高俊霞

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)注越來(lái)越多，語(yǔ)言學(xué)家Little認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問(wèn)題，即一種超越、批判性的思考、決策以及獨(dú)立行動(dòng)的能力。自主學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完全依靠自己，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可以學(xué)到或用到的一整套技能等內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略有很好的了解并采取積極的態(tài)度。國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究也日漸豐富，如靳玉樂(lè)、龐維國(guó)等對(duì)其進(jìn)行界定并建構(gòu)了自主學(xué)習(xí)的理論框架。根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究和界說(shuō)，可認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程，同時(shí)還要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。

剛步入大學(xué)的新生是如何看待和進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的？在大學(xué)這個(gè)相對(duì)自由寬松的環(huán)境中，學(xué)生是否能很好地計(jì)劃和調(diào)節(jié)控制自己的學(xué)習(xí)？能否很好地適應(yīng)自主掌控的大學(xué)生活？大一新生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是什么？如何根據(jù)現(xiàn)狀采取相應(yīng)的對(duì)策，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)新生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)？懷著對(duì)這一系列問(wèn)題的好奇，我們對(duì)唐山市幾所高校大一新生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，期望對(duì)相關(guān)研究和實(shí)踐工作有所借鑒。

二、研究說(shuō)明

研究對(duì)象：采取分層取樣的方式，抽取唐山師范學(xué)院、唐山學(xué)院、河北聯(lián)合大學(xué)（包括合并前的華北煤炭醫(yī)學(xué)院、河北理工大學(xué)）的全日制本科在校大一新生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，涉及了文理醫(yī)藝四大領(lǐng)域的20個(gè)專業(yè)。

研究工具：為自編“大學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷”，考量維度包括學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)監(jiān)控四個(gè)方面。

問(wèn)卷回收及處理：發(fā)放問(wèn)卷800份，回收問(wèn)卷763份，回收率95.38%；其中有效問(wèn)卷716份，有效率為93.84%。數(shù)據(jù)輸入Ex?cel，核查后，導(dǎo)入統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、調(diào)查結(jié)果

1.自主學(xué)習(xí)各因子描述。對(duì)大一學(xué)生自主學(xué)習(xí)各因子的基本描述統(tǒng)計(jì)如表1所示，可以明顯看出大一新生自主學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀。同時(shí)，根據(jù)問(wèn)卷中設(shè)置的自我評(píng)估題目和被試答題總體情況的比對(duì)，T檢驗(yàn)結(jié)果表明基本相符并無(wú)差異。

表1 自主學(xué)習(xí)各因子描述

2.學(xué)習(xí)計(jì)劃性。對(duì)大一新生是否有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行測(cè)查，發(fā)現(xiàn)有45.4%的學(xué)生很少對(duì)學(xué)習(xí)有合理的安排，僅有11.6%的學(xué)生能總是做到，另有39.1%的學(xué)生表示能經(jīng)常做到?？傮w看，大一學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃性程度不高。

將性別、專業(yè)、生源地作為變量來(lái)分析自主學(xué)習(xí)情況，結(jié)果表明：在學(xué)習(xí)的計(jì)劃性方面，不同性別、不同專業(yè)的學(xué)生無(wú)差異；而家庭住址對(duì)于大一新生學(xué)習(xí)計(jì)劃性有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=3.057，P=0.048）。將生源地按照農(nóng)村、小城鎮(zhèn)、城市分類做多重比較分析，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，農(nóng)村和城市、小城鎮(zhèn)和城市之間均值差的顯著性在0.05水平上有差異，各組之間的差異具體情況如表2所示。比較得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而農(nóng)村和小城鎮(zhèn)來(lái)源的學(xué)生在此方面無(wú)差異。從具體數(shù)據(jù)看，城市組均值高于農(nóng)村組和小城鎮(zhèn)組。

表2 家庭住址對(duì)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃性的影響

3.自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)動(dòng)力既有內(nèi)在因素，也有外在因素影響。有將近八成的學(xué)生認(rèn)為個(gè)人發(fā)展是自身學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來(lái)源。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，大學(xué)新生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿佑谇叭坏氖恰皞€(gè)人前途”“家庭或教師期望”“自己的興趣”，其構(gòu)成比例分別為79.6%、69.6%、56.1%。而對(duì)自己專業(yè)感興趣的學(xué)生比“很少或從不”感興趣的學(xué)生少，后者達(dá)六成以上，這可能是源于大一新生對(duì)本專業(yè)還不甚了解。

