高洋

目前，雖然“雙師型”師資隊伍已成為高職院校的共同建設(shè)目標，但在“雙師型”教師培養(yǎng)過程中相繼出現(xiàn)了不同程度的政府機制欠缺、企業(yè)配合消極、學校制度缺乏，教師主動性不高等現(xiàn)象，嚴重阻礙了“雙師型”教師培養(yǎng)工作的發(fā)展。因此，筆者以首批國家高職示范校――天津職業(yè)大學為研究對象，采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查方式，運用spss軟件，通過描述統(tǒng)計、聚類分析等統(tǒng)計方法，對“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀進行數(shù)據(jù)分析，旨在了解高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)狀態(tài)，以期為未來“雙師型”教師的培養(yǎng)和專任師資隊伍建設(shè)探索新的途徑。

一、調(diào)研對象及內(nèi)容

（一）調(diào)研對象

本次調(diào)研對象為天津職業(yè)大學部分專任教師（不含外聘專業(yè)教師）和教學管理人員。該校是天津市最早舉辦高職教育學校、首批國家示范性高等職業(yè)院校、中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會會長單位。2009年被教育部和天津市政府確立為天津市濱海新區(qū)技能型緊缺人才培養(yǎng)基地。

（二）調(diào)研內(nèi)容

本次調(diào)研問卷包括教師基本情況、對學校進行“雙師型”教師隊伍建設(shè)的態(tài)度、對學校“雙師型”教師隊伍建設(shè)工作評價和教師認為存在的問題與解決方案，共設(shè)計題目30個，其中，單項選擇題21個，多項選擇題9個。

（三）調(diào)研方法

本次調(diào)研采用網(wǎng)絡(luò)填寫問卷形式，共對348位專任教師及教學管理人員進行調(diào)研，回收有效問卷304份，有效回收率87.36%。

二、調(diào)研結(jié)果分析

（一）教師基本情況

本次調(diào)研中，30～40歲的教師占52%，本科以上學歷的占98%，專任教師占75%，中級以上職稱的占78%，教師來源于高校分配（調(diào)入）占74.4%。從總體看，教師基本狀態(tài)，年齡、學歷、職稱結(jié)構(gòu)合理，但教師來源相對單一，只有17.4%的教師來源于企業(yè)，具有企業(yè)實踐經(jīng)驗。因此，學校教師實踐能力欠缺是普遍現(xiàn)象。

（二）滿意度評估結(jié)果與分析

本次調(diào)查以學校開展的“雙師型”教師和培訓現(xiàn)狀等11個問題（82頁表3中“案例”）為樣本，所有選項分為4個級別，用1～4表示該項得分，得分越高表示該項滿意度越高。該分析使用spss18.0進行。

1.描述統(tǒng)計分析。利用統(tǒng)計軟件，對樣本統(tǒng)計量的集中趨勢、離散趨勢及分布情況進行描述分析，得出相關(guān)數(shù)據(jù)（見表1）。教師對學校開展“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀非常滿意標準差＞39，比較滿意標準差＞72，比較不滿意標準差＞57，非常不滿意標準差＞24，表明4個滿意度區(qū)間中數(shù)值離散度較大，這是因為調(diào)研項目期望方向不同，如思想道德素養(yǎng)越高越好，而流動狀況越低越好。其中，非常不滿意組峰度為5.079，表明比較離散曲線比較尖峭。通過分析，表現(xiàn)為教師對“雙師型”教師參加培訓的機會非常不滿意比率較高。

表1 描述統(tǒng)計分析

2.系統(tǒng)聚類分析。第一步：對統(tǒng)計量進行相似性矩陣分析。相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示（見82頁表2）：各統(tǒng)計項目之間的相似度，-1＜相似度數(shù)值＜1。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)“雙師型”教師的培訓條件和培訓水平具有較高的相似度。說明培訓經(jīng)費和教學設(shè)施等培訓基本保障條件決定了教師培訓水平或質(zhì)量。第二步：運用“組間聯(lián)接”方法，度量標準采用區(qū)間“平方Euclidean距離”進行集群分類。為能得到更加合理的數(shù)據(jù)，我們將最小聚類數(shù)設(shè)置為2，最大聚類數(shù)設(shè)置為4。不同分類下群集描述如表3所示。（注：表3中的2群集表示：聚為二類；3群集表示：聚為三類；4群集表示：聚為四類。同一群集中的相同數(shù)字表示：此類樣本聚為一個類別）根據(jù)診斷：表2、表3數(shù)據(jù)分析，教師對“雙師型”教師的思想道德素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、學?！半p師型”教師建設(shè)工作、重視程度培訓制度、培訓條件和培訓水平滿意感較高。而對“雙師型”教師的工資待遇、實際需求數(shù)量、培訓機會滿足感較低。

