劉金鳳

隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的深化、工作模式的變革，從根本上影響了職業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)理念、就業(yè)方式和市場對人力資源的需求，已有的只重視專業(yè)技能的培養(yǎng)已遠遠不能適應社會行業(yè)更新、崗位技術更新及個體崗位變遷的要求，更多的高職院校越來越重視學生綜合素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。國務院在1991年《關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定》中強調(diào)，“要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、就業(yè)能力、可轉(zhuǎn)換的能力和創(chuàng)業(yè)能力”，職業(yè)核心能力是學生綜合素質(zhì)的核心，是就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、可持續(xù)轉(zhuǎn)換能力的基礎。如何培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力、如何設計職業(yè)核心能力課程教學受到高職院校和研究者的重視。

一、職業(yè)核心能力課程設計依據(jù)

（一）“職業(yè)人”人才素質(zhì)的要求

2011年，濱州職業(yè)學院通過對濱州市近百家企事業(yè)單位的調(diào)研表明，“職業(yè)人”的綜合素質(zhì)應由基本素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成，基本素養(yǎng)包括職業(yè)核心能力和人文素質(zhì)；專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)特定能力和行業(yè)通用能力（見右圖）?！秶壹寄苷衽d戰(zhàn)略》報告指出，專業(yè)特定能力是指某一個具體的職業(yè)、工種、崗位上工作的能力，或稱專業(yè)技能；行業(yè)通用能力是指在某一個行業(yè)或某一事業(yè)領域工作所必須具備的能力；職業(yè)核心能力是從事任何職業(yè)甚至日常生活中都必須具備的一種綜合能力，它泛指專業(yè)能力以外的能力，或者說是超出某一具體職業(yè)技能和知識范疇的能力，它包括職業(yè)方法能力和職業(yè)社會能力，職業(yè)方法能力是在職業(yè)生涯中不斷獲取新的知識、信息、技能和方法的重要手段，包括自我學習、信息處理、數(shù)字應用等能力；職業(yè)社會能力是指從事職業(yè)活動所需要的與他人交往、合作、解決問題等的行為能力，包括與人溝通、與人合作、解決問題等能力。

相對于特定能力和通用能力，職業(yè)核心能力和人文素質(zhì)位于最底層，是依托與支撐。職業(yè)核心能力具有基礎性、必備性、可持續(xù)性的特點，是應用某種技術、某種方法做事的能力，是最基本的工作能力、能力體系的基礎。當“職業(yè)人”工作崗位得到升遷，原有的特定能力需求逐漸弱化甚至失去了作用，而職業(yè)核心能力則逐漸強化。職業(yè)核心能力在人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要性、不可替代性，確定了職業(yè)核心能力培養(yǎng)在高職教育中的重要地位，是任何職業(yè)活動或生活必須具備的基礎能力，是人力資源可持續(xù)發(fā)展的基礎。

“職業(yè)人”人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)示意圖

（二）以就業(yè)為導向、能力為本位的高職教育特色

職業(yè)教育是就業(yè)教育，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量是檢驗高職院校辦學質(zhì)量的最重要的標準，是人才培養(yǎng)評估的重要指標。學生職業(yè)能力的高低是就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量的關鍵，高職教育要以就業(yè)為導向、以能力培養(yǎng)為本位。

能力體現(xiàn)于行動，必須通過規(guī)范的行為進行培養(yǎng)，規(guī)范行為的支點不是知識，而是運用知識、技能解決問題的實踐活動，學生職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開活動。職業(yè)核心能力課程教學重在能力的培養(yǎng)，以學生在各種活動中能力行為的養(yǎng)成、固化為目的，教學采用活動導向的教學模式，通過設計各種職業(yè)活動或模擬職業(yè)活動，在學生完成各種任務中，以各種自主型的教學形式和師生共同解決問題的教學樣式提升學生能力、塑造積極人格，教師充當教練員、裁判員的指導角色，在各項活動和各種行為養(yǎng)成中幫助學生、規(guī)范學生、指導學生。

二、職業(yè)核心能力課程教學的實施

（一）搭建開放式職業(yè)核心能力課程平臺，為學生能力養(yǎng)成營造良好的氛圍

1.構(gòu)建“多層次遞進式”立體化教學平臺。職業(yè)核心能力課程打破課堂界限，多方位延伸課程教學。從課堂上下、學校內(nèi)外幫助學生設計課堂項目、崗位項目、實訓項目、社會服務項目，使學生在模擬的或真實的工作情境中完成任務，逐步認知真實工作情境、內(nèi)容、責任、要求、規(guī)范，做到教學與工作的無縫對接，從了解行為規(guī)范到熟知行為規(guī)范到規(guī)范的行為，多角度、多層次遞進式提升學生職業(yè)核心能力，能最大限度地實現(xiàn)積極行為的養(yǎng)成，為學生職業(yè)核心能力的提升提供保障。

2.借助網(wǎng)絡資源，搭建學生自主學習平臺。充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的作用，利用網(wǎng)絡信息系統(tǒng)，借助精品課建設，建成課程的網(wǎng)絡資源，包括全套單元設計、電子教案、PPT課件，與教學配套的習題庫、案例庫、教學資源庫、虛擬項目、實訓指導、在線測試、師生互動等，充分滿足學生自主學習的需求，為學生行為的規(guī)范、能力的提升提供知識的指導、模擬經(jīng)驗的標本，為學生課下訓練提供項目的支持。

