李華

目前，通行的在線學(xué)習(xí)模式主要有自主式、引領(lǐng)式兩種，自主式在線學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自行利用網(wǎng)絡(luò)媒體，運(yùn)用和調(diào)控自己的元認(rèn)知、動機(jī)和行為進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。這種模式對學(xué)習(xí)者的自主性要求比較高。引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)者在特定的時間內(nèi)有目標(biāo)、按計劃地學(xué)習(xí)指定的在線課程內(nèi)容，教師與學(xué)習(xí)者之間的交互性學(xué)習(xí)活動是在線課程的主體，也是學(xué)生獲取知識的主要途徑。在這種學(xué)習(xí)模式中，教師的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用多樣化的在線學(xué)習(xí)資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，同時鼓勵學(xué)習(xí)者通過討論、協(xié)作，積極思考、分析問題，以提高自身的學(xué)習(xí)能力和實踐能力。

教師如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、如何提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源是能否開展好開放教育在線教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。基于此，本文提出開放教育任務(wù)型在線學(xué)習(xí)模式，其核心是把課程學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為一個總?cè)蝿?wù)，并將目標(biāo)以層層推進(jìn)的方式把總?cè)蝿?wù)分解為多個相應(yīng)的子任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者一步一步深入掌握進(jìn)而熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識，最終達(dá)到課程教學(xué)總體目標(biāo)。

一、開放教育任務(wù)型在線學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的必要性

（一）現(xiàn)行教學(xué)方式缺乏驅(qū)動力，學(xué)習(xí)者仍處于被動地位

當(dāng)前電大施行的以“面授+在線學(xué)習(xí)”的方式開展開放教育教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)以教師為主體進(jìn)行定期集中面授、輔導(dǎo)、答疑，課程教學(xué)活動完全按照任課教師的計劃開展，同時只是要求而非硬性規(guī)定學(xué)習(xí)者必須要在面授輔導(dǎo)時間之外利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)。電大系統(tǒng)的多媒體支持服務(wù)平臺向廣大學(xué)習(xí)者提供了視頻課件、PPT等學(xué)習(xí)資源，無法參加面授的學(xué)習(xí)者可利用在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自學(xué)，課后再完成形成性考核作業(yè)以強(qiáng)化對知識的理解。整個教學(xué)過程中，教師占據(jù)主體地位，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，且學(xué)習(xí)者利用多媒體進(jìn)行自學(xué)的能力不足。

（二）教學(xué)平臺發(fā)展滯后，缺乏師生間全方位互動

開放教育在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的發(fā)展經(jīng)歷了三代：第一代是以技術(shù)為主導(dǎo)的單向傳遞的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，第二代是以教學(xué)論為主導(dǎo)的雙向互動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，第三代是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主導(dǎo)的全方位的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺仍停留在依靠技術(shù)人員設(shè)計和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺，教師對課程內(nèi)容（包括PPT、視頻課件）、網(wǎng)上討論（主要是BBS）等進(jìn)行管理的第二代。這種平臺在靈活性、互動性、學(xué)習(xí)功能、評價功能等方面都存在一定的不足，不利于學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)平臺在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行互動式協(xié)作學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，地域分散

目前就讀電大開放教育的學(xué)習(xí)者一般具有以下三個特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)者越來越年輕化。在校學(xué)習(xí)者中特別是?？茖W(xué)歷學(xué)習(xí)者，大部分是因為當(dāng)初沒有把握好學(xué)習(xí)機(jī)會，失去了進(jìn)入普通高校深造的機(jī)會，自學(xué)能力不足，且對純理論知識的學(xué)習(xí)興趣不大。二是學(xué)習(xí)者主要來自企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營第一線。學(xué)生希望通過開放教育學(xué)習(xí)，在職業(yè)技能上獲得提升，在理論知識上得到補(bǔ)充。三是學(xué)習(xí)者地域比較分散。隨著城市的擴(kuò)大和生源的鄉(xiāng)鎮(zhèn)化，開放教育的學(xué)生越來越分散，要這些在職人員在下班后從工作地趕到學(xué)校參加面授課學(xué)習(xí)確實存在一定困難。

