楊慧

一、項(xiàng)目化教學(xué)法及其優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目化教學(xué)法是通過(guò)師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性教學(xué)方法，項(xiàng)目可以是生產(chǎn)一件產(chǎn)品，也可以是提供一項(xiàng)服務(wù)；可以是真實(shí)的工作任務(wù)，也可以是高度模擬的情境。其教學(xué)實(shí)施的主要流程為教師實(shí)施整體教學(xué)設(shè)計(jì)并明確項(xiàng)目任務(wù)、師生共同實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃、教師評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果、師生雙向總結(jié)課程實(shí)施效果。項(xiàng)目化教學(xué)法首先在寧波職業(yè)教育學(xué)院得到了整體的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，其他職業(yè)院校也有部分課程試用該教學(xué)方法。項(xiàng)目化教學(xué)法秉承行動(dòng)學(xué)習(xí)理論，以行動(dòng)引導(dǎo)為特征，基于工作過(guò)程展開(kāi)課程，很好地保護(hù)了學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性及主體地位，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)成效卓著，這也是項(xiàng)目化教學(xué)法最明顯的優(yōu)勢(shì)所在。

二、項(xiàng)目化教學(xué)法與法律碩士教育的契合度

1.目標(biāo)契合度。法律碩士是具有特定法律職業(yè)背景的專業(yè)學(xué)位，主要培養(yǎng)面向法律實(shí)務(wù)部門的專門型、實(shí)務(wù)型人才。由于法律碩士的培養(yǎng)以致用、務(wù)實(shí)為導(dǎo)向，因此在教學(xué)上極為提倡實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目化教學(xué)法以工作任務(wù)為中心，倡導(dǎo)學(xué)生在努力完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得實(shí)踐所需的專業(yè)化訓(xùn)練，從而掌握應(yīng)具備的職業(yè)能力與技巧。從效果上看，采用項(xiàng)目化教學(xué)方法達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)與法律碩士專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)非常吻合。

2.內(nèi)容契合度。法律碩士的課程設(shè)置著重學(xué)生應(yīng)用能力和法律職業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，《全日制法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》明確要求采用多種途徑和方式，開(kāi)展包括法律職業(yè)思維、職業(yè)語(yǔ)言、法律知識(shí)、法律方法、職業(yè)技術(shù)等方面在內(nèi)的法律職業(yè)從業(yè)技能的培養(yǎng)。項(xiàng)目化教學(xué)法以典型工作項(xiàng)目為載體開(kāi)發(fā)專業(yè)能力課程，首先描述一項(xiàng)完整的工作行動(dòng)，包括計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程，然后按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系而非知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系確定課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，再通過(guò)選取典型化、具體化的工作項(xiàng)目組織教學(xué)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)入真實(shí)角色或虛擬情境，充分發(fā)揮學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中的能動(dòng)性和主體地位，最后將項(xiàng)目完成所形成的可展示的結(jié)果作為評(píng)估對(duì)象予以考核，提高學(xué)生的成就感。按照項(xiàng)目化的教學(xué)方法培養(yǎng)法律碩士，在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中可實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能及態(tài)度的整合，使學(xué)生面對(duì)某一特定社會(huì)現(xiàn)象或案件時(shí)運(yùn)用職業(yè)思維和職業(yè)能力觀察、分析、判斷和解決的能力得到很好的鍛煉，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)法律碩士專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)至關(guān)重要。

