任茵

一、引言

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（以下簡稱《意見》）中提出，高職院校人才培養(yǎng)，重在“加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)”，并強調(diào)要“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。目前，“校企合作”實踐教學(xué)模式在全國各高職院校思政課教學(xué)中遭遇瓶頸，如何解決現(xiàn)存問題，進一步提升思政課“校企合作”水平，實踐“育人為本、德育為先、立德樹人”的人才培養(yǎng)理念，本文作了以下積極探索和研究。

二、高職思政課“校企合作”中存在的問題及原因分析

1.存在的問題。首先，“校企合作”缺乏整體推進。學(xué)校和企業(yè)沒有從系統(tǒng)角度統(tǒng)籌運作，企業(yè)運行與高職辦學(xué)諸要素之間不能有機結(jié)合、相互作用，構(gòu)成一個具有特定功能的整體，從而不能最優(yōu)化地實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

其次，校企雙方后續(xù)合作有限。在各自利益目標(biāo)驅(qū)動下，校企雙方合作常出現(xiàn)“短期合作”甚至“一次性合作”，合作初期的新鮮感和熱情不能持久，已有合作成果難以得到鞏固和加強。

再次，道德教育效果不甚顯著。許多學(xué)校在校企合作中主要關(guān)注專業(yè)實踐，為德育實踐創(chuàng)設(shè)機會不多；企業(yè)對人才培養(yǎng)的理解也局限于專業(yè)技能知識的提高，對人才德育素質(zhì)的培養(yǎng)重要性認識較少。

最后，運行實施形式較為單一。多限于“校內(nèi)車間”和“校外實踐教學(xué)基地”，實施場面較為壯大而收效甚低，一般由學(xué)校主導(dǎo)校企合作方向，學(xué)生仍被當(dāng)作教育對象，不能親身參與生產(chǎn)性工作而獲得思想道德水平的提高。

2.原因分析。分析高職思政課“校企合作”模式中存在的問題，原因主要有以下三點：

首先，運行機制缺陷。高職院校思政課的校企合作模式探索，要求實現(xiàn)教育運行機制中與生產(chǎn)勞動相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教育內(nèi)容、教學(xué)方式和方法等方面的一系列變革。目前，這一新型德育模式尚未形成，合作運行機制存在較大缺陷，導(dǎo)致企業(yè)參與高職院校思政教育不夠理想，微觀運行制度也不夠成熟和完善。

其次，觀念上沒有形成共識。無論政府、行業(yè)（企業(yè)）還是學(xué)校，對于校企共同進行高職思政教育的必要性及內(nèi)涵的認識不盡一致，仍習(xí)慣于將企業(yè)參與高職教育與產(chǎn)學(xué)研合作相提并論，或?qū)⑵髽I(yè)參與高職教育等同于常規(guī)的生產(chǎn)實習(xí)，在“以‘校企合作’模式進行高職院校思政教育”這一全新教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育模式的突破上，各方還沒有形成共識。

最后，經(jīng)濟效益是企業(yè)核心的利益驅(qū)動機制，這與學(xué)校培養(yǎng)人才的公益性之間存在沖突。在校企合作過程中，由于過多考慮成本和收益，企業(yè)常把參與高職教育人才培養(yǎng)視為“無利可圖”，把學(xué)生當(dāng)作額外負擔(dān)，企業(yè)導(dǎo)師也常片面強調(diào)專業(yè)技能提升，沒有真正把提高學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力作為首要任務(wù)。

三、思政課“協(xié)同創(chuàng)新”校企合作模式之理論探索

1912年，經(jīng)濟學(xué)家熊彼特在《經(jīng)濟發(fā)展概論》中指出，“創(chuàng)新”是指“把一種新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的‘新結(jié)合’引入生產(chǎn)體系”。此后學(xué)者們對創(chuàng)新的研究與實踐逐漸從宏觀轉(zhuǎn)向微觀，從經(jīng)濟增長層面發(fā)展至對組織活動創(chuàng)新的關(guān)注。而“協(xié)同”作為組織內(nèi)部全面創(chuàng)新管理的一個關(guān)鍵特征，代表著“價值創(chuàng)造中價值增量的來源”。由此可知，“以協(xié)同促創(chuàng)新”意味著通過管理機制、人員、方式、工具等多種要素的協(xié)同合作，提升組織創(chuàng)新績效，實現(xiàn)組織核心能力拓展之終極目標(biāo)。在思想政治課實踐教學(xué)模式改革中，“創(chuàng)新績效”體現(xiàn)為一定時期內(nèi)學(xué)生在意志品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任意識、合作能力等道德素質(zhì)各方面的有效提升，這一理念運用于思政課“校企合作”模式改革中，可表現(xiàn)為：通過以學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生為主體的全員、全時間、全空間等多個要素的共同參與和全面協(xié)同，不斷發(fā)現(xiàn)并形成對思政課實踐教學(xué)模式改革有價值的新事物、新思想、新方法，從而提升創(chuàng)新績效，完成思政課“校企合作”實踐教學(xué)模式改革目標(biāo)（111頁見圖1）。

