閆長軒

一、對教學(xué)模式內(nèi)涵及其形式的理解

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，影響特定教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的教學(xué)活動諸要素，在一定時空范圍內(nèi)形成的，以教學(xué)程序為其外在表現(xiàn)形式的一種教學(xué)實踐活動結(jié)構(gòu)。關(guān)于教學(xué)模式，我國的教育專家和一線教師總結(jié)出許多有用的教學(xué)模式并進(jìn)行了推廣，如上海育才中學(xué)提出的“讀議講練”教學(xué)方式、教育家魏書生提出的“自學(xué)六步法”教學(xué)模式，等等。仔細(xì)研究這些模式，依據(jù)其特點可以概括為三個方面：一是“指導(dǎo)—自學(xué)”式的教學(xué)模式，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主鉆研教材，然后展開討論交流，弄清疑惑，再進(jìn)行相關(guān)的鞏固練習(xí)，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；二是“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”式的教學(xué)模式，即教師提出一個核心問題，組織學(xué)生開展探究活動，發(fā)展學(xué)生思維；三是“參與—活動”式，這種模式既適用于課堂教學(xué)，又適用于課外活動，是一種比較新穎的模式，在教學(xué)研究中曾引起一定反響。在物理課堂教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)研究者總結(jié)出諸多的教學(xué)模式，如關(guān)于物理概念教學(xué)的“激趣—引探”式，關(guān)于物理規(guī)律教學(xué)的“猜想—實驗—探究”式；關(guān)于物理實驗課教學(xué)的“導(dǎo)入—操作—分析”式；關(guān)于物理習(xí)題課教學(xué)的“研討—指點—操練”式；等等?？傊虒W(xué)模式是教學(xué)理論和實際課堂教學(xué)方法之間的聯(lián)系橋梁，好的教學(xué)模式既能確定教學(xué)的思路和方法，又不會束縛教師手腳，有利于發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性。

二、對農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)模式的審視與透析

1.灌輸式、注入式的教學(xué)模式仍主宰課堂。

盡管課程改革的大幕早已拉開，諸多教師已投身教改潮流，悄悄改變自己的課堂教學(xué)行為，但仍有一些教師受應(yīng)試教育影響，行動較遲緩，理念沒有更新。表現(xiàn)在課堂教學(xué)上就教學(xué)模式單一而陳舊，仍采用的“傳遞—接受”式的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式通過教師的系統(tǒng)講授使學(xué)生在一定的時間內(nèi)獲取大量知識。這種教學(xué)模式無視學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法激發(fā)，師生之間信息傳遞是單向的，教師只管“唱獨角戲”，滔滔不絕地講，學(xué)生被動地聽，往往會表現(xiàn)出倦怠情緒。同時，這種教學(xué)模式面向全體學(xué)生講課，不顧及個體差異，因材施教思想不能貫徹教學(xué)始終，使課堂教學(xué)始終處于一種封閉狀態(tài)。例如，一位教師教學(xué)摩擦的分類及滑動摩擦的內(nèi)容，教學(xué)模式單一死板，教學(xué)程序表現(xiàn)為“演示—提問—矯正—總結(jié)”幾個環(huán)節(jié)，結(jié)果是抑制學(xué)生思維能力發(fā)展，提出問題和解決問題的能力得不到鍛煉與提升。這是比較傳統(tǒng)而落后的“傳遞—接受”式的教學(xué)模式，這種模式在物理課堂上占主導(dǎo)地位，“重教輕學(xué)”和“重知識輕能力”的傳統(tǒng)教育觀念仍未得到徹底轉(zhuǎn)變，其結(jié)果一是缺少過程體驗和感受，科學(xué)方法、能力的培養(yǎng)不能得到落實；二是導(dǎo)致學(xué)生對一些重要知識點的理解不透徹；三是不能有效調(diào)動學(xué)生的情感因素，忽視對學(xué)生的態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)。

