劉娣

摘 要： 為指導(dǎo)學(xué)生沉浸在與文本對(duì)話的境界中，徜徉于文本的字里行間，感悟其豐富的表現(xiàn)力，教師要細(xì)心研讀、潛心會(huì)文，為“對(duì)話”活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生要有充分的時(shí)間“零距離”地接觸文本，為“對(duì)話”活動(dòng)的開展提供保障。在對(duì)話過程中教師要做到“導(dǎo)而弗牽”，促進(jìn)“對(duì)話”活動(dòng)走向深入。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 閱讀教學(xué) 對(duì)話活動(dòng) 存在問題 改進(jìn)策略

一、理解“對(duì)話”活動(dòng)的內(nèi)涵及其對(duì)意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！边@句話包含“閱讀對(duì)話”和“教學(xué)對(duì)話”兩方面內(nèi)涵?！伴喿x對(duì)話”，是說學(xué)生作為語文學(xué)習(xí)的主體要深入文本，與文本開展有效對(duì)話，感悟文本內(nèi)涵，領(lǐng)略文本形式之美；“教學(xué)對(duì)話”，是說教學(xué)過程中師生之間、生生之間要展開有效對(duì)話，進(jìn)行思想交流，分享閱讀體驗(yàn)。

對(duì)話交流，首先是學(xué)生與文本之間相互作用（學(xué)生理解文本，文本影響作者），進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。有意義的對(duì)話交流，表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是“傾聽”，一是“言說”。閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生沉浸在與文本對(duì)話的境界，引領(lǐng)學(xué)生徜徉于文本的字里行間，觸摸語言文字的溫度，感悟其豐富的表現(xiàn)力。師生、生生之間的對(duì)話，有助于思想交鋒、思維碰撞和觀點(diǎn)分享。在交流過程中，教師尤其要尊重學(xué)生傾聽和言說的權(quán)利，給予學(xué)生充分表達(dá)感悟與見解的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表感悟及思想觀點(diǎn)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。這樣，對(duì)話活動(dòng)才會(huì)有真正意義上的收獲，才能促進(jìn)學(xué)生思維能力及語言表達(dá)能力的發(fā)展。

二、“對(duì)話”活動(dòng)存在的問題及原因探析

1.教師研讀文本不深入，導(dǎo)致學(xué)生跟文本的“對(duì)話”停留于膚淺層面。

教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文本、理解文本，獲得語言上的收獲和思想上的陶冶，首先自己潛入文本，作深層次的文本細(xì)讀，捕捉文本的教學(xué)價(jià)值，并堅(jiān)持站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的心理揣摩，哪些語段可能是學(xué)生感興趣的，哪些語段也許學(xué)生存在困惑。這樣在教學(xué)才能深入淺出、有的放矢、游刃有余，否則就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生跟文本的“對(duì)話”停留于膚淺層面。可見，教師對(duì)文本的深入解讀是“對(duì)話”活動(dòng)的前提。如一位教師執(zhí)教《天游峰的掃路人》，對(duì)文本的解讀就比較表面化、膚淺化，似乎教學(xué)僅僅是為了讓學(xué)生知道掃路人這個(gè)人物及事情的前后經(jīng)過，懂得如何熱愛生活、豁達(dá)樂觀，課堂教學(xué)在師問生答的過程中畫下了句號(hào)。至于學(xué)生是否真正深入閱讀了文本，通過人物的語言神態(tài)走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，真正感受到了掃路老人的情懷，以及文章是怎樣將這樣一個(gè)人生道理蘊(yùn)含在這個(gè)普通的事件中的，都因?yàn)閳?zhí)教者對(duì)文本的膚淺解讀而“擱淺”了。

2.學(xué)生與文本對(duì)話的權(quán)利被剝奪，教師以自己的分析取代學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

綜觀一些教師的語文課堂，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)沉潛于文本的字里行間，去閱讀、品味，他們與文本對(duì)話的權(quán)利被剝奪了，言說、傾聽都成為無本之木、無源之水。教師的問題拋出之后，學(xué)生還沒有充分的時(shí)間閱讀，就開始提問；當(dāng)學(xué)生的回答不完善、不到位時(shí)，教師不是很有耐心地引導(dǎo)學(xué)生讀書，而是急匆匆拋出自己的閱讀感受，以自己的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以自己的眼光發(fā)表對(duì)人物或事件的評(píng)論。