對(duì)不同性別、不同專業(yè)、不同家庭住址對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)性別和來(lái)源地方面無(wú)差異，不同專業(yè)對(duì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=3.599，P=0.013），組間差異明顯。多重組間比較分析的結(jié)果如表3所示。文科組與理科組、文科組與工科組學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在差異，理科組和工科組比較沒(méi)有差異，醫(yī)科組和其他組之間也無(wú)差異。從具體數(shù)據(jù)看，理科組得分高于文科組，工科組得分高于文科組。

表3 不同專業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

4.自主學(xué)習(xí)策略。為了解學(xué)生學(xué)習(xí)的一般方式，對(duì)大一新生自主學(xué)習(xí)的一般策略進(jìn)行簡(jiǎn)單描述統(tǒng)計(jì)，其應(yīng)用較多的學(xué)習(xí)策略為：68.6%的學(xué)生選擇通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)課的方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)，65.9%的學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)的方式比較好，54.6%的學(xué)生通過(guò)記筆記的方式學(xué)習(xí)，只有20.3%的學(xué)生選用背誦的方式學(xué)習(xí)。面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難，大學(xué)新生如何解決，其具體解決方式的選擇情況為：70.4%的學(xué)生選擇請(qǐng)教老師或同學(xué)，55.9%學(xué)生自己思考，有超過(guò)一半的學(xué)生能夠利用圖書(shū)館查找資料、解決問(wèn)題，也有45.4%的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行解決。不可忽視的是也有10.9%的學(xué)生會(huì)采取回避的態(tài)度，說(shuō)明其專業(yè)學(xué)習(xí)的自主性很差。

做進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明：性別和專業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)策略的采用無(wú)顯著影響；而生源地不同對(duì)學(xué)習(xí)策略有顯著影響，組間差異明顯（F=4.155，P=0.016，P＜0.05）。通過(guò)多重組間比較，農(nóng)村組和城市組、小城鎮(zhèn)組和城市組比較得分差異均有差異，具體結(jié)果如182頁(yè)表4所示。城市組得分高于農(nóng)村組、小城鎮(zhèn)組，而農(nóng)村組和小城鎮(zhèn)組得分比較沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表4 家庭住址對(duì)自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略的影響

5.自主學(xué)習(xí)監(jiān)控因子。通過(guò)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)分析性別、專業(yè)、家庭住址對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控的影響，數(shù)據(jù)顯示：性別對(duì)學(xué)習(xí)監(jiān)控得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=0.786，P=0.379）；專業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)監(jiān)控得分差異也無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=1.473，P=0.221）；不同家庭住址的學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控方式存在顯著性差異，結(jié)果如表5所示。

表5 家庭住址對(duì)學(xué)習(xí)監(jiān)控的影響

多重組間比較分析發(fā)現(xiàn)：小城鎮(zhèn)組和城市組的學(xué)生在學(xué)習(xí)的監(jiān)控得分上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而農(nóng)村組和其他組之間沒(méi)有差異。從具體數(shù)據(jù)看，城市組的學(xué)習(xí)監(jiān)控得分高于小城鎮(zhèn)組。

四、討論分析

1.結(jié)果討論。調(diào)查顯示，大一新生自主學(xué)習(xí)水平不高。從自主學(xué)習(xí)各因子描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，學(xué)習(xí)計(jì)劃性、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)監(jiān)控方面，不同的地域?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)有顯著性差異，主要表現(xiàn)在城市組與農(nóng)村組、城市組與小城鎮(zhèn)組之間對(duì)學(xué)習(xí)監(jiān)控影響不同，城市組與小城鎮(zhèn)組存在明顯差異；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，不同專業(yè)對(duì)自主學(xué)習(xí)得分有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，文科與理科和工科之間差異明顯。

