張小剛

一、引言

當(dāng)前，高職高專院校的財會專業(yè)如何服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，如何適應(yīng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)發(fā)展的需要，如何培養(yǎng)財務(wù)技能型人才？只有通過深化校企深度融合、工學(xué)結(jié)合的形式來推進(jìn)財會專業(yè)教學(xué)改革，才能為以上問題找到切實(shí)可行的路徑?！靶Ｆ蠛献?、工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式已成為高職高專院校辦學(xué)的新模式。通過高校與相關(guān)企業(yè)共同參與專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，利用雙方各自的資源優(yōu)勢形成互補(bǔ)格局，共同培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高技能應(yīng)用型人才，最終達(dá)到院校與企業(yè)、工作和學(xué)習(xí)的共贏。其優(yōu)點(diǎn)在于整合了校企雙方的優(yōu)勢資源，共享高校師資與社會資源，既面向市場培養(yǎng)人才得到了較高的社會認(rèn)可度，又為院校畢業(yè)生盡快適應(yīng)社會、勝任崗位提供了有效途徑。培養(yǎng)目標(biāo)的改變，對高職高專院校人才培養(yǎng)提出了更高、更具體的要求。作為會計專業(yè)主干課程的管理會計課程，也要緊緊圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)開展教學(xué)改革。

二、高職高專管理會計教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程目標(biāo)定位不清。大多高職高專院校對“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式認(rèn)識不到位，沒有圍繞專業(yè)崗位重構(gòu)知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；沒有研發(fā)校企合編教材，沒有根據(jù)崗位需要研究課程教學(xué)，課程體系混亂；沒有制定適合校企合作目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)，以至于無法開展“基于工作過程”的模塊教學(xué)。院校方面，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)上的定位不清，使得校方與“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的合作方企業(yè)之間無法實(shí)現(xiàn)無縫對接。

2.教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)踐。管理會計課程最大的特點(diǎn)是在實(shí)際會計工作中的應(yīng)用，只有不斷總結(jié)實(shí)踐、更新符合崗位需要的理論和方法，才能反映這一特點(diǎn)。目前課程存在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、操作性差和缺乏實(shí)際應(yīng)用價值等問題。盡管院校已經(jīng)嘗試開展課堂小組討論和案例分析環(huán)節(jié)，但實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不夠、實(shí)踐知識落后于企業(yè)發(fā)展需要的狀況依然存在；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計劃內(nèi)容空泛，缺乏真實(shí)工作環(huán)境的實(shí)踐內(nèi)容；對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)監(jiān)督不力，并未納入對學(xué)生考核評定等。

3.教學(xué)方法單調(diào)落后。高職院校管理會計教師在教學(xué)方法上，主要以課堂講授為中心，還是“教師講、學(xué)生聽”的模式，不能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，學(xué)生的實(shí)踐分析能力、分析和解決問題的能力沒有隨之得到顯著提升和開發(fā)，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。另外，目前的教學(xué)方法并沒有與沙盤模擬、ERP實(shí)訓(xùn)以及日常的財務(wù)會計手工操作等相結(jié)合，沒有充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的整合優(yōu)勢。

三、基于工學(xué)結(jié)合的管理會計教學(xué)改革的內(nèi)容與途徑

1.構(gòu)建管理會計的課程體系?；凇靶Ｆ蠛献鳌⒐W(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式，重構(gòu)管理會計課程體系，就要打破傳統(tǒng)的課程體系模式。以企業(yè)管理會計職業(yè)崗位能力要求為基礎(chǔ)，以高職高專院校人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，深入企業(yè)對管理會計進(jìn)行崗位分析，了解企業(yè)對管理會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力要求，把實(shí)際工作需要作為設(shè)置課程的基本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，整合教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的模塊式管理會計課程體系，見表1。

表1 管理會計課程體系

2.明確管理會計的課程目標(biāo)。企業(yè)崗位性質(zhì)決定人才的知識、能力、素質(zhì)，同時人才的知識、能力和素質(zhì)會進(jìn)一步影響企業(yè)崗位的效率。“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式兼顧兩者的關(guān)系，既要面向企業(yè)對管理會計崗位人才的需求，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，又要培養(yǎng)學(xué)生成為具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，能熟練掌握專業(yè)群相關(guān)領(lǐng)域工作崗位技能和專業(yè)技能的高技能型人才，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“能崗匹配”，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求的“零距離”對接。高職高專管理會計的培養(yǎng)目標(biāo)，如下圖所示。

管理會計培養(yǎng)目標(biāo)圖

3.制定管理會計的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定要根據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系對課程目標(biāo)和性質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，同時要通過校企合作和研究分析，把工作任務(wù)、生產(chǎn)過程、考取職業(yè)資格、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等融入課程標(biāo)準(zhǔn)中來。要按照基于工作過程和理論、面向崗位要求進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容、組織模式、教學(xué)方法等方面的設(shè)計。要實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)施有利于推動融“教、學(xué)、做”為一體的任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等教學(xué)方法，使課程教學(xué)始終服務(wù)專業(yè)人才能力培養(yǎng)，確保會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。構(gòu)建與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合的、具有一定前瞻性的、有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，突出教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。以“本量利分析”為例制定課程標(biāo)準(zhǔn)，見表2。

表2 管理會計課程標(biāo)準(zhǔn)