3.教師滔滔不絕地“講”，讓學(xué)生失去了與文本“對(duì)話”的機(jī)會(huì)。

受應(yīng)試教育的影響，很多教師熱衷于滔滔不絕地“講”，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)套一環(huán)，“步步為營(yíng)”。教師用設(shè)計(jì)好的問題鉗制學(xué)生思維，讓學(xué)生跟著自己轉(zhuǎn)。教師關(guān)注的是學(xué)生的答案是否跟自己預(yù)設(shè)的一樣或相近。若不一樣，則索性亮出自己的觀點(diǎn)，以自己的體驗(yàn)代替學(xué)生的感悟。學(xué)生根本沒有潛入文本，進(jìn)行充分的閱讀、感悟。其實(shí)，教師應(yīng)以一個(gè)核心問題引領(lǐng)學(xué)生深入文本、用心揣摩句子內(nèi)涵，通過實(shí)實(shí)在在的閱讀實(shí)踐獲取閱讀體驗(yàn)，產(chǎn)生審美愉悅。這是師生、生生之間展開“對(duì)話”的基礎(chǔ)。有了這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生才能胸有成竹地與老師和同伴進(jìn)行溝通與交流，才會(huì)充滿自信地暢所欲言。

三、端正思想認(rèn)識(shí)，提高“對(duì)話”活動(dòng)質(zhì)量

1.細(xì)心研讀、潛心會(huì)文，為“對(duì)話”活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

毋庸置疑，深層次的“對(duì)話”是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)上的。教師對(duì)教材教學(xué)價(jià)值的領(lǐng)會(huì)是否到位，對(duì)教材的把握是否正確，對(duì)教學(xué)策略的選擇是否合理，都與教師與文本的對(duì)話是否深刻有直接關(guān)系。教師細(xì)心研讀文本，潛心會(huì)文，可以為“對(duì)話”活動(dòng)的展開奠定基礎(chǔ)。對(duì)文本揣摩得越透徹、越深入，感悟自然就越豐富，在交流過程中自然就有話可說、有理可議、有情可抒。教師作為閱讀對(duì)話中的首席，首先應(yīng)學(xué)會(huì)做忠實(shí)的聽眾，“靜靜地等待花開的聲音”，專注地傾聽學(xué)生的高見。其次，針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充、糾正或完善，這樣才能營(yíng)造出民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2.零距離接觸文本，為“對(duì)話”活動(dòng)的開展提供保障。

要想獲取“原汁原味”的感受，學(xué)生必須有充足的時(shí)間與文本進(jìn)行“零距離”的親密接觸，學(xué)生的思維要穿行于文本的字里行間，要用心觸摸文本，善于讀出文字背后的東西，實(shí)現(xiàn)情感共鳴，獲取心靈上的沖擊與震撼。只有堅(jiān)持不懈地進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的語感才會(huì)日漸敏銳。在師生、生生之間對(duì)話的過程中，學(xué)生才會(huì)底氣十足。課前，學(xué)生努力鉆研教材，把握了教材的內(nèi)涵與形式上的特點(diǎn)，才會(huì)有興趣跟教師、同伴對(duì)話。

3.“導(dǎo)而弗牽”，促進(jìn)“對(duì)話”活動(dòng)走向深入。

在對(duì)話活動(dòng)中，教師一定要突出學(xué)生的主體地位。教師要做平等中的首席，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上與學(xué)生展開平等對(duì)話，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)心與心的交流。遇到疑惑，教師要做好“導(dǎo)”的工作，做到“導(dǎo)而弗牽”。事實(shí)證明，在“對(duì)話”活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要，不得人為弱化。教師要耐心地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，激活學(xué)生思維，做到“導(dǎo)而勿牽”、“引在迷茫處，導(dǎo)在關(guān)鍵點(diǎn)”。這樣才能引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟文本內(nèi)涵，沿著文本的價(jià)值取向推進(jìn)“對(duì)話”活動(dòng)。教師要能夠放下師道尊嚴(yán)，俯下身子跟學(xué)生對(duì)話，傾聽學(xué)生發(fā)言，共享閱讀對(duì)話的樂趣。在這樣的情境中，學(xué)生的心靈能夠無拘無束地舒展，思維能夠縱橫馳騁，課堂教學(xué)因此充滿生命活力。

參考文獻(xiàn)：

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