熊德蘭

職業(yè)能力是指人們從事某種職業(yè)所需要具備的能力，是從業(yè)者職業(yè)發(fā)展進步及創(chuàng)造性開展工作的必要基礎。職業(yè)能力包括個人基本能力和專業(yè)應用能力，前者包括文字表達能力、適應能力、信息利用能力、判斷決策能力、團隊合作能力、心理承受能力；后者包括專業(yè)知識的理解和應用能力。在知識經濟和信息技術高度發(fā)達的宏觀背景下，社會對人才的需求已經從學歷本位轉向了職業(yè)能力本位。高等學校的根本任務是人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)質量是衡量高校辦學水平的最重要標準，學生健康全面發(fā)展是高校一切工作的出發(fā)點和落腳點。大學是青年人學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、積累經驗的重要時期，大學生職業(yè)能力是大學生就業(yè)的核心競爭力之一，也是影響和推進大學生未來職業(yè)發(fā)展的重要因素。大學生職業(yè)能力應該成為普通高等院校人才培養(yǎng)的基本指向和目標。結合部分研究課題，本文連續(xù)兩年組織大學生社會實踐，對普通高等院校大學生職業(yè)能力現狀進行調查研究。

一、大學生職業(yè)能力調查概況

（一）調查背景與目標

本研究課題立足于大學生職業(yè)能力問題，重點對應用型本科院校進行大學生職業(yè)能力現狀調查，并對其他類型高校部分在校生、畢業(yè)生及其工作單位進行抽樣調查。調查目標是：了解在校生對職業(yè)能力的認知度、關注度及能力現狀；了解高校及教師在學生職業(yè)能力培養(yǎng)方面的對策、做法；了解企事業(yè)單位所強調的職業(yè)能力；了解畢業(yè)生工作后職業(yè)提升情況。調查對象包括：在校大學生、畢業(yè)1～3年的大學生、高校專任教師及負責就業(yè)指導或學生管理的部分老師，企事業(yè)單位的招聘人員。

（二）調查問卷基本情況統(tǒng)計

此次調查歷時兩年，共收集有效調查問卷3100份。調查主要針對新升本院校，即1999年以后升格為本科的院校；老本科院校，即1999年以前已經為普通本科院校；部分獨立學院，高職院校以及參與高校校園招聘的部分企事業(yè)單位。調查涉及的高校共計35所、招聘單位52個。其中，各類調查對象參與調查的問卷數量如表1所示。

表1 調查問卷基本情況統(tǒng)計

調查中，針對不同類型調查對象采取了適當的形式。對高校教師、大學生的調查主要采用網絡在線調查問卷和隨機發(fā)放調查問卷等形式，對招聘單位和畢業(yè)生主要通過招聘會現場發(fā)放調查問卷、電話訪談、網站招聘信息提取等形式。先后收集網絡在線調查問卷1450份（占47%）、網絡數據提取記錄360份（占12%）、電話訪問記錄240份（占8%）、手工填寫問卷1050份（占34%）。

（三）調查問卷的設計思路

大學生職業(yè)能力調查問卷由課題組及參與社會實踐的部分學生共同完成，在調查過程中又結合受訪者意見進行簡單調整改進。問卷內容全面，問題輕松活潑，保證了調查數據的真實性和調查活動的順利進行。問卷圍繞大學生職業(yè)能力問題，分四個主題內容進行調查：

1.在校生職業(yè)能力調查。主要調查在校大學生群體對職業(yè)能力的個人態(tài)度和提高途徑。問卷以開放式選擇題形式，共10個題目，包括個人基本情況，如性別、專業(yè)、年級等，對職業(yè)能力的認知，關注哪些方面的職業(yè)能力，如何提高職業(yè)能力等問題。

2.畢業(yè)生職業(yè)能力調查。主要調查畢業(yè)生工作以來的職業(yè)崗位認知和能力提升情況。問卷包括開放式選擇題和主觀性簡答題13個，內容涉及個人基本情況，如性別、工作年限、職業(yè)類型等，崗位所需職業(yè)能力，職業(yè)滿意度，職業(yè)能力提升途徑，職業(yè)發(fā)展主要因素。

