張雙寧 李炳仁 傅克謙

醫(yī)學高職院校相對于本科而言，在輔導員隊伍建設方面存在著諸多問題。為了掌握醫(yī)學高職院校輔導員隊伍建設狀況，2012年3月至4月，課題組對河北省內(nèi)3所醫(yī)學高職院校輔導員隊伍建設的情況進行了調(diào)查與分析。

一、對象與方法

課題組以3所醫(yī)學高職院校輔導員為調(diào)查對象，發(fā)放“醫(yī)學類高職院校輔導員建設狀況調(diào)查問卷”70份，回收有效問卷66份，有效回收率為94.28%。問卷內(nèi)容涉及輔導員隊伍結(jié)構(gòu)、職業(yè)取向、職業(yè)壓力體驗、職業(yè)保障與需求、培訓考核等方面。與此同時，對滄州醫(yī)專16名輔導員進行深度訪談。

二、結(jié)果與分析

1.醫(yī)學高職院校輔導員隊伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示，三所醫(yī)學高職院校66名輔導員，均在35歲以下，大多數(shù)為本科學歷；在所學專業(yè)中，思政和管理類只占18%（見表1）。被調(diào)查者中，畢業(yè)后即從事輔導員工作的占91%。由此可知，輔導員隊伍整體結(jié)構(gòu)不夠合理：年齡偏低，缺乏骨干力量和帶頭人；在學歷層次上，以本科為主，而且非全日制本科學歷占55%；在專業(yè)結(jié)構(gòu)上，醫(yī)學專業(yè)及相關(guān)醫(yī)學專業(yè)的人員很少，缺乏對學生所學專業(yè)的了解；有的雖然有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但缺乏從事思想教育、學生管理的知識。這些都不利于醫(yī)學生思想政治教育工作的開展。

表1 醫(yī)學高職院校輔導員隊伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

2.職業(yè)取向與定位。職業(yè)取向是人們就業(yè)前對所青睞的職業(yè)種類進行的挑選和確定，職業(yè)定位是輔導員對自身能力與素質(zhì)在經(jīng)過實踐檢驗后的一種自我判斷和認定，二者都是決定能否做好工作的重要因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，喜歡輔導員工作的占60%，但真正愿意做輔導員工作的只有27.9%，72.1%的人表示如果有機會就改行；對輔導員的職業(yè)定位調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人認為自己能夠勝任輔導員工作，但64%的人對輔導員工作的前途感到迷茫。這說明多數(shù)輔導員的職業(yè)歸屬感較差，這種現(xiàn)狀必然會影響輔導員隊伍的穩(wěn)定性（見表2）。

表2 輔導員職業(yè)取向與定位

3.職業(yè)壓力體驗。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分輔導員所帶學生數(shù)遠超過教育部規(guī)定的1∶200的要求，許多輔導員認為自己干的是辦事員、勤雜工和保姆的工作，每天處理大量學生事務性工作，導致從事思想教育工作的時間和精力受到很大影響，有91%的人認為職業(yè)壓力較大，其來源主要是學校和學生對輔導員的期望值過高、行政部門管理過嚴、學習和科研問題、經(jīng)濟壓力和素質(zhì)教育對輔導員的要求等；學生突發(fā)事件、學生安全問題、后進生轉(zhuǎn)化、與學校管理之間的矛盾、職業(yè)發(fā)展前途問題等給輔導員造成巨大的心理壓力。

4.職業(yè)保障與需求。調(diào)查顯示，有86%的輔導員年收入在2萬～3萬元，與他們預期的工資要求4萬元以上有一定的差距。這說明絕大部分輔導員對收入狀況不滿意，其主要原因是“收入與付出不成比例”。輔導員相當關(guān)注自身發(fā)展，追求自我實現(xiàn)。對輔導員的職業(yè)需求調(diào)查顯示，50%的人希望能夠正常進行職稱評聘和進修學習；32%的人希望晉升行政職務，希望學校能在輔導員“增加工資補貼、減輕工作壓力、解決后顧之憂”等方面給予幫助。