3.方法契合度。盡管我國(guó)法律碩士教育的設(shè)計(jì)初衷是彌補(bǔ)我國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)教育在培養(yǎng)目標(biāo)方面的空缺，在目標(biāo)設(shè)置、招生方式以及培養(yǎng)方法上做出重大改進(jìn)，但法律應(yīng)用于實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)效果卻始終不如預(yù)期。究其原因是法律職業(yè)技能訓(xùn)練不足或是不到位。近年來(lái)，在專家學(xué)者的倡導(dǎo)下，案例教學(xué)、模擬法庭、診所式教學(xué)法、法律談判、法律援助等實(shí)訓(xùn)方法先后嘗試應(yīng)用于法律實(shí)踐課程訓(xùn)練，但日常課程教學(xué)中仍多采用以教師為主導(dǎo)的填鴨式教學(xué)方式。項(xiàng)目化教學(xué)法是突出能力培養(yǎng)目標(biāo)的日常課程教學(xué)方法，以職業(yè)能力訓(xùn)練為中心，淡化專業(yè)基礎(chǔ)課與實(shí)踐技能課的界限，按照“做中學(xué)”的要求實(shí)施課程教學(xué)，學(xué)生親身參與或情境模擬司法過(guò)程中的法律推理及適用的全過(guò)程，使學(xué)生手、腦、心得到發(fā)展，更將實(shí)踐能力的訓(xùn)練拓展至整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以此保證法律碩士培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及培養(yǎng)效果的一致性。

三、以項(xiàng)目化教學(xué)法改善法律碩士教育的路徑

1.尋找并建立合適的教學(xué)平臺(tái)。項(xiàng)目化教學(xué)法以真實(shí)或高度模擬的工作任務(wù)（項(xiàng)目）為載體，要求師生充分了解任務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)以及情境等要素。對(duì)于高職教育，企業(yè)無(wú)疑是最適合的教學(xué)平臺(tái)；對(duì)于法律碩士教育，教學(xué)平臺(tái)的選擇和建立應(yīng)依課程學(xué)科特點(diǎn)有所區(qū)分，如民法、刑法、訴訟法可以嘗試以公檢法等司法部門為依托，而經(jīng)濟(jì)法、商法等課程與工商、質(zhì)檢、海關(guān)等行政部門以及企業(yè)的聯(lián)系更為緊密。目前具有法律碩士學(xué)位授予權(quán)的高?；径冀⒘讼鄳?yīng)的教學(xué)實(shí)踐基地，項(xiàng)目化教學(xué)法的實(shí)施可以更加充分地利用現(xiàn)有的實(shí)踐資源構(gòu)建情景教學(xué)環(huán)境、開(kāi)展教學(xué)改革和創(chuàng)新活動(dòng)。

2.提高教師教學(xué)勝任力。教學(xué)是教師以至學(xué)校安身立命之本，教學(xué)本身是學(xué)術(shù)研究的重要對(duì)象之一，高校教師不僅要對(duì)自身學(xué)科進(jìn)行探究，更要針對(duì)教學(xué)過(guò)程展開(kāi)研究。項(xiàng)目化教學(xué)法在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體完成工作項(xiàng)目的同時(shí)，對(duì)任課教師的勝任力也提出了更高的要求。教師首先要轉(zhuǎn)變觀念與心理，努力擺脫傳統(tǒng)學(xué)科體系、課本和內(nèi)容的束縛，不僅要“教”，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，追求有效教學(xué)；其次，教師應(yīng)具備豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)到企業(yè)實(shí)地工作，熟悉職業(yè)環(huán)境及崗位，提煉典型工作任務(wù)，開(kāi)發(fā)教學(xué)素材，將課程設(shè)計(jì)成提高專業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練項(xiàng)目，教學(xué)中不僅要關(guān)注課堂，還要關(guān)注課堂以外的實(shí)踐應(yīng)用以及技能訓(xùn)練；最后，教師必須能夠組織并與學(xué)生共同實(shí)施工作任務(wù)，以此為中心重構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。此外，對(duì)于實(shí)踐技能性強(qiáng)的課程可以聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)具有高技能水平的專業(yè)人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.構(gòu)建項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)。項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化教學(xué)法實(shí)施的基礎(chǔ)和前提，通過(guò)長(zhǎng)期項(xiàng)目與階段性項(xiàng)目相互適應(yīng)配合完成教育目標(biāo)。項(xiàng)目的選擇要適當(dāng)，既要包含主要的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性；以公司法課程為例，首先要由任課教師確定課程中學(xué)生應(yīng)達(dá)到的總體目標(biāo)、能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)，以此確定能力訓(xùn)練項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目選取或高度模擬平臺(tái)公司在當(dāng)下或某一年度內(nèi)的真實(shí)工作任務(wù)作為載體，在做中學(xué)知識(shí)，在做中練能力，通過(guò)合理的訓(xùn)練方式及手段最后形成可展示的成果。以“公司法”課程項(xiàng)目化教學(xué)能力訓(xùn)練項(xiàng)目為例，見(jiàn)下表。

