王寶剛

作文是主體用于表情達意的一種文體樣式，在寫作過程中，主體需要有豐富的體驗、敏銳的觀察力和感悟能力，需要借助文字表達自己的思想感情。在歷年的高考語文中，作文都是重中之重，原因就是作文不僅可以考查學生的語言文字應用能力，還可以考查學生的綜合應用能力，尤其是材料作文，對學生的分析能力提出較高要求。但在傳統(tǒng)的高中語文作文教學中，因教學理念落后，教學模式陳舊，作文教學效率不高。要構(gòu)建有效的作文教學，還需從學生主體出發(fā)，讓學生對寫作產(chǎn)生興趣，通過對模式的改革，讓學生在探究中形成一定的方法，這樣才能循序漸進地推進作文教學改革。

一、激發(fā)學生寫作興趣，讓學生想寫

在高中作文教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，每次作文課，總有一些學生唉聲嘆氣，甚至“談作文色變”，很多學生怕寫作文，不想寫作文，作文成了學生發(fā)展的“攔路虎”。仔細分析不難發(fā)現(xiàn)，學生之所以害怕寫作，是因為對寫作沒有興趣，不知從何寫起，只能拼湊了事，自然會產(chǎn)生懼怕心理。同時，因高中學習時間緊、教師教學進度快、作業(yè)負擔重等原因，很多學生用在寫作上的時間不多，往往是馬虎了事。學生寫作興趣的缺失，讓寫作教學陷入了困境。

要讓作文教學走出這種學生怕寫、教師難教的困境，首先還得從學生的興趣激發(fā)著手。首先，要降低寫作要求，從基礎抓起。在寫作教學中，很多教師往往是布置了要求后就讓學生獨立完成，學生寫作后字數(shù)不夠要被批評，中心不明確要挨罵，久而久之，學生也就對作文失去了興趣。降低寫作要求就是從學生的實際出發(fā)布置作文要求，在教學實踐中，教師可將學生分為高、中、低三個層次，然后組織寫作。如寫600字的議論文，低層學生只需抓住論點，能找到一定的論據(jù)，在自己的能力范圍內(nèi)盡量寫足字數(shù)即可；中層學生則要在保證字數(shù)的基礎上提出論點，明確論據(jù)；高層學生則要三個要求兼顧。只有針對學生的差異提出和學生實際相符的要求，才能讓學生愿意寫作。其次，要從學生實際出發(fā)組織寫作教學。如在“寫景要抓住特征”教學中，教師從學生喜歡的景物談起，通過話題“我最喜歡的一景”，引導學生表達交流“為什么這個景物會會吸引自己”，然后過渡到景物的特點分析和交流。如此，學生通過交流把握主要特征，摒棄了以教師為主的講授模式，主動參與寫作過程，激發(fā)興趣。

二、改革作文教學模式，讓學生會寫

在高中作文教學中也不難發(fā)現(xiàn)，很多學生想寫作文但寫不好，往往存在文不對題、中心不明、結(jié)構(gòu)混亂等問題，而一些教師喜歡將此歸結(jié)為學生不認真。其實不然，寫作是運用語言文字表情達意的過程，在這個過程中，學生必須掌握一定的方法，才能將自己的情感或觀點表達出來，方法的缺失必然會讓學生在寫作中出現(xiàn)各種問題。從傳統(tǒng)作文教學模式來看，教師布置要求、學生寫作、講評是基本流程。在這個過程中，學生只是根據(jù)教師的要求憑借經(jīng)驗寫作，至于如何確定主體、擬定提綱，學生心中不是很明確。如此，學生的寫作就過于隨意化了。

對傳統(tǒng)作文教學模式進行改革，就是要擺脫這種以教師為主的講授模式。而在作文教學中要充分發(fā)揮學生的主體性，需采用合作探究模式進行。以“美的發(fā)現(xiàn)——學習抒情”為例，所謂“世界上并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，抒情的關(guān)鍵在于把情感融具體的形象之中，那么，要讓學生在寫作中了解這一點，教師可以“什么是美”的話題導入，然后以學生熟悉的古詩詞引導學生合作探究“為何詩人要寫景，寫景的目的是什么”，學生討論后，教師再明確寄情于物、托志于物時，需抓住事物特點并賦予特定內(nèi)涵。其次，要加強針對性練習。高中語文教材中將作文安排于單元后，沒有具體章節(jié)解析寫作方法。在教學實踐中，教師要注重結(jié)合學生存在的問題進行針對性練習。如學生存在結(jié)構(gòu)混亂現(xiàn)象，在教學中，教師可引導學生采用“提綱式”寫作進行，如在“寫人要凸顯個性”的教學中，先引導學生確定主人公，然后圍繞主人公的特點分層討論，通過討論確定結(jié)構(gòu)后，再將事件連綴起來構(gòu)成一篇完整的作文。

三、緊密聯(lián)系生活實際，讓學生寫好

通過對歷年的高考作文分析來看，很多學生在寫作中依然存在“假”、“大”、“空”的現(xiàn)象，通過分析不難發(fā)現(xiàn)，學生之所以出現(xiàn)這樣的問題，是因為在傳統(tǒng)模式下，學生更多是采用模版化的寫作方法進行作文，作文中沒有融入生活實際。因此，在高中作文教學中，教師就需注重結(jié)合生活實際引導學生寫作，讓學生學會用作文表達生活。

首先，要引導學生在作文內(nèi)容上生活化。以“2014年江蘇高考作文題：只有青春是不朽的”為例，應該說，每個人都有青春，如何讓青春不朽是一個追求價值的過程，這就自然和學生的生活結(jié)合起來了。在寫作中，教師就需引導學生從生活實踐中去發(fā)現(xiàn)青春存在的價值，從而升華主題，避免“假”、“大”、“空”現(xiàn)象的出現(xiàn)。其次，要緊扣生活讓主題得到更好的升華。在對學生的作文分析中不難發(fā)現(xiàn)，很多學生文筆較好，思路清晰，但作文內(nèi)涵不夠深刻，從而導致作文丟分。以“2014年北京高考作文：老規(guī)矩”為例，老規(guī)矩就是一些傳統(tǒng)，隨著社會發(fā)展，一些傳統(tǒng)正在被社會忽視，那么，如何從生活出發(fā)發(fā)現(xiàn)這些老傳統(tǒng)并思考繼承的方法，這就讓主題得到了升華。當然，要在作文教學中讓學生做到這一點，在平時的教學中，教師就要多結(jié)合社會現(xiàn)象或社會實踐引導學生進行訓練。

總之，寫作并不是一個被動的過程，而是學主體積極主動參與的過程，在寫作教學中，教師要注重激發(fā)學生寫作興趣，讓學生從害怕作文走向喜歡作文，從要我寫走向我要寫，發(fā)揮教師的主導作用，給予學生方法的引導，讓學生掌握一定的寫作方法，結(jié)合生活而讓學生由單純地應付考試過渡到把作文當做一種習慣和學習方式。由此，高中作文教學才會在新的歷史時期獲得新的發(fā)展，學生也才能得到不斷提高。endprint