覃新躍

摘 要：會計電算化是中職學(xué)校會計類學(xué)生必須掌握的一門核心課程，實踐性較強。筆者建議按照該課程的教學(xué)特點，從教材選用、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式等方面著手，合理組織教學(xué)，努力提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 會計電算化 教學(xué)實施

隨著會計電算化的不斷普及與深入，中職學(xué)校的財會類專業(yè)都開設(shè)有《會計電算化》這門課程，會計電算化課程是會計專業(yè)的核心專業(yè)課程，無疑是教學(xué)中的“重頭戲”。課程教學(xué)的好壞，將關(guān)系到學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的高低，甚至?xí)绊憣W(xué)生未來的就業(yè)。筆者結(jié)合教學(xué)過程的一些體會，對會計電算化課程的教學(xué)實施提幾點建議。

一、明確課程教學(xué)目標(biāo)

除中職外，高職、本科院校的會計專業(yè)均開設(shè)了會計電算化課程。中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)簡單地照搬高職、本科院校，而應(yīng)該根據(jù)社會需求、學(xué)生條件等進行合理的定位，也就是要培養(yǎng)出能夠運用會計軟件對數(shù)據(jù)進行分析、處理的操作型初級電算化會計人才。

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程的教學(xué)目標(biāo)，因此，會計電算化課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力為主，使學(xué)生熟練掌握會計電算化操作的方法和技能，提高在會計核算中運用計算機的能力，拓寬知識面，增強適應(yīng)社會的能力。

二、選擇適合的教材

教材是教與學(xué)的主要依據(jù)，教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)過程的展開都基于教材，選擇一本適合學(xué)生特點、符合學(xué)生知識水平，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教材非常重要。

在教材的選擇上，力求突出“實訓(xùn)為主，理論精簡”的特點，在注重“實用、夠用”原則的基礎(chǔ)上把企業(yè)的案例融入教材，基本概念的講述和軟件的實操，都以會計電算化工作崗位的典型任務(wù)為核心，教材內(nèi)容貼近會計電算化工作實際。同時，教材文字表述要簡明扼要、通俗易懂，內(nèi)容展現(xiàn)圖文并茂，還應(yīng)列出充足的實訓(xùn)資料供學(xué)生在各階段進行全面的技能操作訓(xùn)練。

三、完善實驗室教學(xué)設(shè)備

會計電算化實訓(xùn)課程需要有計算機軟、硬件的支持，會計電算化實驗室的教學(xué)設(shè)備應(yīng)能夠滿足教學(xué)的需要。

第一，實驗室配置的計算機要求性能穩(wěn)定、故障率低、兼容性好、有一定的前瞻性，所有的計算機組建成局域網(wǎng)，實現(xiàn)資源共享。做到教師和學(xué)生人手一機，保證每個學(xué)生都有單獨實訓(xùn)操作的機會。

第二，配備相應(yīng)的多媒體教學(xué)軟件。教師通過多媒體設(shè)備、多媒體教學(xué)軟件，在課堂中引入圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體，進行知識點講授、案例分析等，使教學(xué)更生動、直觀、形象。教師還可利用教學(xué)軟件的教學(xué)示范、電子舉手、輔導(dǎo)答疑等功能進行學(xué)習(xí)討論、經(jīng)驗介紹以及對學(xué)生的輔導(dǎo)等交流活動，可以大大提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

第三，安裝的會計軟件應(yīng)選擇那些安全性好、可靠性高、功能齊全、操作方便、有代表性的通用財務(wù)軟件，如用友、金蝶等。

四、合理組織教學(xué)內(nèi)容

為了學(xué)好會計電算化課程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)會計電算化前應(yīng)具備一定的會計基礎(chǔ)知識、計算機基礎(chǔ)知識。 因此，會計電算化應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)了會計基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、初級會計實務(wù)等之后開設(shè)。

根據(jù)培養(yǎng)會計電算化操作型人才的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)技能證書考核要求，合理安排教程內(nèi)容。 以某一會計軟件為例，先分別介紹系統(tǒng)管理、總賬、報表、工資、固定資產(chǎn)等子系統(tǒng)的基本操作方法，使學(xué)生對課程有整體的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，再以某企業(yè)一個月的業(yè)務(wù)流程為主線，進行綜合模擬實訓(xùn)，這部分內(nèi)容更加豐富、更有針對性，而且案例本身沒有注明操作步驟，需要學(xué)生開動腦筋、積極思考才能完成。通過這一階段的教學(xué)，使學(xué)生熟練掌握全套會計電算化的操作流程和方法，加強學(xué)生的綜合運用能力。

