很大的促進。

實行小組形式的合作化學習，作為英語教師，首先要將自己的身份改變，即從一個課業(yè)的教授者轉變?yōu)楦鹘M之間的協調者，學

習任務的指導者，將教師的權利真正下放到小組的管理者身上，指導各個小組制定適合本小組的學習方式，讓學生真正認識到教師并不是高高在講臺上發(fā)布命令的指揮者，而是貼近學生的朋友，

是他們學習上的指導者，從而強化自主學習。

總之，組織合作化教學是現在初中英語教學方式的一種必經階段，是切實提高學生各項能力尤其是自主學習能力的有效模

式。擺脫教師對于學生的教學模式的監(jiān)禁，讓學生能真正地自由，合理分配自己的時間，同小組內部成員共同進步是真正提高學生學習效率的有效手段。

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作者簡介：江愛東，男，1974年8月出生，本科，現任教于江蘇省蘇州市吳江區(qū)松陵第一中學，長期致力于初中教育及英語教學研究。