楊辰++++董哲

摘 要： 對(duì)于外語學(xué)習(xí)者而言，其既要重視語言的流利性，又要重視語言的準(zhǔn)確性。在“意義為先”等任務(wù)型教學(xué)法盛行的今天，很多外語學(xué)習(xí)者忽視了對(duì)語法知識(shí)的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)概念是心理學(xué)家維果茨基提出的，這一概念對(duì)于外語學(xué)習(xí)有著重要啟示。本文梳理了科學(xué)概念的定義，并基于此，為外語學(xué)習(xí)者提供了相關(guān)的學(xué)習(xí)建議。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)概念 外語學(xué)習(xí) 啟示

一、引言

外語學(xué)習(xí)的重要性在全球化大背景下的今天已毋庸置疑。在外語學(xué)習(xí)中，準(zhǔn)確性與流利性一直是一對(duì)矛盾體。當(dāng)前，許多教學(xué)方法更傾向于對(duì)交際能力的培養(yǎng)，外語學(xué)習(xí)者自身對(duì)語言的準(zhǔn)確性，主要是語法知識(shí)的準(zhǔn)確性，重視不足。本文將從科學(xué)概念的角度對(duì)這一問題進(jìn)行探討，以期為外語學(xué)習(xí)者提供啟示。

二、科學(xué)概念的定義

科學(xué)概念（Scientific concepts），也可稱為理論概念（theoretical concepts），是與社會(huì)文化理論密切相關(guān)的一個(gè)心理學(xué)概念。這一概念由著名心理學(xué)家維果茨基提出，后被應(yīng)用借鑒到二語習(xí)得、外語教學(xué)等領(lǐng)域。

維果茨基在研究邏輯概念時(shí)，提出了兩個(gè)重要定義：一個(gè)是自發(fā)概念，一個(gè)是科學(xué)概念?？茖W(xué)概念是“在有計(jì)劃有目的的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的形式嚴(yán)格固定的概念”。自發(fā)概念的發(fā)展過程是從具體到抽象，而科學(xué)概念的學(xué)習(xí)則開始于對(duì)具體的概念進(jìn)行抽象化的定義。因此，學(xué)校教育是科學(xué)概念形成的重要方式。

三、科學(xué)概念在外語學(xué)習(xí)中的重要性

科學(xué)概念對(duì)外語學(xué)習(xí)具有重要影響，最主要的原因是，我們所學(xué)習(xí)的外語在以下許多方面和我們的第一語言（也稱母語）不同。首先，在兒童的第一語言習(xí)得中，兒童并不是有意識(shí)地參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的，事實(shí)上兒童是在生活的各種交際活動(dòng)過程中自然地習(xí)得了母語。然而，外語學(xué)習(xí)卻與此恰恰相反。外語學(xué)習(xí)經(jīng)常是在教室中進(jìn)行的正規(guī)的以學(xué)習(xí)外語為目的的有意識(shí)的活動(dòng)。其次，即便是在正式課堂中的母語學(xué)習(xí)課上，教學(xué)的目的也是幫助學(xué)習(xí)者把之前沒有意識(shí)到的語言規(guī)則顯性化。換句話說，學(xué)習(xí)者先掌握如何使用母語，之后逐漸學(xué)習(xí)其背后的語法知識(shí)，他們并不是為了學(xué)語言本身而學(xué)習(xí)語法。與此相反的是，外語教學(xué)的目的是在學(xué)習(xí)者沒有掌握外語之前，將語言規(guī)則清晰地展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，以便其能夠利用規(guī)則產(chǎn)出新的句子。不掌握外語的語言規(guī)則，學(xué)習(xí)者就幾乎不能掌握這門語言，因?yàn)樗麄兒茈y有足夠的機(jī)會(huì)接觸地道的外語。同時(shí)，即便是在一些諸如“浸入式”教學(xué)法等的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者有足夠多的機(jī)會(huì)接觸外語，他們自己的語言產(chǎn)出也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語言形式不正確的現(xiàn)象，或者他們可能會(huì)有意識(shí)地回避使用自己不確定的語言形式。這正從另一個(gè)角度說明了科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)中的重要性。

從以上的討論中我們可以有把握地說，我們應(yīng)該在外語學(xué)習(xí)中重視科學(xué)知識(shí)，即語法規(guī)則，也有必要對(duì)其進(jìn)行顯化的學(xué)習(xí)，以便明確這些規(guī)則，為我們的語言輸出提供指導(dǎo)。筆者對(duì)所教的班級(jí)學(xué)生的考試作文進(jìn)行了觀察，并與其他同事進(jìn)行過交流，大家普遍認(rèn)為學(xué)生在語法知識(shí)上還存在較大問題。對(duì)于許多語法規(guī)則的了解，還停留在淺嘗輒止的層面，相信這種現(xiàn)象具有一定的普遍性?？茖W(xué)知識(shí)對(duì)于外語學(xué)習(xí)的重要性可見一斑。

四、科學(xué)概念對(duì)外語學(xué)習(xí)的啟示

科學(xué)概念對(duì)于學(xué)習(xí)者來說至關(guān)重要，對(duì)于外語學(xué)習(xí)也很有啟示作用。

首先，外語學(xué)習(xí)者要重視科學(xué)概念的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者其從思想態(tài)度上，要對(duì)語法規(guī)則這一外語學(xué)習(xí)中的科學(xué)知識(shí)有足夠的重視。要根據(jù)自己的實(shí)際情況，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)外語語法工具書，對(duì)各語法項(xiàng)目形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于具體的語法知識(shí)，要邊學(xué)習(xí)語法規(guī)則，邊自己動(dòng)手利用造句、寫作文等形式進(jìn)行應(yīng)用，不能淺嘗輒止、自欺欺人。

其次，外語學(xué)習(xí)者要重視科學(xué)概念的學(xué)習(xí)方法。在語法知識(shí)這一科學(xué)概念的學(xué)習(xí)上，長(zhǎng)期以來，語法教學(xué)居于統(tǒng)治地位。誠(chéng)然，這是由教學(xué)語法自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)所決定的。教學(xué)語法能夠清晰地呈現(xiàn)語法規(guī)則，有助于學(xué)習(xí)者迅速樹立科學(xué)概念。但是，我們應(yīng)該看到教學(xué)語法的不足之處：只講規(guī)則，不講道理。對(duì)此，我們應(yīng)該注重應(yīng)用認(rèn)知語法的成功，充分利用認(rèn)知語言學(xué)理論對(duì)一些司空見慣的傳統(tǒng)語法現(xiàn)象的理?yè)?jù)性進(jìn)行解讀。這種方法可以使外語學(xué)習(xí)者既知其然，更知其所以然，有利于更深層次地理解科學(xué)概念。

最后，外語學(xué)習(xí)者要在實(shí)踐中不斷反思檢驗(yàn)自己對(duì)科學(xué)概念的理解。每個(gè)學(xué)習(xí)者的語言產(chǎn)出都是中介語，中介語與目標(biāo)語之間總會(huì)有差距。當(dāng)然，這種差距有時(shí)是由于文化差異等原因造成的，但也有很多情況是由于外語學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)概念掌握的不到位、不完整造成的，因此，我們應(yīng)該在寫作、口語交際等語言輸出中反思自己的語言，是否符合語法規(guī)則。同時(shí)，在聽力、閱讀等語言輸入過程中，我們也應(yīng)該學(xué)習(xí)這些地道的表達(dá)中體現(xiàn)出來的對(duì)語法規(guī)則的嫻熟應(yīng)用。只有這樣，才能夠更快地構(gòu)建科學(xué)概念體系。

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