2.教學(xué)模式的使用存在跟風(fēng)現(xiàn)象，流于形式。

目前初中物理課堂教學(xué)存在的另一問題是缺乏對各種模式內(nèi)涵的挖掘和理解，跟風(fēng)現(xiàn)象嚴(yán)重，沒有真正領(lǐng)會新模式的內(nèi)涵和理念，不根據(jù)自己的實際學(xué)情，哪種時髦、哪種熱鬧就盲目地選擇哪種。一些老師為了突出學(xué)生主體地位，把權(quán)力索性都交給學(xué)生，課堂上由學(xué)生信馬由韁、漫無目的地學(xué)習(xí)，主導(dǎo)、引領(lǐng)全拋擲腦后，成了“冷眼旁觀”的局外人。譬如，一些教師認(rèn)為小組合作實驗、小組合作討論是新課改教學(xué)的主流，每節(jié)課都讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生開展討論交流活動，不管討論的內(nèi)容有沒有價值，是不是教學(xué)重點或理解上的難點，一律拿來討論。例如，一次公開課上一位教師執(zhí)教“溫度計”的相關(guān)內(nèi)容，課堂上多次組織小組討論，表面上課堂氛圍很民主，再加上學(xué)生的演示實驗和多媒體課件的運用，散發(fā)出現(xiàn)代課堂的味道。但仔細(xì)審視是這一環(huán)節(jié)教學(xué)的主題，即“探究溫度計的原理和制作過程”被忽略，學(xué)生的討論沒有抓住重點問題，缺乏討論的價值，為討論而討論。筆者認(rèn)為根據(jù)這一部分教學(xué)內(nèi)容的難易，此時的教學(xué)模式選用“引導(dǎo)—探究”式比較適宜，效果會更好。

以上所述兩種現(xiàn)狀貌似對立，卻在一些教師的課堂教學(xué)中實現(xiàn)了“和諧統(tǒng)一”：平時的家常課，為了省事，常出現(xiàn)第一種情況；學(xué)校搞公開課，為了所謂的彰顯理念、營造氛圍，便出現(xiàn)第二種情況。殊不知，這兩種做法都使自己的教學(xué)步入“形而上學(xué)”的歧途，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生科學(xué)探究能力的提高。

三、更新理念，正確選擇與運用教學(xué)模式

筆者認(rèn)為教學(xué)模式的選擇要具有針對性與實效性，教師必須在研讀教學(xué)內(nèi)容、用心分析學(xué)情和自身的教學(xué)特點的基礎(chǔ)上選擇與運用教學(xué)模式。

1.教學(xué)模式要與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)風(fēng)格相適應(yīng)，有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

首先，教師要改變自己的錯誤認(rèn)識，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式不斷改進(jìn)，使之適應(yīng)新課改的需要。面對流行的教學(xué)模式不能生硬地模仿，將之應(yīng)用于自己的課堂，而必須使之與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生能力現(xiàn)狀、自己的教學(xué)風(fēng)格相適應(yīng)。其次，在新課改潮流的沖擊下，教學(xué)模式悄然發(fā)生巨變，“教師講，學(xué)生聽”的線性傳遞模式已不適應(yīng)現(xiàn)代課堂的要求，現(xiàn)代教學(xué)理念倡導(dǎo)“師生交往、多向互動、動態(tài)生成、共同發(fā)展”。要求教學(xué)模式從“線性傳遞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖煌印?，學(xué)生由“被動接受型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹骄啃汀?，這是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的趨勢。教師不能注重物理知識的傳授，而要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索知識的全過程，更要注重物理知識的學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，領(lǐng)略知識的應(yīng)用價值，幫助學(xué)生認(rèn)識到物理與生活是息息相關(guān)的，改善人們的生活。再次，要整合多種模式。教師要根據(jù)具體教學(xué)中的情況靈活使用教學(xué)模式。例如物理習(xí)題課，可采用“指導(dǎo)—自學(xué)”式為主的一系列教學(xué)模式，探究物理規(guī)律時可采用“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”式的教學(xué)模式。當(dāng)遇到涉及生活物理教學(xué)時，如調(diào)查居民區(qū)的噪聲情況、家庭耗電情況等，可采用“參與—活動”式的教學(xué)模式?？傊?，任何一種教學(xué)模式都有其優(yōu)點和局限性，各種教學(xué)模式并不是獨立存在、互不相干的，具有一定的開放性與融合性。在具體教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要整合運用幾種教學(xué)模式。

2.善于創(chuàng)新，探索出適合自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)模式。

在教學(xué)實踐中，教師要善于創(chuàng)新，創(chuàng)造出一些適合自己教學(xué)風(fēng)格的課堂教學(xué)模式。新課改后，涌現(xiàn)出許多新課堂教學(xué)模式，有些是在原有模式的基礎(chǔ)上加入新元素。如教學(xué)“牛頓第一運動定律”，可以選擇運用新課改后出現(xiàn)的“觀察—想象—理想實驗”模式，在這類模式的教學(xué)設(shè)計中，力求將學(xué)生潛在的錯誤暴露出來，并引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知錯誤，讓學(xué)生了解應(yīng)用理想化處理這一思維方法的重要性。

綜上所述，在長期的教學(xué)實踐中，許多老師積累了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，教師要在學(xué)習(xí)成功的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上有意識地創(chuàng)建一些適合自己教學(xué)風(fēng)格與特點的模式。教師在教學(xué)模式的選擇過程中，務(wù)必經(jīng)歷“學(xué)習(xí)模仿—借鑒改進(jìn)—突破創(chuàng)新”歷程，這是一名物理教師專業(yè)化成長的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

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