謝新

摘 要： 學(xué)困生的學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化是高中化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生和教師來說都是一個(gè)重大考驗(yàn)。本文從學(xué)困生的特點(diǎn)分析入手，深入總結(jié)歸納了導(dǎo)致學(xué)困生群體形成的原因，并在此基礎(chǔ)上提出轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 學(xué)困生 成因 轉(zhuǎn)化策略

學(xué)生個(gè)體差異性的客觀存在導(dǎo)致高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大不同。有的學(xué)生成績好，有的學(xué)生成績差，這些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生在教學(xué)中被稱之為學(xué)困生。學(xué)困生群體是影響化學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量和水平的短板。因此在化學(xué)課程教學(xué)中深入分析學(xué)困生的形成原因，并根據(jù)這些原因制定有針對(duì)性的教學(xué)策略，使他們能夠更好地向中上等學(xué)生轉(zhuǎn)化成為當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要課題。

一、化學(xué)學(xué)困生的總體特征分析

高中化學(xué)學(xué)困生在總體上表現(xiàn)出一些共性，這些普遍性特征也是教學(xué)中存在的突出問題。深入分析學(xué)生的這些共性特征對(duì)于完善教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生成績提高具有重要意義。具體而言，學(xué)困生的主要特征表現(xiàn)為以下方面。

1.學(xué)困生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性和自主性較差。高中化學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中普遍表現(xiàn)得自主性較差。對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不能自己發(fā)現(xiàn)問題，甚至對(duì)自己的知識(shí)掌握程度都不能產(chǎn)生明確認(rèn)識(shí)。這種心理導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的自信心不足，即使在解題過程中得到了正確答案，也不能確定自己的答案是正確的[1]。獨(dú)立思考的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，凡事先想到問老師，不能充分調(diào)動(dòng)自主性，綜合所學(xué)知識(shí)完成推理。自主性和獨(dú)立性較差是他們學(xué)習(xí)中遇到的最大問題。

2.心理素質(zhì)不好。在任何一門課程的學(xué)習(xí)中，心理素質(zhì)對(duì)于學(xué)習(xí)效果都會(huì)產(chǎn)生很大影響，尤其是在化學(xué)這門邏輯性和理論性較強(qiáng)的課程中。在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，任何學(xué)生都會(huì)遇到不同程度的難題。針對(duì)這些難題，教師大都選取一些比較典型的例題講解，總結(jié)出一套有效的解題方法和策略。在練習(xí)中學(xué)困生一旦用這種方法不能成功解題的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。其實(shí)這種挫折感在任何學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中都存在，只是有的學(xué)生心理素質(zhì)較好，能夠突破這種挫折感繼續(xù)學(xué)習(xí)。但是對(duì)于心理素質(zhì)不強(qiáng)的學(xué)困生來說，一旦產(chǎn)生挫折便會(huì)完全放棄，由此產(chǎn)生的消極被動(dòng)的心理狀態(tài)一直制約他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)新的突破。

3.學(xué)困生在學(xué)習(xí)中的意志力不夠強(qiáng)大。意志力是攻堅(jiān)克難的精神源泉。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，普遍生雖然學(xué)習(xí)成績不好，但他們都清楚地知道自己是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，并有改變現(xiàn)狀的想法[2]。有的學(xué)生甚至?xí)谀硞€(gè)階段制定科學(xué)的學(xué)習(xí)和補(bǔ)習(xí)方法。但是這些計(jì)劃和規(guī)劃往往在執(zhí)行過程中無疾而終。歸根結(jié)底就是他們的意志力不強(qiáng)，造成他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到難題自動(dòng)退出或者放棄學(xué)習(xí)計(jì)劃。不能堅(jiān)持是他們最大的敵人。這對(duì)化學(xué)課程來說是一個(gè)致命的硬傷。因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性較強(qiáng)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都包含之前學(xué)過的小知識(shí)點(diǎn)，只有點(diǎn)滴積累才能使他們?cè)谧罱K的學(xué)習(xí)中取得顯著效果。而點(diǎn)滴累積的過程需要他們持之以恒地學(xué)習(xí)和補(bǔ)習(xí)。不能做到持之以恒也必然導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)效果不理想。

4.學(xué)困生的自控力較差。自控能力就是指學(xué)生自覺地調(diào)整自己的行為，突破自己的能力。在課堂上有的學(xué)生注意力不集中，在聽課過程中常常有習(xí)慣性走神的現(xiàn)象。筆者對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了深入的溝通和交流。告訴他們上課認(rèn)真聽講的重要性，并幫助這些學(xué)生深入分析產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。在談話過程中學(xué)生認(rèn)真反思了自己的錯(cuò)誤。之后的表現(xiàn)比較令人滿意，但是在兩三堂課之后他們又回到原來的狀態(tài)。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是無法控制自己的注意力，戰(zhàn)勝不了自身的不良習(xí)慣，總而言之，自控能力較差。

二、高中化學(xué)學(xué)困生的成因

1.家庭教育質(zhì)量不高是一切問題的源泉。家庭教育在學(xué)生成長過程中發(fā)揮著重要作用，父母是孩子的第一任老師，父母的教育方式和教育理念對(duì)學(xué)生的影響是深入骨髓的。家庭教育方式不當(dāng)對(duì)學(xué)生造成的影響是重大的。學(xué)困生的形成有兩方面原因：一是隱性素質(zhì)對(duì)他們?cè)斐傻挠绊?，二是顯性素質(zhì)造成的影響。所謂隱性素質(zhì)就是那些我們看不到的學(xué)生意識(shí)層面的存在的問題。例如學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、自主意識(shí)、創(chuàng)新能力、意志力等這些因素都是在漫長的成長過程中形成的。其中一些習(xí)慣性因素甚至在童年時(shí)期就已經(jīng)養(yǎng)成。而家庭教育如果不科學(xué)就會(huì)造成學(xué)生的隱性素質(zhì)不健全，影響學(xué)習(xí)。當(dāng)前高中生大都是獨(dú)生子女，在家中百般寵愛，凡事都依賴他人，沒有形成獨(dú)立意識(shí)，同時(shí)沒有經(jīng)歷過苦難和挫折，這是造成他們隱性素質(zhì)的主要問題。