4.設(shè)置管理會計的課程模塊。將管理會計專業(yè)的課程模塊分為四大部分：基礎(chǔ)知識、專業(yè)核心能力、專業(yè)拓展和技能知識。將四大模塊與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合才能開發(fā)出理論知識與實(shí)踐技能密切結(jié)合的管理會計模塊式課程體系。具體來說，模塊一為基礎(chǔ)理論模塊，主要介紹管理會計的基本理論；模塊二為專業(yè)核心模塊，主要包括預(yù)測與決策會計、規(guī)劃與控制會計、責(zé)任會計三大部分，是課程的核心內(nèi)容；模塊三為專業(yè)拓展模塊，是專業(yè)內(nèi)容的延伸與拓展，培養(yǎng)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力；模塊四為專業(yè)技能模塊，突出對學(xué)生動手操作能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，見表3。

表3 管理會計課程模塊

5.創(chuàng)新管理會計的教學(xué)模式。基于“工學(xué)結(jié)合”的教育理念，培養(yǎng)具有職業(yè)和就業(yè)能力的管理會計應(yīng)用型人才，就要強(qiáng)調(diào)理論知識的實(shí)際運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”，并在課程設(shè)計和教學(xué)過程中強(qiáng)化實(shí)景模擬，通過模擬實(shí)踐教學(xué)、情境實(shí)踐教學(xué)和現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)等方式實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐性。

其一，輔助采用案例教學(xué)法。通過企業(yè)的案例進(jìn)行案例教學(xué)可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對理論之外的實(shí)際情況加深理解，并能更好地將學(xué)到的知識與案例分析進(jìn)行結(jié)合。在案例分析教學(xué)法中要注意角色問題，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。

其二，完善實(shí)踐教學(xué)體系。以管理會計的崗位通用和專門技能為基礎(chǔ)，在共享、創(chuàng)新、集成的原則下，系統(tǒng)設(shè)計實(shí)訓(xùn)體系，分類組建實(shí)訓(xùn)基地；同時加強(qiáng)校企深度合作，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)形式，可以采用松散式、培訓(xùn)式和引進(jìn)式等；制定實(shí)訓(xùn)流程，加強(qiáng)管理與考核，使實(shí)訓(xùn)基地真正起到實(shí)訓(xùn)的作用。

其三，強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。頂崗實(shí)習(xí)不同于普通實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，需要完全履行其崗位職責(zé)，是學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能的重要環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、良好的職業(yè)道德和過硬的專業(yè)技能。

其四，“訂單式”培養(yǎng)方式。院校與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，充分利用企業(yè)的物質(zhì)資源和院校的智力資源，構(gòu)建雙向?qū)芋w系：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)對接、實(shí)訓(xùn)教學(xué)與專業(yè)崗位技能對接、素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)用人對接、學(xué)生角色與工人角色對接，達(dá)到“學(xué)生畢業(yè)有工作、企業(yè)發(fā)展有人才、學(xué)院辦學(xué)有生源”的多贏目標(biāo)。

6.加強(qiáng)管理會計的教學(xué)組織與管理。加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。教師首先要考取行業(yè)職業(yè)從業(yè)資格證，并定期參加專業(yè)進(jìn)修和學(xué)歷層次提高，構(gòu)建“雙師型”教師隊伍；同時要求教師走出校門參與企業(yè)管理，獲得實(shí)際的財務(wù)管理體驗，進(jìn)一步豐富和擴(kuò)展教師知識結(jié)構(gòu)；另外，要聘請企業(yè)優(yōu)秀的會計管理人員參與學(xué)校的教學(xué)，組建由行、企、校共同參與的“混編”教師隊伍，從而建立工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理隊伍和教師團(tuán)隊。

其一，加強(qiáng)管理會計的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。教師可以以實(shí)踐企業(yè)基地為依托申報科研立項，從教學(xué)和科研中得到的管理會計研究成果可以轉(zhuǎn)化為企業(yè)的效益；同時又將企業(yè)實(shí)踐和科研過程中的心得體會與理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的生動內(nèi)容。高職高專院校要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢和智力支持，為企業(yè)的經(jīng)營決策、過程控制以及績效考核等管理會計方面提供咨詢服務(wù)，真正做到“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合、統(tǒng)一。

其二，建立多元化課程評價體系?；诠W(xué)結(jié)合的理念，學(xué)生的綜合職業(yè)能力和綜合素質(zhì)要在教學(xué)考核中得到體現(xiàn)，因此課程考核應(yīng)包含市場調(diào)研、案例分析、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和期末考試等環(huán)節(jié)。此外，應(yīng)該鼓勵學(xué)生考取職業(yè)資格證書，組織學(xué)生參加全國職業(yè)院校相關(guān)職能大賽，并將其納入課程考核，作為評優(yōu)的重要依據(jù)，以此帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，實(shí)現(xiàn)“過程考核，立體評價”。

其三，加強(qiáng)教學(xué)管理。大力拓展實(shí)訓(xùn)基地、加大校企合作的力度是為讓學(xué)生在掌握管理會計的基本理論和基本方法的基礎(chǔ)上，為將來職業(yè)崗位要求和職業(yè)能力的提升打下堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。建議在理論授課環(huán)節(jié)適當(dāng)采用傳統(tǒng)的授課方式，不要過于依賴多媒體設(shè)備；同時可以有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。