何永強

摘要：教育改革的發(fā)展，向我們教師提出了新的更高的要求，為了適應(yīng)時代發(fā)展的需要，我們教師應(yīng)該進行創(chuàng)新教育。

關(guān)鍵詞：物理教學；課堂改革；創(chuàng)新能力；主動學習

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息日益成為社會各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素，人們基本的學習能力實際上就是體現(xiàn)在對信息資源的獲取、加工、處理以及對信息工具的掌握和使用上。教育改革的發(fā)展，向我們教師提出了新的更高的要求，為了適應(yīng)時代發(fā)展的需要，我們教師應(yīng)該進行創(chuàng)新教育。

一、激發(fā)學生興趣，重視課堂導入

在物理教學中，教師要利用好課本的資源，抓住機遇，創(chuàng)新教學藝術(shù)，培養(yǎng)強化學生對物理的興趣，呼喚學生的學習內(nèi)驅(qū)力。在現(xiàn)實教育中，教師學生應(yīng)共同探討，教師要不斷地給學生以思維的空間和動機，處處設(shè)疑、激疑。例如在教學“探究平面鏡成像的特點”的一節(jié)課中，最初是完全開放，自主探究。即創(chuàng)設(shè)情境后，由學生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點，然后自行設(shè)計方案、小組實驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點。引導學生的好奇與思考，激發(fā)他們的思索動機。

二、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

設(shè)疑是調(diào)動學生的主體、發(fā)揮主題的關(guān)鍵?，F(xiàn)代教育學認為：任何教學內(nèi)容都可以用一個個問題呈現(xiàn)出來，學習的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問題情境，將這些問題籌劃為各種形式，給學生造疑，促使學生存疑、質(zhì)疑，是學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

三、 轉(zhuǎn)變教師角色與行為，使學生主動學習發(fā)展

過去的基礎(chǔ)教育課程下，教師依賴于教科書及參考書，較多地喪失了自己獨立性和創(chuàng)造性。不僅影響了教師教學水平的發(fā)展，也掩蓋了教師的不同專業(yè)水平。教學教到最后我們教師的水平和我們的學生水平差別不大了。教師要走進新課程，真正體驗新課程的魅力，必須加強相關(guān)理論的學習，促使自己的角色、行為的轉(zhuǎn)變。教師要從過去僅作為傳授者這一核心角色中解放出來，不再把知識傳授作為自己的根本任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應(yīng)該成為學生的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)著，把教學的重點放在如何促使學生“學”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。

四、建立良好的師生關(guān)系

教師在課堂教學中感情要真摯，教態(tài)和藹；課后要關(guān)心學生的學習和生活，尊重和信任學生，平等的對待每一位學生，對差生更要關(guān)懷備至。這樣學生才會把老師當作知心朋友，他們才會把心里話，真實的教學信息告訴老師。以歐姆定律為例：

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，科學猜想。以調(diào)光臺燈切入，問：調(diào)光臺燈是調(diào)節(jié)了電路里的什么物理量使燈的亮暗發(fā)生變化的？再通過演示實驗觀察電流的變化與燈亮暗變化的關(guān)系，問：電流的變化與哪些因素有關(guān)？鼓勵學生大膽猜想，電流與電阻、電壓的關(guān)系，這樣就是確定研究方向。

（二） 引導討論，設(shè)計方案 啟發(fā)和引導學生設(shè)計研究解決問題的方案，先應(yīng)用控制變量法設(shè)計總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關(guān)系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系。如何研究？再進行局部設(shè)計：由學生小組討論、設(shè)計電路，讓學生交流自己的設(shè)計，并評價他人的設(shè)計，以器材的作用和選擇加以討論。

（三） 學生操作，實施方案。讓學生相對獨立地進行實驗操作、采集數(shù)據(jù)。教師對學生的操作技能、儀器使用上給以幫助。

（四） 分析討論，得出結(jié)論。從實驗得到的兩組數(shù)據(jù)引導學生用計算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系，再進行綜合，得到結(jié)論。

（五） 反思應(yīng)用遷移。用一組簡單的小練習鞏固探究過程中得到的歐姆定律；鞏固電表的使用、電路的連接等基本操作技能；小結(jié)反思探究過程，清理思維線索。

五、通過例題、習題創(chuàng)設(shè)問題情景，深化主題

在例題教學中要求學生根據(jù)自己對具體的物理過程，物理問題的理解，充分運用已有的知識和經(jīng)驗，結(jié)合有關(guān)的知識，規(guī)律，獨立的創(chuàng)造性地進行分析、判斷、思考和探索解題方法。然后在教師的指導下，通過分析討論和歸納總結(jié)，對物理題中的物理思想、物理方法進行提煉、升華、學習和汲取例題中的物理精神，它能最大限度的鍛煉學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

六、充實課外活動 ，給學生以成功的喜悅

課外科技活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新的有效陣地。它為創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的智力營養(yǎng)及良好的情緒和環(huán)境。學生在這種活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發(fā)展。因此，課外活動要講究內(nèi)容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活，如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽，用什么辦法使雞蛋從六樓扔下不破碎，從而發(fā)動學生進行小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造。通過小制作和小實驗等物理實踐活動，給學生提供了更多的動手、動腦和自我發(fā)展的機會，能充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng)，不斷提高學生知識的應(yīng)用能力，還能發(fā)展學生的個性、特長和創(chuàng)新技能。

總之，物理教學不但要傳授知識，更重要的是指導學生進行思考，啟迪學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。在教學實踐中，只要我們努力探索、勇于革新，把學習與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機地結(jié)合起來，就一定能有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。