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        淺議高中英語課堂的有效導(dǎo)入

        2014-10-31 00:30:32陳燕
        新課程·中旬 2014年8期
        關(guān)鍵詞:導(dǎo)入有效教學(xué)高中英語

        摘 要:課堂導(dǎo)入是教學(xué)藝術(shù)的第一個(gè)閃光點(diǎn)。試圖通過高中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的教學(xué)方法嘗試,探求優(yōu)化教學(xué)過程,使英語教學(xué)充滿情趣、充滿活力。

        關(guān)鍵詞:導(dǎo)入;高中英語;有效教學(xué)

        所謂“導(dǎo)入新課”,即一“導(dǎo)”二“入”。課堂教學(xué)的導(dǎo)入就好像戲劇的“序幕”,是教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié),也是留給學(xué)生的第一印象,被稱為教學(xué)環(huán)節(jié)的“黃金階段”。教師用巧妙的方式集中學(xué)生的注意力,讓學(xué)生從導(dǎo)語中捕捉到即將進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的頭緒,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的方式。導(dǎo)入設(shè)計(jì)得好,會(huì)給一堂課的成功奠定良好的基礎(chǔ);反之,就會(huì)直接影響整堂課的教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容的完成,甚至還會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)的成敗。

        一、常見的課堂導(dǎo)入失敗案例

        案例一:導(dǎo)入枯燥無新意

        筆者曾聽過市教學(xué)“大比武”幾位教師的授課,授課內(nèi)容均為The Future of Cyberspace.其中有幾位授課教師均采用提問的導(dǎo)入方式,提出的問題如下:What do you like to do in your free time?What can we do on the Internet?然后均以以下句子導(dǎo)入新課:OK.Today we are going to talk something more about...

        反思:幾節(jié)課中學(xué)生對(duì)老師在導(dǎo)入時(shí)的提問基本上應(yīng)對(duì)自

        如,教師自我感覺也不錯(cuò)。但這種模式化的導(dǎo)入方式缺乏新意,學(xué)生即使對(duì)答如流也沒有很高的成就感,久而久之就會(huì)產(chǎn)生惰性。

        案例二:導(dǎo)入牽強(qiáng)拖沓

        在“大比武”中其中一些教師的授課內(nèi)容為Culture Shock,講的是到英國之后感受到的文化差異。其中一位教師設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入方式:通過圖片展示2014年發(fā)生的很有沖擊性的事件,如高考政策改革,單獨(dú)兩孩政策,索契冬奧會(huì),巴西世界杯等,花了課堂十幾分鐘時(shí)間從而得出這些事件是屬于shocks of 2014,讓學(xué)生理解shock的含義,以此來導(dǎo)入文章。

        反思:這樣導(dǎo)入雖然使學(xué)生回顧了2014年的大事件,但有些學(xué)生未必理解了shock的含義,而本課的主題是在英國感受到的文化差異,該教師所營造的氛圍并未使學(xué)生的注意力集中到與課文相關(guān)的語言意境上,導(dǎo)入設(shè)計(jì)有些牽強(qiáng)附會(huì)。

        案例三:導(dǎo)入成教師“獨(dú)角戲”

        一位教師在教學(xué)How Life Began on the Earth的導(dǎo)入時(shí)因?yàn)榕聦W(xué)生缺乏這類知識(shí)就自己介紹了宇宙中的八大行星的英文名稱、各種世界起源的傳說,但容量和速度大大超出了學(xué)生所能接受的范圍,學(xué)生聽得是云里霧里,本來就深?yuàn)W的天文學(xué)讓學(xué)生頓感無趣。

        反思:在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師采用“滿堂灌”的方式,唱獨(dú)角戲,學(xué)生的主體作用是無法體現(xiàn)的。

        案例四:導(dǎo)入過于強(qiáng)化文本以外的沖擊

        還有些教師的授課內(nèi)容為:Be happy文中講的是作者在逆境中仍能找到生活中值得感恩的地方。一些教師找了個(gè)身殘志堅(jiān)的名人事跡,用照片或是視頻呈現(xiàn)。學(xué)生看得很入神,看似效果不錯(cuò)。

        反思:其實(shí)對(duì)學(xué)生的沖擊不是文本所帶來的一個(gè)內(nèi)化的過

        程,而是教師導(dǎo)入時(shí)視頻、照片的沖擊。這種做法在課堂中很常見,教師經(jīng)常會(huì)找些同話題的視頻,殊不知強(qiáng)化了外在沖擊,卻忽視了從文本角度對(duì)學(xué)生內(nèi)化的過程。

