鄒瑞

摘要：本文針對應(yīng)用型本科院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，以及項目教學(xué)法自身特點，分析項目教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)過程中的可行性，促進項目教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；項目教學(xué)法；實踐探究

一、應(yīng)用型本科應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科教育是以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力為主要目標，它的根本任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此應(yīng)用型本科將應(yīng)用文寫作內(nèi)容納入大學(xué)語文基礎(chǔ)課程中來，旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫作與溝通表達能力，以適應(yīng)實際工作需要。

現(xiàn)階段應(yīng)用文寫作教學(xué)還普遍存在以下問題：教材內(nèi)容編寫偏重理論知識講解，所選例文脫離學(xué)生生活實際，缺乏指導(dǎo)和示范作用。教學(xué)模式大多采用概念引入—文種特點—寫作要領(lǐng)—例文參照的教法，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大削弱課程的實踐性，難以提高學(xué)生的實際寫作能力。另外學(xué)生生活中基本不會涉及應(yīng)用文體的寫作實踐，這使得應(yīng)用文寫作知識背景缺失，應(yīng)用文寫作有效教學(xué)的目標落空。師資方面，應(yīng)用型本科語文教師普遍缺乏在企事業(yè)單位的相關(guān)實踐經(jīng)驗，在應(yīng)用文寫作教學(xué)上缺乏深入研究，部分教師缺少靈活運用有效教學(xué)方法的能力。上述因素往往導(dǎo)致教學(xué)過程中產(chǎn)生了學(xué)生一聽就懂，但獨立寫作錯誤百出的現(xiàn)象，無法取得良好的教學(xué)效果。應(yīng)用型本科院校應(yīng)用文寫作教學(xué)較之普通學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)，無論在教學(xué)目標、教育對象、考核辦法方面，還是在教學(xué)內(nèi)容上都有明顯的不同，有其自身的特殊性。因此，在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中要實現(xiàn)以能力培養(yǎng)為主的基本目標，教學(xué)方法必須進行根本性的轉(zhuǎn)變。

二、項目教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的可行性分析

（一）應(yīng)用文寫作課程特點

1.實踐性。

實踐性是應(yīng)用文寫作課程的一個重要特點。這一方面表現(xiàn)為應(yīng)用文除了與生活緊緊相連、不可分割的實用性外，自身無論是寫作內(nèi)容還是文體格式，都在隨著社會的不斷變化和快速發(fā)展而豐富擴展。從國家行政機關(guān)、企事業(yè)單位到社會團體或個人，人們處理事務(wù)、交流信息、溝通協(xié)調(diào)，都需要用應(yīng)用文體來完成。應(yīng)用文寫作中所講授的每一章節(jié)都屬于實踐性寫作操作，因此，這些內(nèi)容都需要學(xué)生先懂得組織運作，后實際撰寫，才能真正掌握；另一方面則表現(xiàn)為應(yīng)用文寫作大量的實踐問題需要進行深入的研究。 因此面對應(yīng)用型本科學(xué)生以后從事的職業(yè)崗位大都在企業(yè)的實際，需要結(jié)合具體現(xiàn)實進行學(xué)習(xí)與研究。

2.交叉性。

在整個應(yīng)用寫作教學(xué)的內(nèi)容可分為多個模塊，分別是應(yīng)用文寫作概述、行政公文、事務(wù)文書、社交禮儀文書、司法文書、經(jīng)濟文書等。它覆蓋和融合了文學(xué)、行政學(xué)、檔案學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、司法中涉及文書寫作內(nèi)容，在快速發(fā)展的社會里，應(yīng)用文寫作成為典型的交叉課程。

（二）項目教學(xué)法的含義與特點

項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動。其核心在于把行動過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一，行動的具體實施是通過不同的項目任務(wù)來設(shè)置完成的，項目就是以實踐為導(dǎo)向?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容確定為可行動的操作方案，是教師和學(xué)生為實踐活動過程制定的工作任務(wù)。項目教學(xué)法有如下特點：

1.實踐性。

項目的主題與職業(yè)密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性和實用性。

2.自主性。

提供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機會，學(xué)生能夠自主、自由地進行學(xué)習(xí)，從而有效地促進學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

3.發(fā)展性。

長期項目與階段項目相結(jié)合，構(gòu)成為實現(xiàn)教育目標的認知過程。

三、項目教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實踐

教學(xué)就是一個教與學(xué)的雙方活動，要進行有效教學(xué)，必須以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)，人的知識不是被動接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動建構(gòu)的，教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進行知識的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識、疊加知識。因此項目教學(xué)法正為越來越多的人所接收并提倡。下面就項目教學(xué)法的流程予以說明。

（一）擬定教學(xué)計劃，設(shè)置教學(xué)工作項目

教師要對不同專業(yè)的職業(yè)定位進行調(diào)查，確定該專業(yè)應(yīng)用文寫作的教授內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，把教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個工作項目。確定工作項目要注意把有內(nèi)在聯(lián)系，或具有某些共性而能共同處于某種工作內(nèi)容的文種放在同一工作項目中。所設(shè)置的工作項目不可能涵蓋未來職業(yè)崗位的所有知識內(nèi)容，但通過老師的引入和指導(dǎo)，學(xué)生可以掌握這門課程的學(xué)習(xí)路徑和自學(xué)能力，使學(xué)生在已有的知識平臺上進行能力的拓展。

（二）實施教學(xué)工作項目

在應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)中，教師將項目任務(wù)交予學(xué)生獨立完成，教師起咨詢、指導(dǎo)及解答疑難的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動。學(xué)生在接受活動策劃方案寫作的任務(wù)后，各個小組展開討論，分析完成活動策劃方案寫作所涉及的知識，組員集思廣益、相互啟發(fā)，對范文的篇章結(jié)構(gòu)特點進行討論學(xué)習(xí)。組長負責(zé)總的組織協(xié)調(diào)，各組員落實具體的工作任務(wù)，遇到困難共同解決。小組成員根據(jù)各自的水平和特長，確定分工，這些具體任務(wù)包括制作小組分工計劃表、手繪制作海報、資料收集整理、活動策劃方案撰寫、代表匯報成果等。每個學(xué)生都能得到施展才能的機會，在相互協(xié)作中達到自我學(xué)習(xí)目的。

任務(wù)完成后，學(xué)生以小組為單位展示成果：分別把小組分工計劃表、手繪制作海報、活動策劃方案稿張貼在黑板指定處。在教師引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一活動策劃方案撰寫的結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)容等的評判標準后，開展成果評價環(huán)節(jié)。首先由各個小組派出代表，介紹該組的作品構(gòu)思、小組協(xié)作完成情況；然后每個小組的成員均參與評價，以得票數(shù)多的作品為優(yōu)勝，并對優(yōu)勝小組全體成員進行獎勵。此階段項目能讓學(xué)生掌握活動策劃方案的撰寫標準與評價標準，并在評價他人作品中及時發(fā)現(xiàn)自身的問題與不足。

四、結(jié)語

項目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生通過解決項目中的問題來實現(xiàn)對知識的掌握。它在應(yīng)用型本科應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，體現(xiàn)了應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標，有效實現(xiàn)了應(yīng)用文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的有機結(jié)合，不僅能滿足學(xué)生就業(yè)和專業(yè)發(fā)展的需求，而且能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

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