表2 相似矩陣表

表3 不同分類下群集成員描述

（三）培養(yǎng)意愿調(diào)查結(jié)果與分析

培養(yǎng)“雙師型”教師的對象是專業(yè)教師，教師參加培訓培養(yǎng)的意愿對培養(yǎng)成效起到了至關(guān)重要的作用。經(jīng)調(diào)查，“自愿”參加“雙師型”教師培養(yǎng)的占57.79%，形勢喜人。但同時也有近40%的教師參加“雙師”培養(yǎng)并不是具有主動性，而是因為“學校制度的要求”和“隨大流”，此類人員意愿令人擔憂。

（四）培養(yǎng)機會和方式調(diào)查結(jié)果與分析

1.獲得培養(yǎng)機會途徑。有近65%的教師認為教師獲得“雙師”培養(yǎng)機會來源于學校及所在院系，若學校提供的培訓機會沒有達到教師預期，則教師將對學校不滿意。同時，只有6.52%的教師認為獲得培訓機會是自己主動聯(lián)系，因此，再次反映出教師主動性不夠。

2.“雙師型”教師培養(yǎng)主要方式。有60%以上的教師認為到“企業(yè)崗位鍛煉”和“產(chǎn)學研合作”是“雙師型”教師培養(yǎng)的主要方式，說明教師認為企業(yè)在“雙師型”教師培養(yǎng)中的作用已非常重要。同時，只有28.61%的教師認為“參加國家相關(guān)考試”可培養(yǎng)“雙師”，說明“雙證書”的培養(yǎng)已不能被大部分教師所認可。

（五）“雙師型”教師培養(yǎng)存在的主要問題

1.學校的支持度不夠。調(diào)查中，有67.99%的教師認為“學校的時間、財政、制度的支持力度不夠，培養(yǎng)機會少”。學校沒有建立完善的“雙師”培養(yǎng)機制，沒有根據(jù)教師隊伍現(xiàn)狀對教師職業(yè)生涯做出更多合理科學的規(guī)劃，在管理體制和激勵機制、培養(yǎng)時間、培養(yǎng)機會等方面支持度不夠，這將直接影響到學?！半p師”培養(yǎng)工作的良性發(fā)展。

2.企業(yè)的配合度不理想。調(diào)查中，有62.04%的教師認為“與企業(yè)合作困難，校企合作難以建立深層次合作機制”。由于學校教師到企業(yè)實踐時間短，為企業(yè)提供人力、技術(shù)支持有限，很難為企業(yè)創(chuàng)造明顯收益，因此，對企業(yè)吸引力不強，企業(yè)支持的積極性不高，致使大多數(shù)合作仍停留在淺層次的一般性的參與。

3.政府的重視度不足。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有59.77%的教師認為“政府不夠重視，“雙師型”教師培養(yǎng)、認證、考核機制不健全”。雖然自2000年以來，國家出臺了一系列關(guān)于職業(yè)教育改革的政策文件，但關(guān)于職教師資培養(yǎng)的具體措施還缺乏長效機制，尤其是對“雙師”教師培養(yǎng)的機制建設(shè)存在很多不完善的地方。

4.教師的主動性欠缺。調(diào)查中，有41.36%的教師認為“教師觀念還未轉(zhuǎn)變，自身的主動性、積極性不高”，主要表現(xiàn)在：第一，相當一部分教師觀念仍受傳統(tǒng)觀念影響，認為“教好理論課”即可，技能操作是實訓教師的任務(wù)。第二，客觀上由于教師教學工作量大，承擔的教學任務(wù)重，業(yè)余時間有限，很難主動走出校門提高“雙師”素質(zhì)。第三，由于評價、考核、待遇等制度欠缺，很多教師在聽從學校安排后，缺乏積極主動性。

三、“政—企—?！獛煛彼姆铰?lián)動，共同進行“雙師型”教師培養(yǎng)