圖1 “校企合作”實踐教學(xué)模式改革目標(biāo)圖

在遵循系統(tǒng)觀和全面觀的基礎(chǔ)上，思政課校企合作實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新績效提升，取決于實踐教學(xué)過程中多個創(chuàng)新要素的參與程度和方式。一般來說，實現(xiàn)最佳績效必須使各參與要素達到三方面協(xié)同創(chuàng)新：

1.全員協(xié)同創(chuàng)新。全員協(xié)同創(chuàng)新，即人人創(chuàng)新。在思政課“校企合作”實踐教學(xué)過程中，創(chuàng)新應(yīng)該是全員協(xié)同合作行為。

如圖2所示，從思政課教師、專業(yè)課教師、班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)校管理部門、企業(yè)管理部門、生產(chǎn)制造部門、銷售管理部門到學(xué)生，必須全員協(xié)同參與校企合作，才能實現(xiàn)績效創(chuàng)新目標(biāo)。同時，由于政府在校企合作過程中，必須致力于推進和調(diào)節(jié)高職院校和企業(yè)之間的關(guān)系，使二者參與校企合作的目標(biāo)趨于一致，因此，政府與行業(yè)（企業(yè)）、高職院校三者構(gòu)成為校企合作的三類主體。各主體在校企合作過程中并非單獨發(fā)揮作用，而是要與其他兩類主體以及外部環(huán)境之間形成不斷適應(yīng)、不斷作用的互動過程，并最終以其合力推動、控制與制約校企合作的進程。

圖2 全員協(xié)同合作行為關(guān)系圖

2.全時間協(xié)同創(chuàng)新。全時間協(xié)同創(chuàng)新，即時時創(chuàng)新。思政課“校企合作”實踐教學(xué)過程中，時間、速度等要素均對績效產(chǎn)生影響。績效創(chuàng)新目標(biāo)的實現(xiàn)，要求在校企合作過程中，各參與要素每時每刻都保持創(chuàng)新，即創(chuàng)新應(yīng)成為各參與要素之常態(tài)，而非偶發(fā)事件。

如圖3所示，全時間協(xié)同創(chuàng)新，意味著建立基于時間的“創(chuàng)新型校企合作”模式，它包括即興創(chuàng)新、即時創(chuàng)新、連續(xù)創(chuàng)新和持續(xù)創(chuàng)新諸模塊及其多種模式。即興創(chuàng)新是校企合作教育改革中創(chuàng)意的產(chǎn)生機制，為德育模式的創(chuàng)新提供創(chuàng)意庫。即時創(chuàng)新、連續(xù)創(chuàng)新則是為了提高德育模式創(chuàng)新的效率和效益，縮短德育模式創(chuàng)新周期；持續(xù)創(chuàng)新從校企合作這一戰(zhàn)略層面，系統(tǒng)化地管理即興創(chuàng)新、即時創(chuàng)新和連續(xù)創(chuàng)新，強調(diào)校企合作創(chuàng)新體系的可持續(xù)發(fā)展，使之聚焦于德育人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。

圖3 全時間協(xié)同創(chuàng)新設(shè)計圖

3.全空間協(xié)同創(chuàng)新。全空間協(xié)同創(chuàng)新，即處處創(chuàng)新。即需要解放思想、大膽靈活，形成開放、寬容的創(chuàng)新空間，建立多層級多梯次的創(chuàng)新平臺，從而為高職院校思政課教學(xué)模式改革帶來更有生命力的發(fā)展。

如圖4所示，在全球經(jīng)濟一體化下，應(yīng)有效利用創(chuàng)新空間，在全球范圍內(nèi)充分整合思想政治教育相關(guān)資源，經(jīng)過消化、吸收、再創(chuàng)新，最后為己所用，實現(xiàn)思政課實踐創(chuàng)新的國際化、全球化；在網(wǎng)絡(luò)化背景下，需緊緊立足于網(wǎng)絡(luò)平臺，充分利用網(wǎng)絡(luò)所具有的快捷方便、信息豐富、交互性強等優(yōu)勢，為校企合作德育模式改革提供豐富的教育資源新載體和新途徑，用正確、積極、健康的思想文化，搶占網(wǎng)絡(luò)輿論陣地的制高點；同時，還需密切了解社會和市場需求，建立與社會、市場接軌的多種渠道，努力達到社會和市場對于人才德育素質(zhì)提升的要求，實現(xiàn)績效創(chuàng)新目標(biāo)。

圖4 全空間協(xié)同創(chuàng)新設(shè)計圖

四、“校企合作”實踐教學(xué)模式改革路徑研究

1.以“全員協(xié)同”促思政課“校企合作”實踐教學(xué)績效創(chuàng)新。首先，從管理層面整體推進德育改革深度。在過去，思政課“校企合作”實踐教學(xué)未列入全校教學(xué)計劃中，也未落實到教師的崗位職責(zé)中，導(dǎo)致在實踐操作中容易出現(xiàn)隨意性和隨機性。從管理層面整體推進德育改革深度，要求政府、學(xué)校和企業(yè)協(xié)同共建科學(xué)規(guī)范的長效運行機制，即在政府、學(xué)校和企業(yè)各領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)同指揮下，突破單一部門視野，結(jié)合學(xué)校教務(wù)管理部門、實訓(xùn)中心、思想政治教學(xué)部、學(xué)校團委、學(xué)生處、企業(yè)管理部門等共同完成思政課校企合作制度的建設(shè)。

