任玉蘭 邵艷秋 羅玉杰

儀器分析是高?；瘜W類專業(yè)本科生的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，教學內(nèi)容涉及化學、物理學、儀表電子學、數(shù)學和計算機科學等學科的知識，知識面廣，綜合性強，在培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識及實踐能力方面起著非常重要的作用。為進一步提高課堂的教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習潛能，強化學生的科學素養(yǎng)，本教學團隊嘗試了將討論式教學法應用于儀器分析的教學當中，頗有成效。

一、課程現(xiàn)狀與討論式教學法的提出

儀器分析是通過測量物質(zhì)某些物理或物理化學性質(zhì)、參數(shù)及其變化來確定物質(zhì)的組成、含量及化學結(jié)構(gòu)的分析方法的集合。分析方法種類多，涉及面廣，難度大，不同類別的分析方法之間聯(lián)系不多。如光學分析法是依據(jù)電磁輻射與物質(zhì)之間的相互作用而建立起來的一類方法，而電化學分析法則是通過測量電參量及其變化來進行分析的一類方法。這兩類方法所用的儀器各不相同，工作原理也不相通，使得學生在學習的過程中感到難度大、內(nèi)容抽象、難于理解和掌握，對課程容易產(chǎn)生畏難情緒，學習缺乏主動性，考試時只會死記硬背，知其然而不知其所以然。

討論式教學法是發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，發(fā)揚課堂教學中民主作風的一種課堂教學方法；是在教師的引導下，為實現(xiàn)一定的教學目標，通過預先的設計與組織，啟發(fā)學生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力和求學創(chuàng)新的精神；是學生以小組或全班為單位，通過討論或辯論發(fā)現(xiàn)問題、獲得知識、培養(yǎng)能力的一種課堂形式。這種教學模式有利于提高學生的學習主動性、積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。目前，討論式教學法在大學課堂教學中已得到了廣泛應用，國外一些著名大學也將其作為僅次于課堂講授的第二教學手段。

二、討論式教學法在儀器分析教學中的應用

針對儀器分析課程“雜、散、難”的特點，如何找出各知識點的關(guān)聯(lián)，主干和分支的接界點，使課程學起來雜而不散、難而不繁是問題的關(guān)鍵之一。為此，筆者將“討論式”教學法引入儀器分析教學中，并針對該方法的運用談幾點自己的體會。

1.精研教材，創(chuàng)設問題，想方設法提高學生的綜合素質(zhì)。將討論式教學法應用于教學中，并取得良好教學效果的一個關(guān)鍵問題就是：如何合理地設計出要討論的問題，以激發(fā)學生學習的潛能，提升學生的綜合素質(zhì)。問題設計得恰當與否，主要取決于教師對教材的理解程度，直接影響學生對教學內(nèi)容理解的深度與廣度。在設計討論問題時，教師要把握以下幾點：一是要充分研究教材，依據(jù)教學目的與要求，針對教學的重點與難點提出問題；二是設計的問題要有銜接性，應深入淺出、環(huán)環(huán)相扣；三是要注意主干問題與分支問題在教學過程中的合理設計；四是要有總結(jié)性問題和引申性問題，以便于學生通過對教學內(nèi)容的總結(jié)而使所學知識得到進一步升華與凝練。

例如，在儀器分析課程電解及庫侖分析法這一章的學習中，筆者精心設計了八個問題（如圖所示）。這八個問題包含了整個這一章的重點和難點。通過對這八個問題的討論，學生總結(jié)出了這兩種方法之間從定義的角度引申出的三點區(qū)別與四點聯(lián)系。最后一個問題屬于這一章的知識拓展問題。由于這門課程具有分析方法種類多、關(guān)聯(lián)少的特點，因此盡量挖掘各方法之間的關(guān)聯(lián)，也有助于學生對這門知識的理解與升華，使得學生本來覺得這門課程知識點散亂，但通過適當?shù)乇容^發(fā)現(xiàn)它原來也是有一定規(guī)律性的。