2.學(xué)困生改變現(xiàn)狀的主觀意愿不強(qiáng)。有的學(xué)困生雖然知道自己的處境，但是改變現(xiàn)狀需要付出艱辛的努力，困難重重。在這些困難面前，他們主動(dòng)放棄了改變現(xiàn)狀的主觀愿望。因此在學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)消極。這類學(xué)生也是教學(xué)過程中的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生自己不努力，教師如何提高教學(xué)技巧和方法也無濟(jì)于事。而且這些學(xué)生長期在低層次徘徊，逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，課堂上完全處于放任自流的狀態(tài)。造成主觀意愿不強(qiáng)烈的原因主要有兩個(gè)方面，一是困難太大，二是找不到頭緒。就算在教師的幫助下能夠有所改善，但是在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，脫離了教師的監(jiān)督和關(guān)懷便又回到了原來的狀態(tài)。因此這種嘗試在經(jīng)歷過幾次失敗之后，老師和學(xué)生的信心都被消磨殆盡。

3.教師原因造成學(xué)困生故步自封。對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)變，教師起十分關(guān)鍵的作用。首先，學(xué)困生是一個(gè)特殊群體，需要教師的特殊照顧，教師應(yīng)當(dāng)找到這些學(xué)生深層的問題，例如學(xué)習(xí)興趣不足，教師關(guān)懷不夠，等等，并針對(duì)這些學(xué)生的特點(diǎn)制定與其他學(xué)生完全不同的教學(xué)計(jì)劃和模式。但是，學(xué)生數(shù)量過多，教師能力有限。而且有的教師在幫助這些學(xué)生的過程中無法做到持之以恒，只是在給學(xué)生做了思想動(dòng)員之后，便任由學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)困生來說是難以取得實(shí)效的。

4.化學(xué)課程特點(diǎn)的原因?；瘜W(xué)課程是一門系統(tǒng)性和邏輯性較強(qiáng)的課程。從學(xué)生的角度來看，可以說是一門很難的課程。知識(shí)點(diǎn)瑣碎，需要大量記憶，而且這些知識(shí)點(diǎn)會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)，如果一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不牢很可能就會(huì)導(dǎo)致一個(gè)大問題難以解決。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都熟練掌握，因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)是環(huán)環(huán)相扣的。但是學(xué)困生偏偏又是這方面的弱者，他們欠缺的知識(shí)太多，而且補(bǔ)習(xí)一段時(shí)間不一定能取得良好效果。因此很多學(xué)困生感覺化學(xué)最難學(xué)，也最不愿意在化學(xué)學(xué)習(xí)中花費(fèi)精力。

三、高中化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.做好教師與家長之間的溝通工作，以家庭教育為基礎(chǔ)給學(xué)生注入動(dòng)力。從上文分析可以看出家庭教育對(duì)學(xué)生隱性素質(zhì)的影響是至關(guān)重要的。單單就無法以正確的形態(tài)面對(duì)困難和挫折這一點(diǎn)就會(huì)對(duì)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的阻力。為此，家庭教育中必須做好學(xué)生精神意識(shí)的總動(dòng)員。具體而言，教師首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析學(xué)困生的性格缺陷，以及這些性格缺陷在化學(xué)學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，并結(jié)合化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷完善他們的性格與學(xué)習(xí)過程之間的結(jié)合。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)困生的一個(gè)普遍特點(diǎn)就是不積極、不主動(dòng)，這就使得他們成為知識(shí)信息的被動(dòng)接受者，而被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)效率是非常低的。為此，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在課堂上多給這些學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幫助他們克服對(duì)化學(xué)課程的恐懼和消極心理，使他們能正確面對(duì)課程學(xué)習(xí)中的困難。

3.教師自身應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育理念。教師因素是影響學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。在當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)中，教師存在意志力不足的問題。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化要花費(fèi)很大的精力，甚至比優(yōu)等生的提升和維護(hù)要多出成倍的精力。因此，教師在面對(duì)這種困難和阻力的時(shí)候，也表現(xiàn)出和學(xué)困生同樣的恐懼心理，進(jìn)入產(chǎn)生放任不管的不良現(xiàn)象。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身所從事的事業(yè)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，教書育人、傳道授業(yè)不僅僅是對(duì)好學(xué)生而言的，每個(gè)學(xué)生都有平等的接受教育的權(quán)利。教師應(yīng)當(dāng)從高度的責(zé)任感和職業(yè)道德立場(chǎng)出發(fā)，認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)困生。

4.制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)模式。學(xué)困生是一個(gè)特殊群體，需要教師認(rèn)真研究這個(gè)群體的特點(diǎn)，并以此為依據(jù)制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生的實(shí)際情況不一樣，要求教師不能采取一刀切的教學(xué)模式。所謂因材施教，學(xué)困生的特殊性應(yīng)當(dāng)成為化學(xué)教師提高教學(xué)能力的突破口，盡最大努力完善自己的教學(xué)方法。

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