其次，從實施層面基本完成德育改革目標(biāo)。由專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師、思政教師、輔導(dǎo)員、班主任為一線教育者，協(xié)同監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生，將德育內(nèi)容貫穿于學(xué)生專業(yè)實踐的全過程。如對學(xué)生開展職業(yè)素養(yǎng)和團隊精神的相關(guān)教育、在實踐中培養(yǎng)學(xué)生形成正確對待困難和挫折的心態(tài)，幫助學(xué)生樹立謙虛謹慎、虛心學(xué)習(xí)的工作作風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)文化、工作制度、工作紀(jì)律、質(zhì)量意識等企業(yè)工作注意事項等，同步完成學(xué)生思政課德育教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)實踐能力培養(yǎng)。

最后，從考核層面全力提升德育教學(xué)質(zhì)量。思政課“校企合作”實踐教學(xué)質(zhì)量提升，關(guān)鍵在于要建立合理、客觀、系統(tǒng)的教學(xué)考核評價機制。思政課實踐教學(xué)本質(zhì)上是一種教學(xué)模式，其考核不是思想政治教學(xué)部門單方面任務(wù)，還應(yīng)由專業(yè)教師、教務(wù)處、學(xué)生處、企業(yè)等多方協(xié)同完成。

除此之外，家庭和社會也應(yīng)創(chuàng)造條件，由大德育觀引領(lǐng)，開展多種道德教育活動，推進大學(xué)生道德發(fā)展的社會化。

2.以“全時間協(xié)同”促思政課“校企合作”實踐教學(xué)績效創(chuàng)新。思政課“校企合作”實踐教學(xué)中，即興創(chuàng)新、即時創(chuàng)新、連續(xù)創(chuàng)新和持續(xù)創(chuàng)新等多種模式可體現(xiàn)為以下具體形式：

首先，考核學(xué)生思政課實踐教學(xué)成果，并列入畢業(yè)答辯范圍。一是適時追蹤學(xué)生在實習(xí)過程中道德素質(zhì)的改變，要求其定期上交德育思想?yún)R報；二是把思政課校企合作實踐作為大學(xué)必修課目，列入期末考核范圍，即在每學(xué)期末對學(xué)生參與思政課“校企合作”實踐教學(xué)過程中的實踐成果進行考核；三是建立配套的畢業(yè)答辯制度，將思想道德素質(zhì)考核列入畢業(yè)答辯程序，由企業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)課教師和思政教師多方共同參與學(xué)生答辯。

其次，通過校企共辦文化活動，長期、持續(xù)地培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的人文道德素質(zhì)修養(yǎng)。比如定期開展校企之間文化交流活動、聯(lián)合企業(yè)開展“六一”兒童節(jié)孤兒院探望活動、校企共同關(guān)注校園貧困生活動等。通過開展各類聯(lián)誼活動，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)道德和企業(yè)、社會相關(guān)規(guī)范，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的愛心，鍛煉其意志品質(zhì)，形成團隊合作精神，塑造良好的人格魅力。

3.以“全空間協(xié)同”促思政課“校企合作”實踐教學(xué)績效創(chuàng)新。首先，充分利用校企合作實習(xí)場所，積極改革德育教學(xué)方式。一方面，積極運用“道德討論法”，即將道德討論與思政課實踐教學(xué)相結(jié)合，在實踐中增加一些對現(xiàn)實生活中道德問題的討論，使道德判斷的發(fā)展能更多更有效地影響學(xué)生的行為；另一方面，運用“團體公正法”，通過在學(xué)校、企業(yè)營造團體民主的良好氛圍，使學(xué)生在團體民主的自我管理中進行自我教育，在良好氛圍中潛移默化地接受道德影響。

其次，校企可共同利用網(wǎng)絡(luò)資源，共建網(wǎng)絡(luò)交流陣地。通過組織學(xué)生建立微博或交流群，共享工作心得和教學(xué)資源，及時反饋和解決學(xué)生在道德實踐中的問題。通過實踐活動，增強學(xué)生對社會、國家及民生問題的關(guān)注程度，引導(dǎo)學(xué)生認真體驗和思考當(dāng)代學(xué)生的價值取向、理想信念、愛國主義、誠實守信、社會責(zé)任感培養(yǎng)等實際問題，繼而將其內(nèi)化為情感、信念和意志。

最后，高職院校德育教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會和市場需要的綜合型人才，因此，在思政課校企合作教學(xué)模式改革中，應(yīng)靈活關(guān)注社會和市場的需求，建立與社會、市場雙向溝通的多種渠道，不斷根據(jù)社會和市場的變化靈活調(diào)整教學(xué)方式和進度，以保證高職院校學(xué)生能完全符合高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求。