樊松芳

小組合作學習是課堂教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。它不僅僅是一個認知的過程，還能夠很好地培養(yǎng)學生的合作意識與競爭意識，從而促進學生的共同進步。筆者從小組合作學習的概念入手，對小學數(shù)學教學中小組合作的有效性進行了探究，從而促進學生主體發(fā)展，使學生真正成為學習的主人。

一、小組合作學習的概念

所謂數(shù)學合作學習，是教學中學生學習的一種組織形式，是學生在小組或團隊中為了完成共同的數(shù)學課堂學習任務，按照明確的責任分工進行的互助性學習。這是一種社會型學習模式，主要致力于構建一種學習群體。其實知識不是單純地通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景下借助各方面的因素，充分利用學習資源，通過合作學習的形式獲得的。這說明，學生是學習的主體，知識獲取的方法是學生通過合作學習自主發(fā)現(xiàn)的，而教師的主要職責是創(chuàng)設學習情境，通過引導和啟發(fā)幫助學生獲得知識。

二、小組合作學習存在的問題

（一）小組活動重視形式，缺乏實質合作。

合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能使小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。筆者聽過一節(jié)“找規(guī)律”的小組合作學習課，練習時教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題：給每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學生發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律的美麗圖案。學生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層面上，缺乏真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。

（二）組織教學，混亂不堪。

在許多課堂上，我們會經(jīng)常看到這樣的情景：教師拋出一個問題讓學生討論合作，于是學生立刻就像表演“草裙舞”一樣呼啦一聲就起來，同桌或前后四人，或一群人立即聚在一起，在課堂上喋喋不休，吵鬧聲此起彼伏。場面熱鬧，每個人都在說，誰也聽不清楚說什么……課堂缺乏必要的組織與監(jiān)控，就會出現(xiàn)這樣的情況。看起來學生暢所欲言，充分彰顯了合作學習“亮點”，但如果噪聲太大，干擾到別的組，甚至小組內(nèi)一個同學聽不到另一個同學的聲音，合作學習就難以有效開展。

三、小學數(shù)學課堂小組合作學習有效開展的策略

（一）明確目標，精心選題。

在小組合作學習開展之前，教師要做好充足準備。一方面，要明確開展小組合作學習的教學目標，并對實現(xiàn)這個目標的過程、步驟、方法，以及可能會出現(xiàn)的問題作出預設，這樣才能最大限度地圍繞目標學習。另一方面，小組合作學習問題題目的選擇要體現(xiàn)教學目標，并且有一定的難度和開放性，有探究和討論的必要和價值，并要預設好分組成員及每個環(huán)節(jié)需要的時間是多少等，避免小組合作學習的盲目性，體現(xiàn)實效性。還要明確一點，就是要通過小組合作學習，讓學生發(fā)揮主體作用，找到合作途徑，掌握合作方法，樹立合作意識。

（二）創(chuàng)造條件，提供學生合作學習的氛圍。

合作學習是研究性學習的一種方式，教學中教師要提供讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一些表現(xiàn)自己的機會，使學生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協(xié)作互補。例如：在教學“三角形面積”時，我出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問學生：“同學們，老師說這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎？”學生有的說：“不同意?！庇械恼f：“同意?！蔽矣謫枺骸盀槭裁?？”學生紛紛舉手闡明理由。有一個學生說：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等?！庇钟幸粋€學生說：“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù)，面積是相等的?！薄瑢W們七嘴八舌地發(fā)表自己的見解。接著我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關系呢？我們能用什么方法證明呢？請同學們幾人一組互相討論，然后用你們自己的辦法證明?！睂W生互相討論動手操作，通過剪、拼、量等方法，各自有了結論，交流匯報，得出了三角形的面積公式。這樣的學習氛圍，真正體現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》中學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容組織學生討論，既能發(fā)揚教學民主，又能為學生合作學習創(chuàng)造機會，人人參與，個個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短，活躍課堂氣氛，形成教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效促進學生知識的增長和能力的提高。

（三）把握正確合作機會。

合作理論的觀點是：通過合作實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補，是合作價值的所在。由于不是所有內(nèi)容都需要和可以合作，因此合理選擇合作的契機顯得尤為重要。選擇合作契機，需要教師在備課時對教材進行深入研究，對教材所要體現(xiàn)的新理念有清楚的認識。只有有一定的挑戰(zhàn)性、有一定探索和討論的價值和一定的開放性的內(nèi)容，才能成為合作學習的內(nèi)容。如在“梯形的面積”教學中，可利用回顧平行四邊形、三角形的面積公式推導過程的方法，讓學生以小組形式探究計算梯形的面積的公式，問題的解決策略會在互相啟發(fā)，互相補充，互相幫助，共同探討的過程中形成。

（四）進行科學評價。

學習過程結束后，根據(jù)學習過程中各個小組的表現(xiàn)，教師要及時進行相應的總結和評價。學生在討論過程中，大腦活躍程度高，及時總結和評價，給他們留下的印象比較深刻，有利于知識的鞏固。

1.評價要面向小組。學生小組討論后，教師根據(jù)巡視和組際交流的情況，對認真討論、發(fā)言完整正確的小組給予表揚；對不夠認真、意見零散的小組提出建議，增強小組的集體凝聚力，培養(yǎng)學生參與合作的意識。

2.評價形式要多樣。針對中年級段學生的年齡特點，我運用各種表揚機制使他們體驗成功。除了平常獎勵的五角星、小紅旗等外，我還設立了金、銀、銅牌獎，由教師和學生一起評出。獲金牌的小組在全班交流經(jīng)驗，讓小組成員談談體會。這樣，引發(fā)小組展開競爭，這種競爭調動了每個學生的積極性，促進了小組成員間的團結協(xié)作。

3.評價要全面。在小組合作學習中，對于一些有獨特見解的學生要給予積極鼓勵和贊賞。另外，對學生在學習中表現(xiàn)出的認真仔細的學習態(tài)度、團結協(xié)作、相互謙讓的精神、虛心聽取別人意見的好習慣，也要及時給予表揚。

總之，小組合作學習是小學數(shù)學課程改革的重要組成部分。在新課程改革實施的過程中，師生都應不斷擴展和完善自我認知，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人，從而真正實現(xiàn)合作學習，為新課改下的教育開拓新局面。