（二）精心設計教學項目，以項目為載體，以任務驅(qū)動培養(yǎng)職業(yè)核心能力

課程教學中，重視學生學習過程與工作過程的一致性，有針對性地選取教學項目，學生在項目中擔任不同的角色，在完成任務的過程中，養(yǎng)成良好行為習慣，提升職業(yè)核心能力。教學項目應與學生專業(yè)、就業(yè)崗位典型任務相關。如機電專業(yè)工作用具介紹、成立機電設備維修維護站，園林設計專業(yè)“綠色環(huán)保校園行”，護理專業(yè)成立“南丁格爾”服務隊，等等。

（三）改革評價模式，以過程考核為主，突出能力考核、多元評價

考核內(nèi)容、考核形式影響著學生的學習行為，改變傳統(tǒng)的評價模式，注重能力考核、過程考核，使學生從注重知識記憶、理解向注重能力的提高轉(zhuǎn)變，從注重考試的結(jié)果向注重整個學習過程轉(zhuǎn)變，學生更重視在學習過程中規(guī)范行為、提升能力。

如濱州職業(yè)學院職業(yè)核心能力課程考核以勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心制定的“職業(yè)核心能力培訓測評標準”（試行）為依據(jù)，注重能力考核、過程考核，成績的評定中平時考核的成績占總成績的60%～70%，期末考核占總成績的40%～30%，學生平時的課堂表現(xiàn)、任務完成、儀表儀態(tài)、課外訓練、班級量化考核均計入平時成績；在校內(nèi)外參加課程相關的比賽，其成績作為加分因素，也記入平時成績。平時采用彈性考核制，一次不合格者準予補考，平時考核不合格者不得參加期末考核。期末考核以課程相關知識的匯總、課程任務和社會服務項目完成情況匯報為主，考核關鍵是學生在任務完成中能力的提高。評價主體多元化，學生個人、小組、任課教師、輔導員、相關聯(lián)第三方評價在課程考核中各占相應權(quán)重，任課教師的評價權(quán)重最高，占50%。

三、對職業(yè)核心能力課程教學的思考

（一）高度重視高職院校學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

職業(yè)核心能力是“職業(yè)人”人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的支撐能力、基礎能力，是可持續(xù)發(fā)展能力，已成為用人單位對人力資源的最重要的考核指標。高職院校應高度重視學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，將職業(yè)核心能力課程以必修課的形式納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，提升學生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建“全院育人”“全程育人”的職業(yè)核心能力培養(yǎng)機制

核心能力養(yǎng)成的重點不是知識的獲得，而是如何運用相關知識、常識、方法規(guī)范行為。職業(yè)核心能力課堂主要充當知識認知準備、方法指導、行為規(guī)范要求及引導的作用，學生需在課堂外在大量的實踐活動中提升核心能力。高職院校整個受教育的過程都是養(yǎng)成、鞏固核心能力的過程，所有教育教學活動都是訓練學生核心能力的項目；所有與活動有關的具有考核、監(jiān)督、檢查、指導職責的教職工都有規(guī)范學生行為、培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的責任。這就需要高職院校加強教職工對學生職業(yè)核心培養(yǎng)重要性的認識，提升教職工職業(yè)核心能力指導、評估水平，把學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)作為指標列入課程教學目標、崗位職責目標、評先獎優(yōu)目標等考核指標體系，全面鞏固、提升“全院育人”“全程育人”的職業(yè)核心能力培養(yǎng)機制。

（三）注重職業(yè)核心能力多元化教師隊伍的組建與培養(yǎng)

教育的主體是學生，主導是教師。教師職業(yè)核心能力的高低、評估指導核心能力的水平直接影響著學生的培養(yǎng)質(zhì)量。除采用邀請職業(yè)核心能力培訓專家到高職院校舉辦講座、教師培訓、教師集中備課、相互交流等形式不斷提升教師能力和水平外，職業(yè)核心能力教師隊伍的組成也應引起重視。專任教師具備知識儲備和傳授、專業(yè)等方面優(yōu)勢，而輔導員、教學行政管理人員、企事業(yè)兼職教師實踐經(jīng)驗豐富，具有對實踐活動的操控、監(jiān)督、指導方面的優(yōu)勢。本著優(yōu)勢互補、資源整合、相互影響提高的原則，組建一支以專任教師為主，行政兼課教師、企事業(yè)兼職教師（包括頂崗實訓指導教師）、輔導員為輔的職業(yè)核心能力多元化教學隊伍，是保障職業(yè)核心能力課程教學質(zhì)量的有效措施。

（四）重視以活動為導向的教學模式改革

在企業(yè)用人標準從“技術”向“技能”再向“綜合素質(zhì)”轉(zhuǎn)變時，職業(yè)教育和培訓教學的基礎也就從學科導向轉(zhuǎn)向了職業(yè)活動導向，職業(yè)核心能力課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn)更離不開實踐活動。高職院校在教學中應結(jié)合學生實際，積極進行以活動為導向的教學改革。如“解決問題能力”課程的“體驗式七步驟”教學模式，教學實施分“課堂項目體驗、學生分享感悟—教師小結(jié)，提出課堂教學目標及任務—借鑒成功案例—教師講解相關知識、經(jīng)驗—引導學生完成課程貫穿項目任務—總結(jié)評估—課下項目深化”七個步驟進行，在教學中先選取模擬職業(yè)活動的小項目體驗，明確自己行為的優(yōu)劣使職業(yè)核心能力訓練更有針對性，學生的體驗會更深刻；借鑒成功案例給學生提供相關職業(yè)活動的經(jīng)驗；教師講解相關知識、方法、規(guī)范，為學生進行活動提供指導；設計與課堂項目類似或較復雜的項目使學生課下訓練，以固化學生正確的行為模式，達到核心能力提高的目的。學生始終處于學習的主體地位；在學練中相互配合、相互交流，體驗職業(yè)崗位與社會的要求，體驗職業(yè)人應承擔的責任，體驗行為的過程及規(guī)范，達到提升核心能力的目的。