趙莉

摘 要： 大規(guī)模在線開放課程（mooc）秉持“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)角落”的信念，宛如一股巨浪席卷全球。mooc多元化、精制化、開放式等特點(diǎn)，給職業(yè)教育的深入改革和開放課程的發(fā)展帶來了重大影響：構(gòu)建信息化條件下教與學(xué)的全新模式；促成大規(guī)模的互動(dòng)參與；形成新的網(wǎng)絡(luò)課程文化，等等。

關(guān)鍵詞： mooc 大規(guī)模 網(wǎng)絡(luò)開放課程 職業(yè)教育

mooc譯作“慕課”，在全球信息化快速發(fā)展的今天，開放共享的理念在教育事業(yè)中已然成為一種趨勢(shì)。在未來20年，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入“經(jīng)濟(jì)起飛中后期”，對(duì)受過職業(yè)教育、具有良好的技能和技術(shù)與管理素質(zhì)的人才將有巨大需求。我國(guó)人口大國(guó)的國(guó)情，決定了我國(guó)“就業(yè)經(jīng)濟(jì)”的發(fā)展模式，也就決定了職業(yè)教育在未來必將實(shí)現(xiàn)空前規(guī)模的大發(fā)展。mooc對(duì)于職業(yè)教育的大發(fā)展將產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。

一、mooc的來源

mooc譯作“慕課”，是Massive Open Online Course 的縮寫，中文譯作“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”。mooc概念最早在2008年由Dave Cormier和BryanAlexander教授第一次提出，但mooc的真正發(fā)展是在2011年。由于mooc是一個(gè)新生事物，業(yè)界對(duì)其還沒有形成一個(gè)統(tǒng)一、規(guī)范、權(quán)威的概念，并且mooc的概念也隨著其發(fā)展在不斷變化。在2012年微軟亞太教育高峰會(huì)上，卡內(nèi)基—梅隆大學(xué)的教授Candace把新一輪在線教育的浪潮比作“一場(chǎng)技術(shù)與教育的海嘯”。這種新一輪的“技術(shù)與教育的海嘯”的代表就是近年興起的mooc。

二、mooc的特點(diǎn)

mooc作為一種新的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，可以說沖擊著原有的微課程、網(wǎng)絡(luò)公開課等原有課程。它更適用于專家培訓(xùn)、各學(xué)科間的交流學(xué)習(xí)及特殊教育的學(xué)習(xí)模式。但新興事物總是飽受爭(zhēng)議的。

（一）mooc的優(yōu)點(diǎn)

1.規(guī)模大。mooc是一種擁有海量參與者的巨型課程，由于其平臺(tái)一般不限制注冊(cè)人數(shù)，來自世界各地的學(xué)習(xí)者可以自由參與到自己偏愛的課程活動(dòng)之中。比如，之前提到的史朗教授開設(shè)的課程就吸引了190多個(gè)國(guó)家16萬(wàn)學(xué)生注冊(cè)，并有2萬(wàn)人完成了課程學(xué)習(xí)。到2013年，全球最大的mooc平臺(tái)Coursera的注冊(cè)用戶數(shù)已逾500萬(wàn)，開設(shè)課程超過450門，加盟院校90多所。

2.開放性。mooc是一種開放的教學(xué)形式，所有的資源和信息都是開放的，都能夠通過網(wǎng)絡(luò)傳播。“開放”意味著公開、民主和自由的學(xué)術(shù)精神。即便學(xué)習(xí)者在人口、地域、經(jīng)濟(jì)和文化等方面存在差異，知識(shí)都應(yīng)該為人類共同創(chuàng)造和免費(fèi)共享，每個(gè)人的學(xué)習(xí)愿望都應(yīng)該得到最大限度的滿足。

3.即時(shí)性。mooc學(xué)習(xí)只需要兩樣?xùn)|西：網(wǎng)絡(luò)和上網(wǎng)設(shè)備。并且mooc可以快速架設(shè)，一旦學(xué)員接到通知，立即就可以展開學(xué)習(xí)，是像救災(zāi)援助式的緊迫式學(xué)習(xí)的最佳模式。不需要任何學(xué)位，就能學(xué)習(xí)任何想學(xué)的課程。

（二）mooc的劣勢(shì)

任何事物都有兩面性，我們要辯證地看待mooc。

首先與mooc相比，學(xué)校作為一種特殊的組織機(jī)構(gòu)，除了具有一般組織機(jī)構(gòu)的特征外，又有自己獨(dú)特的文化特征，并以物質(zhì)的、制度的、精神的形態(tài)表現(xiàn)出來。校園文化能在潛移默化間給予學(xué)生文化浸潤(rùn)、文化陶冶，這是mooc所無(wú)法比擬的。

其次，如何保障mooc的質(zhì)量仍舊是個(gè)難題。mooc發(fā)展迅猛，但其教學(xué)質(zhì)量多少令人懷疑。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，mooc太容易作弊，這也是網(wǎng)絡(luò)教育的通病。此外學(xué)生龐大的數(shù)量可能導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生被埋沒。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師能充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地引導(dǎo)，然而在mooc的課堂中，全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析是不可能的，因而優(yōu)秀學(xué)生得不到鼓勵(lì)與關(guān)注而被埋沒的情況也是有可能存在的。

最后，飆高的中途退課率是客觀存在。mooc無(wú)法激勵(lì)學(xué)習(xí)者連續(xù)幾周坐在電腦前保持學(xué)習(xí)興趣，相關(guān)研究表明，僅有7%的人能真正把edX、Udacity之類的課程聽完，而且他們之中很多已經(jīng)拿到了學(xué)士學(xué)位，不完善的中途退課機(jī)制是病根。

三、mooc對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的影響

從mooc教育模式開始以來，就受到了世界各所大學(xué)的廣泛歡迎，可以說mooc教育模式給我國(guó)的職業(yè)教育也打開了一扇新的窗口。mooc教育模式改變了我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀，打破了時(shí)間、空間的局限制，無(wú)論在什么地方，只要你想學(xué)習(xí)，就可以通過mooc教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有時(shí)間的限制，也沒有空間的限制，在學(xué)習(xí)過程中如果有任何疑問，則可以跟同學(xué)或者老師進(jìn)行在線交流，讓學(xué)習(xí)的過程變得輕松、愉快。

現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育面臨許多問題，職業(yè)人士想要繼續(xù)學(xué)習(xí)受到很多現(xiàn)實(shí)因素的影響。因此無(wú)法順利完成繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，也無(wú)法繼續(xù)接受職業(yè)教育。而mooc教育模式的興起，給我國(guó)職業(yè)教育創(chuàng)造了一個(gè)新的契機(jī)。

mooc教育模式的未來發(fā)展方向中，職業(yè)教育就是一大發(fā)展方向，通過mooc教育模式可以讓更多在職人士進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，從而提高職業(yè)人士的工作能力，提升職業(yè)人士的崗位切合度。讓職業(yè)教育的瓶頸因?yàn)閙ooc而突破，讓每一個(gè)想要學(xué)習(xí)的人都可以通過mooc繼續(xù)學(xué)習(xí)。

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