5.職業(yè)培訓與考核。大多數(shù)輔導員認為要提高業(yè)務水平必須加強職業(yè)培訓，特別是在工作方法技能、知識結(jié)構(gòu)和學歷提高、心理學與管理理論等方面；認可度較高的培訓方式是“社會實踐與專家講座”。同時，輔導員也迫切需要科學公平的考核制度，75%的輔導員認為現(xiàn)行的考核辦法“不科學，沒有體現(xiàn)工作特征，干好干壞一個樣”，說明現(xiàn)行的管理與考核辦法存在一定的問題，不能發(fā)揮應有的效果（見表3）。

表3 輔導員職業(yè)培訓調(diào)查結(jié)果

6.專業(yè)認知與發(fā)展。對輔導員的專業(yè)認知情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分輔導員對職業(yè)的專業(yè)性有較清醒的認識，對專業(yè)發(fā)展有明確的方向，對輔導員必備的工作能力了如指掌，半數(shù)以上的人認為輔導員工作是一門學科，但真正把輔導員工作當成一門學科進行理論研究的人較少。這表明輔導員對自身專業(yè)化發(fā)展在認知和實踐上存在著較大差距（見表4）。

表4 輔導員專業(yè)認知調(diào)查結(jié)果

三、探討與對策

1.嚴格選聘，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，合理配備輔導員隊伍。醫(yī)學高職院校應放眼未來發(fā)展，嚴格輔導員選聘標準和程序。新聘輔導員學歷應在本科及以上，有一定工作經(jīng)歷的往屆學生優(yōu)先錄用；所學專業(yè)除了與醫(yī)學相關(guān)外，還要注重引進與學生教育管理相關(guān)的思想政治教育、教育管理、心理教育和社會工作等專業(yè)人員。要按照教育部要求以1:200的比例配足輔導員，優(yōu)先解決輔導員入編問題。充分發(fā)揮學校思想政治課教師和專業(yè)教師的專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵其擔任兼職輔導員。

2.規(guī)范輔導員崗位職權(quán)定位，實現(xiàn)“事務”與“教育”適度分離。目前，輔導員除要完成常規(guī)工作外，還要完成安全教育、宿舍管理、危機處理、健康服務、心理咨詢、助學貸款、學業(yè)指導、就業(yè)指導、社團指導等，而學生的思想政治工作卻被忽視。因此，要明確其工作職責，規(guī)范輔導員職權(quán)，實現(xiàn)“事務”與“教育”適度分離，讓他們從日常繁重的事務中解脫出來，減輕工作壓力，才能凸顯輔導員工作的“教育”職能，使他們真正投入學生思想教育工作中。

3.提高輔導員的地位和待遇，從政策上給予切實保障。為保證輔導員隊伍的穩(wěn)定性，就要從根本上解決他們的待遇，如政治地位、崗位編制、薪金收入、職稱評聘、職位升遷、培訓進修等問題。醫(yī)學高職院校應針對輔導員的培養(yǎng)、待遇、職務、晉升等問題出臺相關(guān)政策、措施，根據(jù)任職年限及實際工作表現(xiàn)確定相應級別的行政待遇，吸收更多優(yōu)秀人才加入輔導員隊伍，使輔導員工作更主動、更積極，從而為做好學生思想政治教育工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

4.加強輔導員隊伍自身建設，健全完善考核激勵機制。醫(yī)學高職院校應制訂合理的培訓計劃，通過社會實踐、專家講座、學習交流等形式，就輔導員關(guān)心的知識結(jié)構(gòu)的改善、學歷層次的提高、心理學和教育學理論等方面加強職業(yè)培訓，以提高輔導員業(yè)務能力和素質(zhì)；以輔導員發(fā)展為導向，結(jié)合思想政治教育工作理論和輔導員工作需求，制訂專業(yè)化培訓計劃和培訓大綱，編寫具有醫(yī)學高職院校特色的培訓教材；建立輔導員工作案例庫，豐富培訓內(nèi)容；幫助輔導員制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，拓寬職業(yè)化發(fā)展方向，鼓勵輔導員通過培訓獲得心理咨詢師等職業(yè)資格證書，引導輔導員在職業(yè)實踐與體驗中，正確感悟職業(yè)責任、感知職業(yè)特點，培育其職業(yè)精神，增強輔導員的職業(yè)認同感和事業(yè)歸屬感。