3.高校教師對學生職業(yè)能力培養(yǎng)情況調查。主要調查高校專任教師及學生管理人員對大學生職業(yè)能力培養(yǎng)方面的觀點、建議等。問卷包括開放式選擇題目14個，內容涉及教師基本情況，如工作性質，所教、帶學生人數，重視的職業(yè)能力，培養(yǎng)途徑等。

4.招聘單位關注的職業(yè)能力調查。主要調查招聘單位在校園招聘時比較關注和強調的職業(yè)能力。問卷共12個題目，涉及招聘單位基本情況、招聘規(guī)模及頻率、招聘時關注的職業(yè)能力、從業(yè)者職業(yè)提升空間及培訓情況等。

二、大學生職業(yè)能力調查結果及分析

（一）調查結果

對上述四個主題的調查問卷分別進行統(tǒng)計，對比分析，得到以下調查結果：

1.大學生普遍認同職業(yè)能力的重要性，但職業(yè)觀念模糊。對高校不同年級大學生和畢業(yè)生的調查結果顯示：認為職業(yè)能力培養(yǎng)非常重要的占89%，認為職業(yè)能力與就業(yè)關系密切的占76%，65%的畢業(yè)生認為職業(yè)能力是關乎個人職業(yè)發(fā)展的主要因素。這表明不管是在校大學生，還是參加工作的畢業(yè)生，對職業(yè)能力的重要性普遍認可。但是對于“什么是職業(yè)能力、職業(yè)能力包括哪些具體能力”等問題，不同年級在校生和不同工作年限畢業(yè)生的認知有很大差異，統(tǒng)計結果如表2所示。

表2 受訪學生對職業(yè)能力的認知情況

2.不同主體所關注的具體職業(yè)能力差異較大。調查結果顯示，不同類型的調查對象所關注的職業(yè)能力差異較大。在校生認為最重要的職業(yè)能力依次是語言表達能力、溝通協(xié)調能力、專業(yè)技能、自我宣傳能力；畢業(yè)生認為最重要的依次是學習能力、溝通協(xié)調能力、語言表達能力、專業(yè)技能；而高校教師認為最重要的依次是綜合素質、專業(yè)技能、學習能力、創(chuàng)新能力；招聘單位認為依次是綜合素質、實踐經驗、專業(yè)技能、敬業(yè)精神。

3.對大學生職業(yè)能力的評價對比。調查對在校生和畢業(yè)生自身職業(yè)能力的優(yōu)劣，高校教師和招聘單位對大學生職業(yè)能力的評價進行了分析對比，其結果如171頁表3所示。其中，★表示職業(yè)能力較好的優(yōu)勢方面，☆表示職業(yè)能力較弱、需要加強的方面，其符號的個數表示優(yōu)秀和缺失的程度。

從171頁表3可以看出，不同調查對象對大學生職業(yè)能力的評價差異很大。首先，大學生畢業(yè)前后對職業(yè)能力的評價有一定的變化，例如，在校期間認為組織管理能力、自我規(guī)劃能力、創(chuàng)新能力比較弱或者不特別突出，但在實際工作中發(fā)現這方面的能力還是比較好的。其次，大學生認為自己的敬業(yè)精神、語言表達能力較好，而教師和招聘單位卻并不認同。

表3 大學生職業(yè)能力優(yōu)劣對比

4.不同調查對象對職業(yè)能力培養(yǎng)途徑的認識不同。本次調查特別對在校期間如何培養(yǎng)大學生職業(yè)能力、常規(guī)培養(yǎng)途徑的效果等方面進行了調查分析。結果表明：高等院校開展的專業(yè)教學、社團活動、課外競賽活動、專業(yè)實習、社會實踐、資格認證培訓、相關講座報告等7項主要活動在大學生職業(yè)能力培養(yǎng)的影響比例分別為18.6、15.3、10.7、20.2、12.9、13.0、9.3。這表明有效的專業(yè)實習、專業(yè)教學、社團活動對大學生職業(yè)能力培養(yǎng)很重要。