        二、解決導(dǎo)入失敗的對(duì)策

        對(duì)策一:巧用媒體,創(chuàng)設(shè)情境

        同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容(The Future of Cyberspace),另一位教師采用了學(xué)生較感興趣的方式導(dǎo)入,課堂氣氛十分活躍,教學(xué)效果顯著。具體操作如下:(1)屏幕上出現(xiàn)一張?jiān)摻處煿蛔诱龑?duì)著電腦屏

        的照片,學(xué)生很好奇。該教師提問:Can you guess what I was doing?學(xué)生紛紛踴躍發(fā)言;(2)教師揭曉答案:I was wrting my micro-blog.

        而微博對(duì)學(xué)生來說是非常熟悉且喜愛的,很多人在上面寫網(wǎng)絡(luò)日記、貼照片等等;(3)該教師呈現(xiàn)自己半模擬的微博,以此當(dāng)載體展示相片,從而導(dǎo)入一些文章中相關(guān)的單詞詞組;(4)展示空間里的文章,即該堂課要學(xué)習(xí)的文本,導(dǎo)入閱讀。

        在這個(gè)教學(xué)過程中,為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,該教師創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的真實(shí)或接近真實(shí)的場(chǎng)景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,使學(xué)生身臨其境,很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

        對(duì)策二:找準(zhǔn)切入點(diǎn),高效導(dǎo)入

        由于一節(jié)課時(shí)間有限,導(dǎo)入并不是授課的重點(diǎn),所以要在控制好時(shí)間的條件下找準(zhǔn)切入點(diǎn),直奔主題。如其他幾位老師的導(dǎo)入:(1)展示與英國相關(guān)的圖片,讓學(xué)生用速記的方式復(fù)述所看到的items,如Oxford University,the Queen of Britain,Harry Poter,Buckingham Palace,London Tower Bridge,Big Ben,etc.(2)另一位老師的導(dǎo)入:What problems will you face when you are in London?然后從天氣、語言、貨幣、食物、交通等方面來展開。這些導(dǎo)入由于切入點(diǎn)找得準(zhǔn),又與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)緊密相連,學(xué)生既有話可說,又能使之后的教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞教師預(yù)設(shè)的主題,收到事半功倍的效果。

        對(duì)策三:增加樂趣,讓學(xué)生充當(dāng)主體

        另一位教師是這么導(dǎo)入的:(1)全班分男女兩大組競賽;(2)將復(fù)雜深?yuàn)W的天文知識(shí)設(shè)計(jì)成學(xué)生更感興趣的題目,如the legends about how life began in China and other countries.寓問題于游戲中,融知識(shí)、趣味、思想于一體,寓教于樂,讓學(xué)生有更多發(fā)言的機(jī)會(huì)。

        對(duì)策四:讓導(dǎo)入為文本服務(wù)

        在教授Be happy時(shí)還有位教師是這么處理的,導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生列舉生活中感到不滿意的地方。文本解讀完后再讓學(xué)生回頭去看剛剛自己列的清單,由內(nèi)而外地自然地轉(zhuǎn)換態(tài)度。這就是文本的力量,而不是外在強(qiáng)加的東西。導(dǎo)入是要為文本服務(wù),但不能搶了文本的光芒。

        總之,“教學(xué)有法,教無定法?!闭n文導(dǎo)入的方式可謂變化無窮,這里所說的幾種導(dǎo)入方式只不過是筆者的一點(diǎn)粗淺體會(huì)。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方法,其目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生覺得英語好學(xué)、易學(xué)。因此,只要我們能從實(shí)際出發(fā),結(jié)合不同的課文內(nèi)容,采用不同的導(dǎo)入方式,就一定會(huì)使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中來,課堂教學(xué)也定會(huì)收到事半功倍的效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳莉蘋.導(dǎo)入:課堂教學(xué)的重要一環(huán)[J].寧德師專學(xué)報(bào),1997.

        [2]閆文國.英語新課導(dǎo)入法例說[J].中學(xué)外語教與學(xué),2002(03).

        [3]莊志琳.高中英語課的導(dǎo)入[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2000(04).

        作者簡介:陳燕,女,1983年2月出生,本科,就職于浙江三門中學(xué),研究方向:高中英語課堂教學(xué)。endprint

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