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        淺談初中物理教學中如何實施創(chuàng)新教學

        2014-11-03 10:54:09何永強
        山東青年 2014年9期
        關(guān)鍵詞:課堂改革主動學習物理教學

        何永強

        摘要:教育改革的發(fā)展,向我們教師提出了新的更高的要求,為了適應(yīng)時代發(fā)展的需要,我們教師應(yīng)該進行創(chuàng)新教育。

        關(guān)鍵詞:物理教學;課堂改革;創(chuàng)新能力;主動學習

        隨著信息技術(shù)的發(fā)展,信息日益成為社會各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素,人們基本的學習能力實際上就是體現(xiàn)在對信息資源的獲取、加工、處理以及對信息工具的掌握和使用上。教育改革的發(fā)展,向我們教師提出了新的更高的要求,為了適應(yīng)時代發(fā)展的需要,我們教師應(yīng)該進行創(chuàng)新教育。

        一、激發(fā)學生興趣,重視課堂導入

        在物理教學中,教師要利用好課本的資源,抓住機遇,創(chuàng)新教學藝術(shù),培養(yǎng)強化學生對物理的興趣,呼喚學生的學習內(nèi)驅(qū)力。在現(xiàn)實教育中,教師學生應(yīng)共同探討,教師要不斷地給學生以思維的空間和動機,處處設(shè)疑、激疑。例如在教學“探究平面鏡成像的特點”的一節(jié)課中,最初是完全開放,自主探究。即創(chuàng)設(shè)情境后,由學生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點,然后自行設(shè)計方案、小組實驗,檢驗自己的猜想是否成立,最終得出成像特點。引導學生的好奇與思考,激發(fā)他們的思索動機。

        二、巧妙設(shè)疑,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

        設(shè)疑是調(diào)動學生的主體、發(fā)揮主題的關(guān)鍵?,F(xiàn)代教育學認為:任何教學內(nèi)容都可以用一個個問題呈現(xiàn)出來,學習的發(fā)生起源于情境變化的刺激,所以教師在施教中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問題情境,將這些問題籌劃為各種形式,給學生造疑,促使學生存疑、質(zhì)疑,是學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

        三、 轉(zhuǎn)變教師角色與行為,使學生主動學習發(fā)展

        過去的基礎(chǔ)教育課程下,教師依賴于教科書及參考書,較多地喪失了自己獨立性和創(chuàng)造性。不僅影響了教師教學水平的發(fā)展,也掩蓋了教師的不同專業(yè)水平。教學教到最后我們教師的水平和我們的學生水平差別不大了。教師要走進新課程,真正體驗新課程的魅力,必須加強相關(guān)理論的學習,促使自己的角色、行為的轉(zhuǎn)變。教師要從過去僅作為傳授者這一核心角色中解放出來,不再把知識傳授作為自己的根本任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上,而應(yīng)該成為學生的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)著,把教學的重點放在如何促使學生“學”上,從而真正實現(xiàn)教是為了不教。

        四、建立良好的師生關(guān)系

        教師在課堂教學中感情要真摯,教態(tài)和藹;課后要關(guān)心學生的學習和生活,尊重和信任學生,平等的對待每一位學生,對差生更要關(guān)懷備至。這樣學生才會把老師當作知心朋友,他們才會把心里話,真實的教學信息告訴老師。以歐姆定律為例:

        (一) 創(chuàng)設(shè)情境,提出問題,科學猜想。以調(diào)光臺燈切入,問:調(diào)光臺燈是調(diào)節(jié)了電路里的什么物理量使燈的亮暗發(fā)生變化的?再通過演示實驗觀察電流的變化與燈亮暗變化的關(guān)系,問:電流的變化與哪些因素有關(guān)?鼓勵學生大膽猜想,電流與電阻、電壓的關(guān)系,這樣就是確定研究方向。

        (二) 引導討論,設(shè)計方案 啟發(fā)和引導學生設(shè)計研究解決問題的方案,先應(yīng)用控制變量法設(shè)計總體方案:控制電阻不變,研究電流與電壓的關(guān)系;控制電壓不變,研究電流與電阻的關(guān)系。如何研究?再進行局部設(shè)計:由學生小組討論、設(shè)計電路,讓學生交流自己的設(shè)計,并評價他人的設(shè)計,以器材的作用和選擇加以討論。

        (三) 學生操作,實施方案。讓學生相對獨立地進行實驗操作、采集數(shù)據(jù)。教師對學生的操作技能、儀器使用上給以幫助。

        (四) 分析討論,得出結(jié)論。從實驗得到的兩組數(shù)據(jù)引導學生用計算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系,再進行綜合,得到結(jié)論。

        (五) 反思應(yīng)用遷移。用一組簡單的小練習鞏固探究過程中得到的歐姆定律;鞏固電表的使用、電路的連接等基本操作技能;小結(jié)反思探究過程,清理思維線索。

        五、通過例題、習題創(chuàng)設(shè)問題情景,深化主題

        在例題教學中要求學生根據(jù)自己對具體的物理過程,物理問題的理解,充分運用已有的知識和經(jīng)驗,結(jié)合有關(guān)的知識,規(guī)律,獨立的創(chuàng)造性地進行分析、判斷、思考和探索解題方法。然后在教師的指導下,通過分析討論和歸納總結(jié),對物理題中的物理思想、物理方法進行提煉、升華、學習和汲取例題中的物理精神,它能最大限度的鍛煉學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

        六、充實課外活動 ,給學生以成功的喜悅

        課外科技活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新的有效陣地。它為創(chuàng)造性思維能力的形成,提供了良好的智力營養(yǎng)及良好的情緒和環(huán)境。學生在這種活動中,可以不受教材范圍和教師傾向的束縛,獨立地、自主地發(fā)展。因此,課外活動要講究內(nèi)容的豐富、新穎,形式的多樣,方法的靈活,如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽,用什么辦法使雞蛋從六樓扔下不破碎,從而發(fā)動學生進行小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造。通過小制作和小實驗等物理實踐活動,給學生提供了更多的動手、動腦和自我發(fā)展的機會,能充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng),不斷提高學生知識的應(yīng)用能力,還能發(fā)展學生的個性、特長和創(chuàng)新技能。

        總之,物理教學不但要傳授知識,更重要的是指導學生進行思考,啟迪學生的創(chuàng)造思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。在教學實踐中,只要我們努力探索、勇于革新,把學習與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機地結(jié)合起來,就一定能有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

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