張海蓉

葉圣陶說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！背鋵嵍鄻拥纳?，就是習作源源不斷的素材。因此，教師必須想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)情境，為學生多角度、全方位地觀察和體驗提供必要的條件。

蘇教國標版四下語文教材的《練習4》“處處留心”部分，出現(xiàn)了七個中藥名，分別是人參、大黃、茯苓、黃芪、黃芩、川芎、白術(shù)。這七個中藥名，除了“人參”是孩子們常見的、會讀之外，其他的都很少見，若沒有工具書的幫助，要讀準是極其困難的。于是，我借助這一材料，讓孩子們置換角色，當一次小考官，做一回小老師，生成一次獨特的體驗。

一、創(chuàng)造機會，提供素材

面對中藥名稱的挑戰(zhàn)，孩子們小受挫折。但失敗的經(jīng)驗，“需要跳一跳才能摘到的桃子”，激發(fā)了他們強烈的求知欲。他們借助書上的讀音，采用小組合作的方式，又通過找形近字、特殊字音強記等方法，終于磕磕絆絆地讀準記熟。

之后，我建議孩子們做一回小考官。有新鮮的事做，有前所未有的身份體驗，孩子們自然興趣倍增。在熱切的詢問過后，全班達成共識：由誰應(yīng)考、考哪些、怎么考，這些都由自己做主。

二、引導觀察，交流體驗

為了防止孩子們流于形式的體驗，我交代了一個注意點：在和考生的互動中，一定要密切關(guān)注對方的一言一行、一顰一笑，時刻留意自己內(nèi)心的波動。此番的再三叮囑，為的是激發(fā)孩子調(diào)動所有的感觀觀察——用眼睛洞悉，用耳朵傾聽，用皮膚感觸，用心靈撫摸情感，多角度地觀察，全方位地體驗。

給孩子們?nèi)轿坏淖杂?，完全是為了換來他們智慧的火花。

從孩子們第二天交流的情況看，小考官個個做得有模有樣，每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出別出心裁的設(shè)計、與眾不同的體驗。

1.測試形式五花八門。一個選擇讓父母回答的孩子這么說：“爸爸的平翹舌音從來分不清楚，我故意不讓他寫拼音，讓他讀。你猜怎么著？他居然一個也沒讀對，簡單的‘人參（shēn）都讀成了‘人參（sēn）?！?/p>

還有一個讓父母標拼音的孩子說：“我媽是醫(yī)生，雖然勉強會讀這七個中藥名，但我專門讓她標拼音。結(jié)果，‘茯苓的‘苓被她標成了前鼻音?！?/p>

2.招考生這一環(huán)，精彩紛呈。父母哪里會輕易上當？他們或逃避、或推托，鮮有踏實肯學的。但孩子們“道高一尺，魔高一丈”，自有對付考生的“殺手锏”。

“爸爸，你常說自己像我這么大的時候，穩(wěn)居全校第一。怎么，都是吹牛的嗎？”汪珂用“激將法”使考生乖乖就范。

“爸爸，車里還有東西要拿嗎？如果還有，我跟你一起去?！蓖蹩杉巍笆刂甏谩保瑢ο胍俅巍芭R陣脫逃”的爸爸使上“盯人法”。

3.家長“被考試”的情形各具特色。有的父母共同“被考”，還不得已被“互相競爭”，結(jié)果上陣兩個，落敗一雙；有的獨挑大梁，卻遭遇考官一對，只得低眉順目。

4.家長為了不得低分，應(yīng)考的方式各顯神通——有的“死皮賴臉”地哀求孩子告之答案，有的用長輩之威嚴逼問答案，有的背著孩子上網(wǎng)、查手機、查詞典。當然，也有家長誠信應(yīng)答的，因此，孩子們評價自己的父母是“寧肯丟分，也不丟人”。

5.孩子對待家長或理想或糟糕的答卷，處理辦法盡顯風采。有的耐心，面對錯得一塌糊涂的試卷，告之正解后進行第二次的鞏固考試，直至滿意才罷休；有的嚴厲，發(fā)現(xiàn)作弊，立刻給家長扣除“態(tài)度分”，更有甚者，立馬在試卷上判了“0分”，還堂而皇之地把試卷張貼在家里最顯眼的部位，提醒家庭成員“誠信做人”……

6.孩子的感悟各有側(cè)重。有的借父母之口感嘆“長江后浪推前浪，世人今人勝古人”，有的以“小大人”口吻教育父母要“學到老，活到老”，有的揭發(fā)父母的“賴皮”，學著大人狡辯：“要是沒有我，哪來你這個鬼精靈?！薄?/p>

看似不經(jīng)意間搭設(shè)的一個舞臺，將學生的角色體驗由校內(nèi)引向校外；學生個體角色的初次嘗試，也激發(fā)個體參與活動的興趣；適度的求勝動機，又調(diào)動學生強烈的自我表現(xiàn)欲望。因此，孩子們一改以往對生活的不敏感，捕捉到許多精彩的瞬間，這是學生“敘寫真實，抒寫真我”的堅實保障。

三、自主擬題，多彩表達

交流完畢，學生便依照慣例，自主擬題，按自己最喜歡的方式記錄下生動而有趣的畫面。有的孩子采用“分鏡頭”的方式，以《“小考官”的那些事兒》為題，詳細記錄出試題、招考生、監(jiān)考閱卷的三個細節(jié)；有的孩子以《我是“小老師”》為題，著重描寫父母出錯后自己如何手把手、口對口地教對方讀準的畫面，盡享教者之樂；有的則按事情發(fā)展順序，抓住自己的內(nèi)心的情感變化，一路以“刁難”為趣，享受角色轉(zhuǎn)換后的優(yōu)哉游哉……

“境能生情，情動辭發(fā)”。我在思考，這特定的、充滿樂趣的情境，是否就是使學生把習作當做傾訴的“原動力”。正是這樣的“源頭活水”，才使學生充分感受到具體的特定的情境，使他潛心觀察并親自體驗，才能有話可說、有人可寫、有事可記、有理可論、有情可抒。由此可見，寫作情緒被觸發(fā)，感知的敏捷性、情感的豐富性及認識事理的感悟性、靈活性也被增強。這樣的素材，是否就是觸發(fā)學生作文個性化的最質(zhì)樸的基礎(chǔ)呢？

“人是需要點燃的容器”。只要做有心人，在點燃學生的寫作熱情之處稍作停留，相信，學生就會讓“星星之火”“燎原”。endprint