梁曉芳

摘 要：隨著社會(huì)的變革和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，擔(dān)負(fù)著技術(shù)技能型人才培養(yǎng)任務(wù)的中等職業(yè)教育的地位日益突顯。但同時(shí)，由于受各方面因素的影響，中職教育的發(fā)展也遭遇了前所未有的挑戰(zhàn)，學(xué)生的難招、難教、難管讓教師頭痛不已。在巨大的挑戰(zhàn)和壓力面前，中職教師正經(jīng)歷著不同程度的職業(yè)倦怠，本文立足調(diào)研探討了師生合作和教室氛圍對(duì)教師職業(yè)倦怠的影響。

關(guān)鍵詞：中職教師 師生合作 教室氛圍 職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠指?jìng)€(gè)體在工作重壓下產(chǎn)生的身心疲勞與精力耗竭的狀態(tài)。教師職業(yè)倦怠是指教師在長(zhǎng)期的高強(qiáng)度壓力下導(dǎo)致的情感、態(tài)度、行為的耗竭狀態(tài)。教師的職業(yè)倦怠直接影響學(xué)校正常的教學(xué)管理、教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與建設(shè)、學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平和職業(yè)道德修養(yǎng)的提升，因此教師職業(yè)倦怠成為了眾多學(xué)者研究的重點(diǎn)。

一、筆者學(xué)校教師職業(yè)倦怠概況

筆者所在的課題組就中職教師的教育觀念、教學(xué)體驗(yàn)、心理壓力來(lái)源、教師的生理健康以及如何維護(hù)教師心理健康五方面，對(duì)筆者學(xué)校年齡20-60歲之間的在職教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查共設(shè)20個(gè)與教師職業(yè)有關(guān)的心理問(wèn)題，題目有多選和單選，要求被調(diào)查者根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。

在這次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過(guò)50%的教師覺(jué)得壓力來(lái)自學(xué)校和工作，如學(xué)生難教、難管，職稱評(píng)定難，職業(yè)聲望帶來(lái)壓力等。一小部分教師的壓力來(lái)自自身。但在壓力大的情況下，仍有30.3%的教師全力以赴投身于工作，這說(shuō)明教師有良好的職業(yè)道德和獻(xiàn)身精神。

我們都知道，教師是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教師是培養(yǎng)年輕一代健康成長(zhǎng)的重要角色。因此，教師首先要保持自己心理健康，才能有充分的熱情為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的成長(zhǎng)環(huán)境，充分運(yùn)用智慧激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用愛(ài)心培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。但是近年來(lái)，教師職業(yè)倦怠呈現(xiàn)加劇之勢(shì)，這種不良的心理狀態(tài)對(duì)中職教師的生理、心理、行為等都無(wú)益，會(huì)嚴(yán)重影響教師的心理健康及其教育作用的發(fā)揮，而且對(duì)整個(gè)教育事業(yè)也會(huì)產(chǎn)生消極影響。

二、影響教師職業(yè)倦怠程度的兩個(gè)因素

作為一名中職學(xué)校教師，筆者結(jié)合自身的實(shí)踐和平時(shí)教育教學(xué)中觀察到的情況，認(rèn)為和諧有效的師生合作和寬松愜意的教室氛圍，不僅對(duì)教師的成長(zhǎng)有影響，更能加深教師對(duì)職業(yè)使命的認(rèn)同和心理健康的提升，也有助于在更大范圍內(nèi)提升教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。下面筆者圍繞有效的師生合作與和諧的教室氛圍對(duì)教師職業(yè)倦怠的影響進(jìn)行闡述。

1.師生合作

職業(yè)學(xué)校面臨著生源減少、學(xué)生素質(zhì)降低、就業(yè)無(wú)出路等重重壓力，中職學(xué)校教師的職業(yè)倦怠比其他類型學(xué)校的教師更嚴(yán)重。

現(xiàn)階段中職學(xué)校普遍存在學(xué)生難管理、道理難講清、活動(dòng)難開(kāi)展、水平難提高的“四難”問(wèn)題，迫使教師在教學(xué)過(guò)程中既要考慮到學(xué)生的文化基礎(chǔ)與接受能力，還要投入大量的時(shí)間和精力解決學(xué)生的違規(guī)問(wèn)題及突發(fā)事件，大大增加了教師教育教學(xué)難度。在長(zhǎng)期的高難度教育教學(xué)工作中，教師的職業(yè)期望得不到滿足，在與學(xué)生的互動(dòng)、合作中得不到應(yīng)有的職業(yè)幸福感和成就感，認(rèn)為自己的付出得不到尊重與認(rèn)同。于是教師教書育人的職業(yè)愿望、要求與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平形成沖突，就會(huì)形成中職學(xué)校教師所特有的壓力。這種持續(xù)的壓力使教師感到失望和無(wú)奈，身心疲憊不堪，緊接著就會(huì)在隨后的教育教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生一系列消極影響。如教師對(duì)學(xué)生的觀察、教育能力就會(huì)在無(wú)形之中降低，對(duì)學(xué)生的心理援助、管理指導(dǎo)等精神維持能力也會(huì)隨之下降，隨之而來(lái)的是教育、教學(xué)方法不靈活或出現(xiàn)失常，在工作上變得機(jī)械，工作效率低，工作能力下降，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低，久而久之就會(huì)形成職業(yè)倦怠。