（二）結果分析

通過對上述調查結果對比分析，發(fā)現當前大學生職業(yè)能力培養(yǎng)中存在著以下問題：

1.大學生缺乏職業(yè)能力規(guī)劃的觀念。當前高校普遍重視職業(yè)能力教育，但職業(yè)規(guī)劃設計主要為課外活動、短期講座課程等形式，時間短、涉及面小。因此，不少在校生及畢業(yè)生對職業(yè)能力的認識很模糊，對自己的職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃和思考。

2.大學生、高校教師和招聘單位對職業(yè)能力的認識存在差異。不同年級大學生、不同年限的畢業(yè)生、專業(yè)教師、輔導員教師以及企事業(yè)單位招聘人員和具體工作的部門主管，對職業(yè)能力所側重的方面存在較大差異。

3.職業(yè)能力培養(yǎng)提倡多，落實少。調查發(fā)現，不少高校在制訂人才培養(yǎng)方案的時候，明確強調職業(yè)能力培養(yǎng)，但在教學實施中如何培養(yǎng)、培養(yǎng)效果如何不夠清晰。因此，轉變傳統(tǒng)教學模式，強調課程教學在職業(yè)能力培養(yǎng)方面的意義十分重要。

4.畢業(yè)生在實際工作中職業(yè)能力高低有待進一步深入分析。參與調查的畢業(yè)生一部分是在大學期間較為活躍的班干部、學生會成員，覆蓋面較窄；另一部分是頻繁變換工作的畢業(yè)生，其在固定崗位工作時間短、職業(yè)體驗不夠全面。

三、大學生職業(yè)能力培養(yǎng)的建議

針對上述問題，我們從高等學校、教師和大學生三個層面來看其在大學生職業(yè)能力培養(yǎng)中的重要作用。首先，高等學校是大學生職業(yè)能力培養(yǎng)的總導演，要從總體上把握人才培養(yǎng)、職業(yè)能力教育、專業(yè)課程教學、實踐教學等多項事務，協(xié)調高校內外各部門、師生、用人單位之間的關系。其次，學生是參與大學生職業(yè)能力培養(yǎng)的主體，是演員，而且每個人都是主演。學生必須具有演好這場戲的主觀意愿和情感投入，其演出效果可以由每個觀眾來評判。教師只是場務，為每場戲的演出服務，也是保證學生能正常演出的基礎。

為了切實提高大學生職業(yè)能力，我們提出以下幾點建議：

第一，學校要重視職業(yè)能力培養(yǎng)。高等學校，尤其是新型應用型本科院校要意識到職業(yè)能培養(yǎng)的重要性，將職業(yè)能力培養(yǎng)作為學生生存、發(fā)展的基本出發(fā)點和落腳點。

第二，改變教學模式。結合西方教育理念，突出以人為本，強調職業(yè)能力，徹底改變傳統(tǒng)教學模式的弊端，倡導以學生為主、以能力培養(yǎng)為本的教育理念，并在每個專業(yè)、每門課程、每個活動中貫徹執(zhí)行。

第三，建立畢業(yè)生跟蹤服務機制。大學生畢業(yè)并不意味著高校教育任務的完成，學校應積極關注畢業(yè)生的事業(yè)和人生發(fā)展狀況。高?？梢越厴I(yè)生跟蹤服務的長效機制，平等對所有學生開展永久關懷，而不是只對成名成家的部分校友在特殊時期（如校慶）集中關注。

第四，建立校企聯合評價模式。大學生職業(yè)能力的評價應該從學校、教師、用人單位和學生本人多個方面進行綜合評價，而不是只通過短時間的課程教學來完成。

第五，開展階段性職業(yè)規(guī)劃和實踐。大學生職業(yè)規(guī)劃不能僅作為一項課外活動，而應該作為一項分階段、分任務的長期實踐教學活動開展，并明確具體實踐方法。

四、小結

職業(yè)能力培養(yǎng)關乎大學生就業(yè)、學校發(fā)展前景，應用型本科院校尤其要彰顯職業(yè)能力培養(yǎng)上的優(yōu)勢、特色。要從制度上、管理上體現職業(yè)能力的核心地位，改進教育教學。開展大學生職業(yè)能力調查，對于全面了解大學生職業(yè)能力現狀，提升大學生職業(yè)能力，培養(yǎng)更多適應社會發(fā)展的高等應用型人才具有重要的現實意義。