會計電算化課程的教學(xué)內(nèi)容是突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識的選取應(yīng)圍繞實訓(xùn)的需要進行，注重實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，所以在課時安排上，理論教學(xué)的時間不必過多，可以適當(dāng)增加學(xué)生實訓(xùn)操作的時間。筆者認(rèn)為理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的課時安排比例大概在 1︰3左右比較合適。

五、采用多種教學(xué)手段和方法

在教學(xué)過程中廣泛利用計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分發(fā)揮多種媒體教學(xué)資源的優(yōu)勢，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，制作出生動形象、交互性強、適合教與學(xué)的多媒體課件供教學(xué)使用。

課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，注重發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，循序漸進地領(lǐng)會和掌握課程內(nèi)容。注重構(gòu)建適合師生、學(xué)生之間交互、討論的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂于表達的能力。

以企業(yè)仿真模擬經(jīng)濟業(yè)務(wù)為載體，廣泛采用案例教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、角色扮演、逆向思維教學(xué)等多種有效的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強化對企業(yè)典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)的電算化處理能力，提升學(xué)習(xí)效果。

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識運用于會計實踐中的一種教學(xué)方法。它可以啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，增強學(xué)生獨立思考和決策的能力，讓學(xué)生獲得身臨其境的感受。

教學(xué)案例的選擇不是隨意的，應(yīng)依據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，課程內(nèi)容和教學(xué)目的進行選取。例如在進行綜合實訓(xùn)操作選擇案例時，遵循實用性、典型性、綜合性的原則，具體以一個典型企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為實操案例，把系統(tǒng)初始化設(shè)置、總賬、工資、固定資產(chǎn)、會計報表等方面有機結(jié)合起來。

通過教師講解和學(xué)生練習(xí)案例，使學(xué)生掌握會計軟件的操作流程、操作技能和相關(guān)規(guī)則、為學(xué)生今后走上工作崗位進行會計實踐操作奠定良好基礎(chǔ)。

2.啟發(fā)教學(xué)法

啟發(fā)教學(xué)法，就是教師在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生的知識水平和認(rèn)知規(guī)律，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取和掌握知識。通過啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生不僅知道“怎樣做”，還要知道“為什么這樣做”，更要知道“怎樣才能做得更好”。

例如，在進行總賬日常業(yè)務(wù)處理時，學(xué)生以制單人身份填制好記賬憑證后，如果直接對憑證進行審核，系統(tǒng)會提示出錯，必須更換另一名操作員重新登錄后才能審核。為什么制單人不能直接審核憑證？審核人和制單人為什么不能是同一人？通過教師啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生回憶學(xué)過的知識，原來審核與記賬屬于不相容的職務(wù)，應(yīng)當(dāng)相互分離，如果審核人員就是記賬人員，那就達不到應(yīng)有的效果。這時還可進一步啟發(fā)學(xué)生，是不是換了操作員就可以對憑證進行審核？學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后得出答案，該操作員還必須擁有審核權(quán)限，假如沒有相應(yīng)授權(quán)，也是不能審核憑證的。

3.角色扮演法

會計軟件的操作采用崗位模擬實訓(xùn)方式，通過讓學(xué)生扮演不同的會計角色在軟件中進行體驗，讓學(xué)生在業(yè)務(wù)處理過程中熟悉崗位的工作內(nèi)容，掌握相關(guān)的知識和操作方法。

在教學(xué)中可以讓學(xué)生分別扮演業(yè)務(wù)經(jīng)辦人員、會計、出納、會計主管等角色，并定期進行角色輪換。通過業(yè)務(wù)往來模擬，使學(xué)生掌握各會計崗位在工作中的職責(zé)和要求，提高業(yè)務(wù)能力。角色扮演能把枯燥的課堂變得生動有趣，既激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生通過角色體驗強化了對所學(xué)知識的理解。

六、改進考核方式

根據(jù)課程特點，改變傳統(tǒng)的單一考試形式，采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，重點考核學(xué)生對會計軟件的操作能力。過程評價注重對于學(xué)生平時學(xué)習(xí)的考核，將平時表現(xiàn)（課堂提問、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂考勤）、上機實訓(xùn)（實訓(xùn)報告、小測驗）等都作為考核結(jié)果的一部分。終結(jié)性評價（即期末考試）以實踐考核為主，評價學(xué)生會計電算化綜合運用能力。具體比例為平時表現(xiàn)占20%，上機實訓(xùn)占40%，期末考試占40%。

實施全面的形成性考核，可避免一次考試定“終身”的弊端，促進學(xué)生平時努力學(xué)習(xí)，加強實踐動手能力，更公平地評價學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（作者單位：廣西輕工高級技工學(xué)校）endprint