王韌

項目教學(xué)法源自美國，它是圍繞著項目組織展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項目全過程的一種教學(xué)方法。項目教學(xué)法不僅能增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的直觀感，提高教學(xué)的針對性和時效性，而且還可以通過完成項目所獲得的成果來增強學(xué)生的成就感。它能在教學(xué)過程中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、動手能力、分析和解決問題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力等綜合職業(yè)能力。

一、高職園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題

目前，國內(nèi)高職專業(yè)課教育大多采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實作教學(xué)相結(jié)合的方法，園林規(guī)劃設(shè)計這門課也不例外。以教材為核心，圍繞教材的知識點進行理論講授，再根據(jù)理論知識讓學(xué)生進行實作練習(xí)。這樣的方法固然有使其知識系統(tǒng)化、全面化的優(yōu)點，但存在的問題也同樣突出。

第一，傳統(tǒng)書本知識很難隨時緊跟市場需要。目前，高職院校園林規(guī)劃設(shè)計教材較多，但大多內(nèi)容陳舊，缺乏針對性，與實際聯(lián)系不夠緊密。如今，園林景觀的市場發(fā)展很快，新理念、新技術(shù)、新材料、新工藝等層出不窮，傳統(tǒng)的書本知識很難做到緊跟市場，隨時更新，這時就需要教師按照目前市場需求和變化來制定講義、教學(xué)內(nèi)容，對教師的個人職業(yè)素養(yǎng)要求較高。個別教師的講義缺乏對知識的探究性，市場觀點不強，對書本知識照搬照套，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量。

第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免感覺枯燥，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是課堂教師講、學(xué)生聽，雖然保證了知識系統(tǒng)化、完整化的優(yōu)勢，但在這種教學(xué)方式下，學(xué)生很難對課程產(chǎn)生興趣，上課走神、精力不集中甚至?xí)缯n厭學(xué)的情況時有發(fā)生。另一層面，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由于學(xué)生缺乏對學(xué)科市場方向的認識，往往對課程重視程度不夠。

第三，無法適應(yīng)學(xué)生接受能力的個性化差異。目前高職院校，特別是藝術(shù)類學(xué)科生源呈現(xiàn)多樣化趨勢（如有“三校”生，高考生、特招生、單招生等形式）。這種情況造成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊、良莠不均的現(xiàn)象。另外，入學(xué)前學(xué)生個人經(jīng)歷很不相同（部分中專生在入學(xué)前已有學(xué)科的基礎(chǔ)，部分單招生已有美術(shù)基礎(chǔ)等情況）。這些情況造成了學(xué)生個體差異明顯，學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)區(qū)別明顯。傳統(tǒng)教學(xué)大多是“一刀切”的教學(xué)，很難做到教師根據(jù)每個學(xué)生的特點來單獨制訂教學(xué)計劃。

第四，不利于搭建教師與學(xué)生較為平等的交流平臺。傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師往往以師長的身份出現(xiàn)，很多時候給學(xué)生一種高高在上的感覺，學(xué)生一些真實的想法和專業(yè)上的特長很難在教師面前展現(xiàn)。下課后，部分教師與學(xué)生的交流也不夠，完成課程任務(wù)就走人的現(xiàn)象也時有發(fā)生。這些情況影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造和想象能力，特別是園林規(guī)劃設(shè)計這門課程，尤其需要這樣的能力。

第五，不利于教師個性和專業(yè)特長的發(fā)揮。同樣，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師也很難發(fā)揮個人的專業(yè)特長。園林景觀這門學(xué)科，要求教師具有扎實的理論基礎(chǔ)，還要求教師具備較強的社會實踐能力。一些教師技術(shù)服務(wù)社會的意識和能力強，和市場結(jié)合緊密，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很難發(fā)揮教師的這些優(yōu)勢。

第六，“雙師”教育理念難以體現(xiàn)?！半p師”素質(zhì)也就是要求教師具有教學(xué)實績能力和專業(yè)實踐能力，并把這兩個能力作為“雙師型”教師的重要業(yè)務(wù)貢獻評判標準。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師實踐能力的體現(xiàn)就受到很大限制。

二、在園林規(guī)劃設(shè)計課程中運用項目教學(xué)法的構(gòu)架

根據(jù)以上提出的傳統(tǒng)教學(xué)法的諸多不足，在理論和實作課程中引入項目教學(xué)法，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。項目教學(xué)法的引入，能夠避免教材老舊、知識跟不上市場需要的弊端，教師可根據(jù)市場需求和自身專業(yè)特點來引入真實的項目；可以大大增強學(xué)生市場觀，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；項目完成后，學(xué)生往往會有很大的成就感；在“實戰(zhàn)”中，按照市場規(guī)律來培養(yǎng)、鍛煉、磨礪學(xué)生。項目教學(xué)法的引入，能充分發(fā)揮教師的自主能動性，發(fā)揮教師的個人專業(yè)特長；在教學(xué)過程中，也能更好地體現(xiàn)高職院?！半p師”教師教學(xué)的辦學(xué)特點。另外，通過采用企業(yè)設(shè)計項目部的人員配置方式，能為教師和學(xué)生們搭建良好的溝通平臺，拉近教師和學(xué)生的距離。