（四）無線網(wǎng)絡(luò)終端的多功能化和普及化

無線網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，使其在教育方面的功能和普及得到了極大提升。手機(jī)作為無線網(wǎng)絡(luò)信息使用端除了具備電話的功能，多功能性、智能化更是現(xiàn)代手機(jī)的共同特征，為任務(wù)型在線學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)條件。根據(jù)《第33次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查統(tǒng)計報告》顯示，截至2013年12月底，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的比例由74.5%上升到了81%，顯然手機(jī)已經(jīng)成為第一大上網(wǎng)終端。因此，把手機(jī)作為開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)工具亦是必然趨勢。

二、如何構(gòu)建任務(wù)型在線學(xué)習(xí)模式

（一）任務(wù)型在線學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建理念

1.任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)興趣。任務(wù)型在線學(xué)習(xí)根據(jù)課程總教學(xué)目標(biāo)制定總?cè)蝿?wù)，為了更好地完成教學(xué)總?cè)蝿?wù)，設(shè)定多個學(xué)習(xí)子任務(wù)，通過各個子任務(wù)的逐步實現(xiàn)，達(dá)成總?cè)蝿?wù)的教學(xué)目標(biāo)。各子任務(wù)按知識層次層層推進(jìn)的方式劃分，以反映知識的階梯性上升趨勢，既體現(xiàn)了課程的完整性，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力。每個子任務(wù)包括任務(wù)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)目標(biāo)可以是一個案例的分析，也可以是理工類課程的一個功能的設(shè)計實現(xiàn)，如一個程序、一張設(shè)計圖等；學(xué)習(xí)目標(biāo)則是學(xué)習(xí)者對與本任務(wù)相結(jié)合的理論知識的掌握，包括概念、例題、案例示范等。

2.全程監(jiān)控，適時引領(lǐng)。開放教育學(xué)習(xí)者由于家庭、工作等客觀因素，盡管學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，但在學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度的自我調(diào)控方面，卻缺乏系統(tǒng)的方法和策略。因此，教師要對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行規(guī)劃、引導(dǎo)、監(jiān)督和輔導(dǎo)。在任務(wù)型在線學(xué)習(xí)模式中，教師對學(xué)習(xí)者的引領(lǐng)將圍繞任務(wù)進(jìn)程展開，在任務(wù)的不同階段，教師將為學(xué)生推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和任務(wù)，學(xué)生則需要在指定時間內(nèi)發(fā)揮自我能動性，自由安排時間和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)，共同提升。開放教育學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)過程是孤獨(dú)的，為了幫助學(xué)習(xí)者順利完成任務(wù)，教師可對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組，組建協(xié)作學(xué)習(xí)小組，共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，小組成員之間通過溝通、交流、分享，集思廣益完成任務(wù)，博取眾長，以團(tuán)隊形式拓寬知識面。

（二）任務(wù)型在線學(xué)習(xí)的實現(xiàn)方式

任務(wù)型在線學(xué)習(xí)模式是以任務(wù)為主線整合學(xué)科知識體系，與一個個項目任務(wù)結(jié)合，圍繞任務(wù)展開教學(xué)。該學(xué)習(xí)模式中教師與學(xué)習(xí)者的關(guān)系和角色如下圖所示。