（一）做好“政－?！彪p層次制度保障

1.完善“雙師”培養(yǎng)機制。政府應明確“雙師型”教師職責及其他相關(guān)的工作要求，摒棄教師“學歷至上”原則，注重教師的職業(yè)技能發(fā)展，制定“雙師型”教師選拔、聘用與解聘、到企業(yè)培訓等規(guī)章制度，鼓勵教師到企業(yè)繼續(xù)深造。同時，學校應有計劃、有步驟、有針對性地制定并實施“雙師型”教師培養(yǎng)方案，根據(jù)教師需求和特點幫助每一位教師量身制訂培養(yǎng)計劃，保證教師能夠逐步提高專業(yè)實踐能力和教學水平。

2.建立“雙師”資格認證制度。政府應及時出臺關(guān)于“雙師型”教師標準界定的正式文件政策。同時，各地方學校應該根據(jù)行業(yè)特點做出若干補充規(guī)定和細則，制定“雙師型”教師的二級標準，以符合各行各業(yè)的實際情況，增強制度的可操作性。

3.規(guī)范“雙師”考核體系。政府應盡快建立“雙師型”教師評定標準和辦法，依靠法律規(guī)范逐步推廣開去。建議學校從職業(yè)資格證書、項目實踐能力、科技創(chuàng)新能力、專業(yè)教學水平等方面出發(fā)，對教師進行分類評價。同時，要求評價過程充分體現(xiàn)公開、公正、公平。

4.健全“雙師”激勵制度。一是薪酬激勵，政府和學?？芍贫▋A斜政策提高“雙師型”教師待遇，包括工資收入，福利待遇，科研經(jīng)費，外出學習經(jīng)費等。二是評職稱激勵，將職稱評定體系與“雙師型”教師培養(yǎng)效果相結(jié)合，在職稱評選中，“雙師型”教師應有優(yōu)先權(quán)，更加注重其技術(shù)技能的轉(zhuǎn)化成果。三是制定其他種類的激勵機制，如增加其進修培訓的機會等。

（二）“校—企”資源整合，多元化培養(yǎng)“雙師型”教師

1.校本培訓。該模式以學校為主要培養(yǎng)基地。學校應充分利用各種社會資源，引進和聘請企事業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的“能工巧匠”作為兼職教師，充分發(fā)揮其實踐技能；同時利用本校教學資源，有針對性地對本校教師進行專業(yè)培訓，以教學技能大賽的形式考核教師水平，提高教師的應用能力、操作能力以及創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)人才資源的整合共享。

2.企業(yè)培訓。該模式是以企業(yè)為主要培訓基地?？赏ㄟ^企業(yè)中的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員為教師提供技術(shù)技能培訓；學校與企業(yè)共同研發(fā)生產(chǎn)項目等方式實現(xiàn)。教師通過培訓，可增強實踐經(jīng)驗和操作技能，同時，能夠掌握行業(yè)前沿信息，確保教學內(nèi)容不陳舊、不滯后。

3.校企共建。該模式是學校和企業(yè)“強強聯(lián)合”共同建設(shè)培訓基地。一方面學?？沙浞掷酶呗毟邔熧Y培訓基地提供的培訓機會，定期輸送教師進行業(yè)務(wù)培訓；另一方面學?？膳c企業(yè)聯(lián)合制定師資培養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃，鼓勵教師與合作企業(yè)聯(lián)合完成企業(yè)項目，并通過合作協(xié)議在合理空間中和專利保護下將企業(yè)項目轉(zhuǎn)化為教學項目。

（三）“?！蟆獛煛被?，共同提升教師專業(yè)實踐能力

1.思想高度重視，培訓不走過場。教師應緊緊抓住學校或院系所提供培訓和實踐鍛煉的機會，高度重視，思想不懈怠，在協(xié)調(diào)好教學工作的同時，應嚴格要求自己，到企業(yè)進行培訓認真踏實，不走過場。

2.向企業(yè)專家主動學習，提升能力結(jié)構(gòu)。為了深入挖掘自身專業(yè)發(fā)展技能，教師應主動、虛心向企業(yè)專家人員求教，將企業(yè)前沿信息與專業(yè)發(fā)展、課程改革相結(jié)合，不斷反思自己的教學行為和教育理念，及時更新自己的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，從而更好地為教學服務(wù)。