電解及庫侖分析法的教學設計圖

2.啟發(fā)思路，得出結(jié)論，循循善誘激發(fā)學生的自身潛能。要討論的問題精心設計好了，下一步就是課堂教學，教師的引領(lǐng)作用是圓滿完成教學任務的一個關(guān)鍵。以電解及庫侖分析法這一章的教學為例，在第一個問題討論結(jié)束后，涉及第二個問題的引入。教師可以利用第一個問題討論的結(jié)果之一，即電解分析法與庫侖分析法都用到了電解池，涉及待測組分的電解，那么什么情況下待測組分開始電解呢？這時適時提出一個名詞，即分解電壓。只有外加電壓達到了分解電壓時才開始電解，從而引入了第二個問題。問題二得出的是理論分解電壓，而實際的分解電壓又是什么情況呢，它們之間是通過過電位聯(lián)系在一起的。這樣環(huán)環(huán)相扣、循循善誘，推出了第三個問題。在教師精心的教學設計下，學生被一步步引領(lǐng)入科學的殿堂。依此類推，學生經(jīng)過了充分的課前準備、熱烈的課堂討論，可以增進對知識點的深入理解。在課堂教學過程中，教師要注意兩個問題：一是如何調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的潛能；二是如何控制討論的深度和廣度，引發(fā)學生的求知欲。

3.精辟點評，及時總結(jié)，充分調(diào)動學生學習的積極性。討論是否適時、適當、適量，能否達到預期的效果，也充分體現(xiàn)了一名教師的課堂管理藝術(shù)。要想上好一節(jié)成功的討論課，那么在整個教學環(huán)節(jié)中，教師要遵循“四要”原則。一是在教學設計中，教師要充分考慮如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。二是在討論的過程中，教師要適當參與，與學生積極互動、共同討論，努力營造主動探索、生動活潑的課堂氛圍，并用恰當?shù)恼Z言進行精辟的點撥。三是教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護學生的創(chuàng)新意識，使每個學生都能發(fā)揮自身潛能。對于想法新穎而又有理有據(jù)的學生，要充分給予肯定和鼓勵，讓創(chuàng)新意識的萌芽生根、成長，引導學生去“質(zhì)疑、探究、合作”，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與團隊精神。四是在討論結(jié)束時，教師要及時進行討論內(nèi)容的小結(jié)。對于回答錯誤的學生，教師應以鼓勵為主，積極引導；對于回答正確的學生，教師應及時給予表揚，以增強學生的自信心。

三、教學中應注意的兩個問題

1.以學生為本，重視學生主體性的發(fā)揮。討論式教學法改革的目標是探索一種具體可行的方法與途徑，打破以往教師講、學生記的講授式和滿堂灌的教學模式，將教育教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生發(fā)展為中心，注重學生科學素養(yǎng)各個方面的全面發(fā)展，使學生變被動學習為主動發(fā)展，從而促進學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。因此，在討論式教學中，教師要重視學生的主體地位，努力激發(fā)學生的創(chuàng)造性，使教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。以學生為主體，教師成為學生的組織者、引導者、合作者，師生之間應是平等的對話關(guān)系。從而學生不再是一個接受知識的容器，而是一個學習的主體；課堂不再是“一言堂”，而成為多聲部的“合唱團”；教師不再是“獨奏者”，而成為“伴奏者”，教師與學生一起演奏出一曲和諧美妙的樂章。

2.教師的引領(lǐng)作用是確保討論的方向、進程與效果的關(guān)鍵。上一堂精彩的討論課，與教師的努力是密不可分的，而教師的引領(lǐng)作用是實現(xiàn)良好教學效果的關(guān)鍵之一。課前，教師要精研教材，積極整合課程資源，確立討論題目。課堂中，教師要積極引領(lǐng)，深入淺出，循循善誘，使學生真正地融入這次討論中，師生都作為平等的個體參與知識和問題的探索。另外，學生主動參與、自主探究和自由創(chuàng)造，提高了學生的語言表達能力和交際能力。課后，教師要及時總結(jié)經(jīng)驗，查找不足?？傊?，教師恰到好處的引領(lǐng)能讓學生受到啟發(fā)，深刻領(lǐng)會到各知識點之間的聯(lián)系，并能激發(fā)學生主動學習的意識。

通過討論式教學法的引入，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力、運用知識解決問題的能力、獨立獲取知識的自主學習能力及語言表達能力。設計問題，集體討論，活躍的課堂氛圍，有助于減輕學生學習的壓力，激發(fā)學生的求知欲，使學生注意力集中，思維活躍；有利于學生主動學習知識，對所學知識印象深刻、不易遺忘，極大地提高了學生的學習效率。