韓燕

隨著新課程的進(jìn)一步實(shí)施，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境成為中學(xué)教師必須掌握的基本能力。如何在物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？本文通過案例分析，提出高中物理課堂教學(xué)中思維情境的動(dòng)態(tài)創(chuàng)設(shè)的思路。

一、動(dòng)態(tài)創(chuàng)設(shè)的引入

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，以教師為中心，以知識(shí)傳授為主要目的的被動(dòng)接受式教學(xué)方式是主要的教學(xué)方式。凱洛夫提出的“復(fù)習(xí)—導(dǎo)入—講授—鞏固—作業(yè)”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，還在一定的范圍內(nèi)統(tǒng)治和影響我們的課堂教學(xué)方式。

建構(gòu)主義認(rèn)為，活動(dòng)先于經(jīng)驗(yàn)，繼而知識(shí)才得以建構(gòu)，引發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)所要解決的首要任務(wù)。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下通過活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素之一。教學(xué)的過程不是靜態(tài)的，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是動(dòng)態(tài)的。動(dòng)態(tài)情景教學(xué)法要求我們在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)創(chuàng)設(shè)。

二、案例展示

實(shí)驗(yàn)“探究影響電荷間相互作用力的因素”物理情境比較簡單，本實(shí)驗(yàn)的核心指向在于，通過實(shí)驗(yàn)得出影響電荷間相互作用力的因素，進(jìn)而引出庫侖定律，所以這部分內(nèi)容教學(xué)的重心，就可以突出現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)背景之下對定向問題的探究過程。我們首先在靜態(tài)條件下結(jié)合實(shí)驗(yàn)情境提出如下問題：

（1）分析圖中P■小球的受力。學(xué)生能夠準(zhǔn)確地回答出小球受重力mg、拉力T和電荷間相互作用的斥力F。而且，小球P■在這三個(gè)共點(diǎn)力作用下平衡。以此類推，其他兩個(gè)小球P■、P■的情況相同。

（2）觀察小球懸線的偏角θ。學(xué)生發(fā)現(xiàn)小球P■的懸線偏角最大，P■的懸線偏角最小。引導(dǎo)學(xué)生考慮從受力角度考慮小球懸線的偏角θ與什么因素有關(guān)，即偏角θ和電荷間相互作用的斥力F的關(guān)系。通過分析判斷出F越大，越大。

（3）觀察實(shí)驗(yàn)圖景，探究電荷間相互作用的斥力F的影響因素。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，小球離帶電小球O越遠(yuǎn)，偏角θ越小，作用力F越小，所以得出電荷間相互作用力與電荷間距離有關(guān)，距離越遠(yuǎn)，作用力越小，距離越近，作用力越大。

然后，在帶電小球表面處增加“+”，表示電量增加，與此同時(shí)，各小球繞懸點(diǎn)發(fā)生偏轉(zhuǎn)，偏角都偏大，在此基礎(chǔ)上，針對同一個(gè)小球的變化，提出兩個(gè)定向問題：

（1）教師提問小球P1初、末狀態(tài)下，哪些物理量發(fā)生了變化→（2）學(xué)生說懸線的偏角變了→（3）引導(dǎo)學(xué)生挖掘偏角變化背后相應(yīng)物理量的變化→（4）學(xué)生很快切入正題，電荷間相互作用力發(fā)生了變化，從而線上拉力也發(fā)生了變化。

到此，引導(dǎo)學(xué)生理解，由于我們目前正是在研究電荷間相互作用力F，而這個(gè)作用力又無法直接測量，因此偏角θ的功能就是間接說明力F的大小變化，偏角θ并不是我們研究的對象，力F才是我們的研究對象，這種轉(zhuǎn)化思想在物理實(shí)驗(yàn)中非常重要。例如，在教材扭秤實(shí)驗(yàn)中，帶電小球O電量的變化和作用力F的變化，得出電荷間相互作用力與電荷的帶電量有關(guān)，電量越大，作用力越大，電量越小，作用力越小。

這樣一來，學(xué)生順利沿著筆者預(yù)設(shè)的思維路徑進(jìn)行探究，在探究中熟練物理規(guī)律，養(yǎng)成物理思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)探究問題的一般方法：控制變量法和轉(zhuǎn)化的思想。

三、案例分析

通過以上案例，我們不妨把教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)分為預(yù)設(shè)和再設(shè)，創(chuàng)設(shè)的目的是生成，預(yù)設(shè)的指向是預(yù)生成，若生成沒有朝著目標(biāo)指向發(fā)展，則情境要再設(shè)，在再設(shè)中實(shí)現(xiàn)再生成，再生成的過程就是趨同的過程，就是實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能目標(biāo)，過程和方法目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的過程，再生成的過程，也是存異的過程，活躍學(xué)生思想，豐富學(xué)生個(gè)性多樣發(fā)展的過程（如右圖所示）。

而在創(chuàng)設(shè)過程中，要求我們提出新問題創(chuàng)設(shè)問題情境。問題要有以下特點(diǎn)：首先提出的問題要有開放性，問題的開放性是指問題情境能夠促使學(xué)生能夠就問題作出多種回答，問題具有發(fā)散性。其次是問題要有激勵(lì)性，教師的創(chuàng)設(shè)的問題情境要具有激勵(lì)性，能夠推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考和積極交流。最后我們提出的問題要有探究性，所謂探究性是指教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)該引發(fā)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性思維。高中物理學(xué)中的動(dòng)態(tài)問題，涉及的物理量較多，各個(gè)物理量相互關(guān)聯(lián)，彼此影響，物理過程復(fù)雜多變又相互牽連。高中階段常見的6種類型的動(dòng)態(tài)問題分別是：共點(diǎn)力平衡中的動(dòng)態(tài)平衡問題，機(jī)車加速過程的動(dòng)態(tài)分析，平行板電容器的動(dòng)態(tài)分析，閉合電路中的動(dòng)態(tài)分析，電磁感應(yīng)中的動(dòng)態(tài)分析，理想變壓器中的動(dòng)態(tài)問題。運(yùn)用案例中的方法，可以解決上面的動(dòng)態(tài)問題。

物理課堂教學(xué)是教育的實(shí)踐領(lǐng)域，是教學(xué)活動(dòng)真正發(fā)生的地方，它的效果和質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后對學(xué)業(yè)的領(lǐng)悟、對世態(tài)的感受及對人生的態(tài)度。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是以整體的生命而不是生命的某一方面投入到各種學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中的，教學(xué)活動(dòng)的效果會(huì)對他的身心產(chǎn)生影響。為此要求把學(xué)生的情感體驗(yàn)價(jià)值實(shí)現(xiàn)置于教學(xué)的首要地位，使學(xué)生的精神感受貫穿于教學(xué)的全部過程和每個(gè)環(huán)節(jié)中，使整個(gè)教育教學(xué)環(huán)境情境化。物理教師必須精心組織設(shè)計(jì)教學(xué)情境教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)科教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值和物理學(xué)科的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。