“公司法”課程項(xiàng)目化教學(xué)能力訓(xùn)練項(xiàng)目表

4.設(shè)計(jì)課程情境。課程的情境設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化教學(xué)法課程設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，目的是通過(guò)創(chuàng)建真實(shí)的或高度仿真的學(xué)習(xí)情境引起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感反應(yīng)。有效的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)具備以下特點(diǎn)：一是項(xiàng)目的主題盡量與真實(shí)世界緊密聯(lián)系，能夠觸及學(xué)生的情緒和精神需要，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘身邊的素材，促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)新知的欲望，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加具有針對(duì)性和實(shí)用性。二是以學(xué)生為主體進(jìn)行角色定位與分配，最常見(jiàn)、最有效的是小組合作學(xué)習(xí)形式，如以“秦皇島新天地餐飲有限責(zé)任公司2013年度第一次股東會(huì)”為情境，可將全體學(xué)生分為召集人組、股東組、列席人員組，召集人組負(fù)責(zé)股東的通知及召集、準(zhǔn)備股東會(huì)議案以及會(huì)議的主持、決議的簽字等環(huán)節(jié)；股東組要安排股東的人數(shù)及相應(yīng)的持股份額對(duì)決議事項(xiàng)依法表決；列席人員組包括公司的董事、監(jiān)事、高級(jí)管理人員，參加股東會(huì)并接受股東的質(zhì)詢。這樣的組織形式不但可以有效促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流，充分實(shí)現(xiàn)“角色扮演”，也便于教師指導(dǎo)與協(xié)調(diào)。三是情境設(shè)置中要素盡量明確具體，必要時(shí)可以配合合理的物質(zhì)環(huán)境氛圍等。由于情境本身即是真實(shí)事件或高度模擬，不同的情境設(shè)置將會(huì)引發(fā)不同的問(wèn)題，從而使學(xué)習(xí)內(nèi)容同時(shí)獲得豐富和延伸的無(wú)限可能。

5.改進(jìn)考核與評(píng)價(jià)方法。教學(xué)活動(dòng)的雙向性決定了課程的考核與評(píng)價(jià)也涉及教師與學(xué)生兩個(gè)方面。傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)教師的考核主要由教學(xué)督導(dǎo)完成，學(xué)生評(píng)教只占一定比例，考核內(nèi)容涉及教師的工作態(tài)度（有無(wú)教案、是否遲到早退、是否站立）、講授的內(nèi)容是否清楚、邏輯結(jié)構(gòu)是否清晰合理等；但總體而言考核的是“教”，而對(duì)“學(xué)生是否掌握并能夠應(yīng)用了”“教的效果如何”不加考量。法律碩士教學(xué)中對(duì)學(xué)生的考核方式多依課程性質(zhì)而定，如必修課閉卷考試、選修課提交論文或開(kāi)卷、實(shí)踐課提交報(bào)告等，終歸是以結(jié)果論英雄。項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)具有多樣性和選擇性，對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于學(xué)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)，方式更加注重過(guò)程、兼顧結(jié)果，如關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中能力發(fā)展的過(guò)程，測(cè)評(píng)內(nèi)容包括學(xué)生參與項(xiàng)目各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量，學(xué)生的日常出勤、參與態(tài)度、任務(wù)實(shí)施中的表現(xiàn)、工作項(xiàng)目的可展示成果等都是評(píng)價(jià)的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于項(xiàng)目成果的展示，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容以及展示形式，在實(shí)現(xiàn)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，也能有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。