1.教學(xué)內(nèi)容。本課程改變以往傳統(tǒng)的理論為主、實踐為輔的教學(xué)模式和方法。以項目實施流程為導(dǎo)向，結(jié)合相關(guān)理論知識的講授，將學(xué)習(xí)理論知識與完成項目充分融為一體。針對高職教學(xué)的職業(yè)化強的特點，可參考設(shè)計公司的設(shè)計項目部人員配置形式，教師就是項目技術(shù)總監(jiān)，學(xué)生就是設(shè)計技術(shù)人員，以某個實際設(shè)計項目為紐帶，搭建教師與學(xué)生之間同事關(guān)系的交流平臺。

具體而言，是以理論教學(xué)為前提，以實踐教學(xué)為主要手段。教師先利用教材或是根據(jù)教師個人講義來進行理論講解，在理論知識中貫穿真實設(shè)計實例進行穿插講解。這樣可增加學(xué)生對知識的理解，并也在一定程度上彌補在理論講授階段學(xué)習(xí)枯燥乏味的弊端。理論知識包括：園林規(guī)劃設(shè)計的內(nèi)涵及原理、園林規(guī)劃設(shè)計的四大要素、園林規(guī)劃設(shè)計的基本程序和深度、園林規(guī)劃設(shè)計方案以及深化設(shè)計的表達；實踐就是引入真實的設(shè)計項目，該項目最好是教師親自參與或是正在參與的設(shè)計項目，設(shè)計項目具有典型性、市場需求較大。另外，也應(yīng)考慮學(xué)生的實際能力，在學(xué)生能力范圍內(nèi)嚴格控制設(shè)計進度。

2.教學(xué)方法。整個教學(xué)分為4個階段（見表1），每個階段都是為設(shè)計項目最終完成而服務(wù)。

表1 園林規(guī)劃設(shè)計課程學(xué)時和時間分配表

第一階段，理論知識的講授。教師可利用教材或是自選教材對學(xué)生進行基本理論知識的講授，但一定要注意理論知識的系統(tǒng)性和完整性，這之間可根據(jù)本次設(shè)計項目涉及的理論知識進行側(cè)重點講授，將不同的設(shè)計方案或是圖紙貫穿于理論講授中。一般理論講授的學(xué)時數(shù)不宜超過整個課程學(xué)時數(shù)的1/5。這里需要說明的是，在理論講授期間的課程安排應(yīng)相對比較集中。

第二階段，分組及準備階段。一方面組織學(xué)生根據(jù)意愿和個人特征合理分組，一般每組3～5人，并選定組長，盡量做到每組設(shè)計能力較為平均。另一方面介入設(shè)計項目，同時進行準備工作，由企業(yè)和教師共同選定設(shè)計項目（教師自有設(shè)計項目可由教師自定），并制定設(shè)計任務(wù)書。設(shè)計任務(wù)書的制定，根據(jù)園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)特點來制定，區(qū)別于市場化的設(shè)計項目任務(wù)書（可簡化制定），任務(wù)書體現(xiàn)教學(xué)目標、學(xué)生接受能力，并兼顧設(shè)計項目整體性。引入的項目應(yīng)具有典型性、綜合性，是目前市場較多需求的項目。比如：居住小區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計、市政公園規(guī)劃設(shè)計、街道綠地規(guī)劃設(shè)計、大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計等。此外，在滿足上述要求的同時，還應(yīng)考慮選擇項目的設(shè)計進度，一般要求在課程教授期間能夠基本完成。在派發(fā)設(shè)計任務(wù)書后，帶領(lǐng)學(xué)生去實地考察，根據(jù)現(xiàn)場實地情況解決原始底圖上未注明的不詳之處。最后為學(xué)生查閱資料、準備材料和構(gòu)思留下充足時間。

第三階段，項目設(shè)計繪制階段。這個階段分5個小節(jié)，包括方案構(gòu)思階段、方案草圖階段、規(guī)劃總圖階段、分段詳規(guī)階段以及最后的效果圖繪制。每個階段教師應(yīng)在現(xiàn)場指導(dǎo)和講解，并在每個小階段結(jié)束后進行全班總結(jié)和評價，給學(xué)生留下充裕的修改時間，并為學(xué)生提供必要的硬件設(shè)施，如繪圖室、繪圖桌、繪圖電腦及其他必要繪圖儀器等。

第四階段，設(shè)計項目評價（見表2）。建立科學(xué)合理、公開公平的開放式成績評定標準?？刹捎媒處熢u定、企業(yè)評定、社會評選、學(xué)生自評和互評相結(jié)合的方式進行評價。既重視設(shè)計能力、應(yīng)用能力，又強調(diào)職業(yè)素養(yǎng)，對學(xué)生的敬業(yè)耐勞、團隊協(xié)作、表達溝通等綜合職業(yè)素養(yǎng)進行評價。

表2 評分標準分數(shù)表

關(guān)于社會評定方面，因為該項目是校園規(guī)劃設(shè)計，有關(guān)的受用對象是教師和學(xué)生，所以邀請與本專業(yè)不相關(guān)的師生參與評價。采用設(shè)計展板形式，師生不記名地參與評分。課分為四個檔次，分別為好、較好、中、差，根據(jù)投票比例來確定分數(shù)。

三、總結(jié)

項目教學(xué)法運用于園林規(guī)劃設(shè)計高職課程中，能較好地將在校學(xué)習(xí)階段和企業(yè)就業(yè)階段銜接起來，使園林相關(guān)專業(yè)的學(xué)生教育面向市場、面向?qū)嶋H，接受市場的考驗，真正實現(xiàn)學(xué)校教育與社會需求的無縫對接。