任務(wù)型在線學(xué)習(xí)模式實現(xiàn)框架圖

1.以任務(wù)為主線進(jìn)行教學(xué)資源設(shè)計。任務(wù)型在線學(xué)習(xí)模式要求教師結(jié)合成人在職學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，將全部教學(xué)內(nèi)容化整為零，通過把教學(xué)內(nèi)容植入若干學(xué)習(xí)子任務(wù)，分階段完成總的教學(xué)任務(wù)。因此，教師要制訂一個總的教學(xué)計劃，將學(xué)習(xí)分為若干階段，每個階段的教學(xué)圍繞一個子任務(wù)展開，任務(wù)設(shè)定既要能體現(xiàn)學(xué)科的完整性，又要呈現(xiàn)一定的階梯性。學(xué)科理論知識將與對應(yīng)子任務(wù)結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣在一次次子任務(wù)完成的成就感中得到保持和激發(fā)。

為了讓學(xué)習(xí)者能隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可將相應(yīng)的理論知識做成10分鐘左右的微課視頻。被顆?；说奈⒄n設(shè)計，一方面，有利于學(xué)習(xí)者充分利用瑣碎時間學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)習(xí)者可以在較短時間里掌握一個相對完整的知識點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)的成就感和積極性。但是，教師要在短短幾分鐘時間內(nèi)將知識點(diǎn)內(nèi)容講清楚、講完整，就要花費(fèi)更多的精力來準(zhǔn)備教學(xué)課件，所以，該教學(xué)模式對教師提出了更高的要求。

2.以任務(wù)為主線進(jìn)行信息推送。在任務(wù)型在線學(xué)習(xí)模式中，教師要以任務(wù)為主線對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計、導(dǎo)入、修改、推送和管理。教學(xué)過程中，教師按照設(shè)定的教學(xué)總目標(biāo)和教學(xué)計劃，結(jié)合成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按階段周期性地將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)習(xí)者，并將設(shè)計、制作好的微課資源導(dǎo)入學(xué)習(xí)平臺或通過QQ群郵件的形式發(fā)至學(xué)習(xí)者的郵箱。學(xué)習(xí)者可以輕松獲取該微課資源，且該資源可在手機(jī)、PAD等移動設(shè)備上播放學(xué)習(xí)，真正做到了隨身、隨時學(xué)習(xí)。

另外，教師需在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布和管理幾類綜合信息，其中包括課程主題、師資情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)等基本課程信息，及學(xué)習(xí)資源推送通告、課程教學(xué)通知、學(xué)習(xí)進(jìn)度公告等。學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺后，可查看教師發(fā)布的各類信息，還可以在個人信息管理模塊對信息進(jìn)行整理和標(biāo)記。

3.以任務(wù)為主線進(jìn)行教學(xué)管理。任務(wù)型在線學(xué)習(xí)的教學(xué)管理包括下達(dá)任務(wù)、指導(dǎo)小組完成任務(wù)、回饋與答疑等。子任務(wù)分配后，教師可以利用各類交流工具，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展小組協(xié)作。小組協(xié)作中，學(xué)習(xí)者通過一對多信息發(fā)布、一對一小紙條交流、群組在線討論等交流方式，共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終將任務(wù)成果上傳于平臺展示，分享彼此的學(xué)習(xí)成果。教師對學(xué)習(xí)者提交的任務(wù)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，并給出建議性改進(jìn)意見。整個任務(wù)型在線學(xué)習(xí)過程在教師引領(lǐng)下有序進(jìn)行，使學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行分析或設(shè)計的能力在執(zhí)行各個子任務(wù)的過程中得到不同程度的提升。

4.以任務(wù)為主的評價機(jī)制。任務(wù)完成后，由教師、學(xué)習(xí)者本人和小組成員進(jìn)行評價，形成最終的任務(wù)學(xué)習(xí)成績，具體安排如下表所示。

任務(wù)學(xué)習(xí)成績評價表

通過教師、學(xué)習(xí)者和小組成員的評價，全面體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在項目任務(wù)學(xué)習(xí)和設(shè)計中的綜合表現(xiàn)，促使學(xué)習(xí)者在一次次項目任務(wù)的完成中逐步提升學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力。