產(chǎn)生這種差異的原因可能是剛步入大學(xué)的大部分新生在學(xué)習(xí)中仍沿用中學(xué)的學(xué)習(xí)方式，這在性別和專業(yè)上的差異不太明顯，然而生源地的影響卻是顯著的。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的不平衡造成城鄉(xiāng)、城鎮(zhèn)之間的差距十分明顯，鄉(xiāng)鎮(zhèn)彼此之間的差距卻不大。城鄉(xiāng)不同區(qū)域?qū)逃度氲牟町?、師資水平等各方面都存在差距。教育資源分布不均，城市擁有先進(jìn)的科技和豐富的教育資源、良好的師資隊(duì)伍和前端的教育實(shí)踐，學(xué)生較易形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)和行動(dòng)；而農(nóng)村和小鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育發(fā)展中，學(xué)習(xí)資源占有率極低，學(xué)生學(xué)習(xí)主要依賴教師，沒(méi)有關(guān)于自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和有效策略，效率低，這也在一定程度上影響了進(jìn)入大學(xué)后的自主學(xué)習(xí)。

2.建議措施。首先，加強(qiáng)對(duì)大一新生的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)。大學(xué)新生面臨和中學(xué)不同的學(xué)習(xí)策略方式的轉(zhuǎn)變，入學(xué)第一年的學(xué)習(xí)指導(dǎo)亟須加強(qiáng)，使其掌握自主學(xué)習(xí)的基本技能。學(xué)者Little認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的自主首先取決于教師的自主。因此教師對(duì)自主學(xué)習(xí)也要有很好的認(rèn)識(shí)和理解，并按照自主學(xué)習(xí)的要求和規(guī)律去組織教學(xué)才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教育。Little Wood曾提出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿取決于他們的動(dòng)力和自信程度，他們的自主學(xué)習(xí)能力則取決于他們知識(shí)和技巧的水平。怎樣讓學(xué)生在邁入大學(xué)的第一年為有效的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，很大程度上依賴于學(xué)校和教師的引導(dǎo)，因此，學(xué)校和各系要重視新生的入學(xué)指導(dǎo)，可采取專門(mén)講座、系列活動(dòng)的方式，組織教師進(jìn)行指導(dǎo)。如開(kāi)展自主學(xué)習(xí)策略的主題講座，教給學(xué)生和中學(xué)階段不同的學(xué)習(xí)方法和策略，同時(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)資源利用的專題課程，讓學(xué)生了解和掌握專業(yè)資源的來(lái)源和獲取途徑，如圖書(shū)館各種文本和電子信息的檢索查閱技巧等。另外，可請(qǐng)一些已經(jīng)走上工作崗位或考研的優(yōu)秀畢業(yè)生和新生面對(duì)面進(jìn)行交流，介紹有效的專業(yè)學(xué)習(xí)方式、有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助新生打開(kāi)眼界和思路。

其次，教師多角度、多方式地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成并非一時(shí)之效，在從大一新生向成熟的大學(xué)生過(guò)渡的過(guò)程中，教師隨時(shí)和學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行交流是不可能的，因此，教師可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和溝通渠道，如利用QQ群、教育博客、班級(jí)論壇等方式來(lái)進(jìn)行。專業(yè)課教師也可通過(guò)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程并依從這種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的方式，將對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)滲透在學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)，包括給學(xué)生介紹相關(guān)的專業(yè)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)資源共享，提供在線的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，訓(xùn)練專業(yè)學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生的專業(yè)視野，等等，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的利用率?？傊轿弧⒍嗲?、立體式地和學(xué)生溝通、交流、指導(dǎo)。

另外，學(xué)生要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。學(xué)生要改變自己的學(xué)習(xí)觀念，變被動(dòng)的“知識(shí)吸收”為主動(dòng)的“知識(shí)構(gòu)建”和“知識(shí)應(yīng)用”。進(jìn)入大學(xué)校門(mén)后，新生需要認(rèn)真地進(jìn)行自我剖析，通過(guò)自我反思、深省，同時(shí)通過(guò)綜合別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，清楚地認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)與不足，結(jié)合本專業(yè)特色，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展做一個(gè)合理的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，同時(shí)切合實(shí)際地制定出適合自己的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸培養(yǎng)自己對(duì)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。同時(shí)，還要鍛煉自己的自我調(diào)節(jié)和控制能力，善于在聽(tīng)課的過(guò)程中節(jié)約并積累時(shí)間，養(yǎng)成天天讀書(shū)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)拒絕誘惑，了解本專業(yè)的網(wǎng)站，掌握專業(yè)前沿，學(xué)會(huì)有效地利用網(wǎng)絡(luò)，注意避免網(wǎng)絡(luò)成癮。