2.教室氛圍

教室是教師的主陣地，教師的絕大部分時(shí)間是在教室度過(guò)的，他們承擔(dān)著備課、授課、批改作業(yè)、教學(xué)檢查等一系列教學(xué)活動(dòng)。因此如果能夠在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)一系列和諧的教室氛圍，就會(huì)使教師教得愉悅、學(xué)生學(xué)得幸福。那么，教室氛圍包含哪些內(nèi)容呢？筆者認(rèn)為教室氛圍主要包括教室的規(guī)章制度、課堂教學(xué)的氛圍、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及紀(jì)律問(wèn)題等多個(gè)方面。下面就教室氛圍所包含的具體內(nèi)容對(duì)教師職業(yè)倦怠的影響一一進(jìn)行分析。

（1）教室的規(guī)章制度對(duì)教師職業(yè)倦怠的影響。筆者在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中，深切感受到規(guī)章制度執(zhí)行情況對(duì)教師職業(yè)倦怠對(duì)的影響。如在開(kāi)學(xué)初，作為班主任，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育：上課不遲到、不早退，有病有事要請(qǐng)假，要積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)等。但是在具體執(zhí)行的過(guò)程中，總有一部分學(xué)生無(wú)視班級(jí)的規(guī)章制度，遲到早退；部分學(xué)生對(duì)待老師的教育缺乏應(yīng)有的尊重與耐心；一些學(xué)生作業(yè)不能按時(shí)按量完成，抄襲敷衍，更有甚者干脆不寫；還有學(xué)生對(duì)待成績(jī)考核和獎(jiǎng)懲毫不在乎……面對(duì)這樣的學(xué)生群體，教師的職業(yè)成就感得不到滿足，心理壓力增大，久而久之，對(duì)待學(xué)生的熱情和關(guān)愛(ài)容易逐漸淡化，在工作中缺乏激情，消極敷衍，最終喪失職業(yè)理想，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

（2）課堂教學(xué)氛圍對(duì)教師職業(yè)倦怠的影響。隨著職業(yè)教育事業(yè)改革的不斷深化和職教規(guī)模的日益壯大，中職教師必須適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要，不斷提升自身素質(zhì)。在教學(xué)方法上，一部分教師仍是采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，老師成為課堂的主導(dǎo)者，忽視學(xué)生的主體作用。這樣的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。尤其現(xiàn)在中職學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，如果教師一味地“填鴨”，那么學(xué)生上課的積極性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)氛圍不濃，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得教學(xué)不能滿足自己的學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生消極、厭惡的情緒，這樣的消極反應(yīng)傳遞給教師，教師也就會(huì)覺(jué)得自己沒(méi)有擔(dān)當(dāng)起自己應(yīng)有的責(zé)任，沒(méi)有“傳道授業(yè)解惑”，師生關(guān)系越來(lái)越不和諧。長(zhǎng)此以往，教師就會(huì)對(duì)自己所從事的職業(yè)感到迷茫，找不到職業(yè)存在感，心理負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，對(duì)待學(xué)生變得簡(jiǎn)單粗暴，職業(yè)倦怠感隨之產(chǎn)生。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和紀(jì)律問(wèn)題對(duì)教師職業(yè)倦怠的影響。班級(jí)作為學(xué)校教育的基本單位，需要科學(xué)有效的管理。教師如果不注意學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)紀(jì)律，問(wèn)題就會(huì)不斷擴(kuò)大、蔓延，尤其中職學(xué)校學(xué)生自制能力較差，更容易出現(xiàn)隨意說(shuō)話、小動(dòng)作、不與老師配合等一系列紀(jì)律問(wèn)題。這些行為會(huì)給教師的正常教學(xué)工作帶來(lái)干擾，也會(huì)嚴(yán)重影響教師情緒。長(zhǎng)此以往，當(dāng)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)紀(jì)律成為一個(gè)持久問(wèn)題時(shí)，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有成就感，教師也會(huì)對(duì)自己調(diào)控課堂的能力產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己不適合這類工作，心里的壓力越來(lái)越大，有種想逃離的感覺(jué)，教師的職業(yè)倦怠感也就由此產(chǎn)生。

綜上所述，師生合作和教室氛圍對(duì)教師的職業(yè)倦怠有很大的影響。中職學(xué)校教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象不僅影響了教師的身心健康，也降低了教師的教學(xué)水平，更影響到職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，最重要的是對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。

因此，學(xué)校應(yīng)采取有效方法，消除或緩解中職學(xué)校教師的職業(yè)倦怠，幫助教師關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生，并在關(guān)愛(ài)學(xué)生、輔導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)的過(guò)程中克服職業(yè)倦怠感，讓教師對(duì)自己所從事的職業(yè)充滿希望，獲得快樂(lè)與幸福，進(jìn)而提高整個(gè)中職教師群體的師德師風(fēng)。

（作者單位：陽(yáng)泉市衛(wèi)生學(xué)校）endprint