（三）任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的實現(xiàn)保障

1.資源保障。網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源不足仍然是目前網(wǎng)上學(xué)習(xí)的主要障礙之一。教師可以整合、組建學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)資源，包括對各類學(xué)習(xí)資源和各類教學(xué)媒體的整合。對各類教學(xué)資源的整合主要是對開放教育資源的整合和已有網(wǎng)絡(luò)資源的整合。對各種媒體的整合包括對文字材料、視聽材料及各種多媒體學(xué)習(xí)材料的整合，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更加靈活、豐富和有效。

任務(wù)型在線學(xué)習(xí)模式的一大特色是將學(xué)習(xí)資源以微課的形式呈現(xiàn)。但是，由于微課是近幾年才產(chǎn)生的教學(xué)資源設(shè)計方式，所以現(xiàn)有資源非常有限，特別是整門課程的完整微課資源非常少，因此，需要各院校甚至教育部門采取一定的激勵措施，組織一定的教學(xué)團(tuán)隊來制作課程微課資源。

開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)屬于經(jīng)驗式學(xué)習(xí)，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計上，可以從學(xué)習(xí)者的問題入手，甚至直接由學(xué)習(xí)者提供項目任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的思考和互動。當(dāng)學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)內(nèi)容能適合職業(yè)需要、促進(jìn)其職業(yè)技能提高時，也會積極主動地參與到開放教育的任務(wù)型在線學(xué)習(xí)中。

2.互動保障?；谌蝿?wù)的在線學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間不斷開展互動，這就需要良好的互動學(xué)習(xí)平臺來支撐。因此，必須開發(fā)一個功能全面靈活、互動合作暢通的一站式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺。

此外，大部分開放教育學(xué)習(xí)者（特別是?？粕┒即嬖跊]有良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法的問題，需要教師為其提供良好的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和支持。如學(xué)習(xí)時間的管理、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方法、更多的學(xué)習(xí)互動以減少學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感等，使學(xué)習(xí)者在與教師和同學(xué)的互動中保持學(xué)習(xí)熱情。教師還要努力發(fā)掘每位學(xué)習(xí)者的專長，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過互動分享彼此獨(dú)特的工作經(jīng)驗和知識。

3.師資保障。在任務(wù)型在線學(xué)習(xí)模式中，教師扮演了三種角色：課程資源的建設(shè)者、學(xué)習(xí)過程的“導(dǎo)師”、實踐環(huán)節(jié)的“教練”。所以，開放教育教師除了要具備教學(xué)能力外，還應(yīng)該掌握一定程度的現(xiàn)代教育技術(shù)，具備一定的在線學(xué)習(xí)資源設(shè)計、整合能力及評價、推薦能力。另外，基于任務(wù)的在線學(xué)習(xí)要求教師具有很強(qiáng)的實踐能力，以便指導(dǎo)具有一定工作經(jīng)驗的學(xué)生。所以，學(xué)校必須建立“雙師型”的教師隊伍，按照專兼結(jié)合的原則整合教師資源：一方面，要通過加強(qiáng)校企合作給教師提供平臺和時間的支持，鼓勵在職教師去企業(yè)實踐，將理論知識轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題的同時，提升自身的實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)雙贏。另一方面，充分利用社會資源，吸引如高校聯(lián)盟、行業(yè)聯(lián)盟中的教師和技術(shù)人員參與開放教育的教學(xué)，保證任務(wù)型在線學(xué)習(xí)的順利開展。

三、結(jié)論

任務(wù)型在線學(xué)習(xí)模式從學(xué)習(xí)者的職業(yè)需求出發(fā)，通過任務(wù)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；通過微課資源的推送，突破時間和地域的限制；通過教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者相互之間的互動，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，為開放教育開創(chuàng)了一種新的學(xué)習(xí)模式。相信通過該任務(wù)型在線學(xué)習(xí)模式的推廣，開放教育基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)將跨上一個新的臺階。