沈毓菁

摘 要： 調(diào)查顯示，英語(yǔ)聽力是大部分高職高專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大難題，聽力能力的相對(duì)滯后，是阻礙學(xué)生用英語(yǔ)交流和通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試的制約因素。大學(xué)英語(yǔ)課程改革越來(lái)越傾向以學(xué)生為中心，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文主要從教師和學(xué)生兩個(gè)角度闡述聽力自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ) 聽力教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

英語(yǔ)聽力是獲取語(yǔ)言學(xué)信息的重要方式之一。根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得理論，語(yǔ)言的輸入是習(xí)得的基本條件。筆者在所任教的高職院校非英語(yǔ)專業(yè)部分學(xué)生中進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，大多數(shù)被調(diào)查學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)聽力是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，也是制約他們通過(guò)各類英語(yǔ)等級(jí)考試的重要原因。近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)的課程改革一直將提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力作為改革的主要目標(biāo)之一，但是聽力訓(xùn)練效果仍不盡如人意。

首先我們分析問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象所反映的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和原因。從被調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)看，作為高職工科專業(yè)的一年級(jí)學(xué)生，由于中學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或個(gè)人原因，有近一半的學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)沒(méi)興趣或失去信心，僅10%左右的學(xué)生表示喜歡英語(yǔ)，但其中有一半的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)得不夠好。在分析自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)最大障礙的時(shí)候，70%以上的學(xué)生認(rèn)為聽力是自己最不擅長(zhǎng)的環(huán)節(jié)或環(huán)節(jié)之一。在日常聽力教學(xué)中，教師們也發(fā)現(xiàn)進(jìn)行聽力訓(xùn)練總是非常吃力，進(jìn)展受限。盡管精心選取了教學(xué)素材，調(diào)整了語(yǔ)速，但是學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)效果都不理想。學(xué)生想提高，教師教得也很費(fèi)力，但是對(duì)于高職的大學(xué)英語(yǔ)課程而言，有限的課時(shí)，有限的課堂訓(xùn)練和指導(dǎo)，要想迅速有效解決學(xué)生的聽力問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生習(xí)慣了中學(xué)階段高強(qiáng)度被動(dòng)的操練模式，雖進(jìn)入大學(xué)擁有了大量課后時(shí)間，但是缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)而學(xué)習(xí)懈怠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯，認(rèn)為自己在不斷退步，從而惡性循環(huán)，由此學(xué)生就會(huì)更加沒(méi)有學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力。

聽力理解表面上看是一種被動(dòng)消極過(guò)程，其實(shí)它是主動(dòng)積極的，是領(lǐng)悟語(yǔ)言的復(fù)雜過(guò)程。外部信息經(jīng)過(guò)聽力器官的感知、截取，然后經(jīng)過(guò)加工、篩選、整理，形成記憶，最后到信息的反饋。它是多種心理活動(dòng)的過(guò)程，因此，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地加強(qiáng)認(rèn)知技巧的訓(xùn)練。

近年來(lái)，外語(yǔ)界一直倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，從傳統(tǒng)教學(xué)注重的“教”到自主學(xué)習(xí)的注重“學(xué)”，“以學(xué)生為中心”代替“以教師為中心”的理論已經(jīng)越來(lái)越得到外語(yǔ)界專家們的支持和肯定。利特爾認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理反應(yīng)，具有自己會(huì)看情況、明辨是非、做出決定和獨(dú)立活動(dòng)的能力而體現(xiàn)在各種行為之中，自主學(xué)習(xí)者要實(shí)現(xiàn)自我管理、自我檢查和自我評(píng)估。近年來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)課程改革中，課程設(shè)置不斷向以學(xué)生為中心這個(gè)目標(biāo)靠近，英語(yǔ)教學(xué)中，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵引導(dǎo)者，減少學(xué)生對(duì)老師的依賴，強(qiáng)化聽力學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)聽力自主學(xué)習(xí)是聽力教學(xué)的發(fā)展方向。

一、聽力自主學(xué)習(xí)中教師的作用

影響聽力的因素有很多，其中包括聽力材料的語(yǔ)速、話題類型及學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平和心理因素、文化因素和認(rèn)知因素，等等。學(xué)生作為聽力活動(dòng)的主體，是聽力教學(xué)的中心。許多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，聽力訓(xùn)練不多，對(duì)課堂的聽力練習(xí)不適應(yīng)，緊張焦慮的情緒使他們畏懼，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。教師首先應(yīng)向?qū)W習(xí)者闡明聽力的特點(diǎn)和方法，使之認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程的艱巨性和漸進(jìn)性，幫助他們樹立信心。在聽力教學(xué)中盡可能豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師的作用是幫助學(xué)生聽懂，并幫助他們會(huì)聽，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，強(qiáng)化他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生制定短期、中期和長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法，控制自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估。

1.培養(yǎng)學(xué)生正確的聽力習(xí)慣。教師可指導(dǎo)學(xué)生聽前瀏覽問(wèn)題，分析已知的語(yǔ)言信息，依據(jù)環(huán)境、文化背景等對(duì)材料做出預(yù)測(cè)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞和重要信息的習(xí)慣，注意開頭或結(jié)尾處的主題句。要指導(dǎo)學(xué)生在有限的課時(shí)以外進(jìn)行泛聽，如課余收聽英文廣播、觀看網(wǎng)絡(luò)英文電視、聽英文歌曲，等等，使學(xué)生了解不同性別、年齡、國(guó)家的人的口音，開闊視野，培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)反應(yīng)力，達(dá)到提高聽力水平的目的。

2.結(jié)合閱讀訓(xùn)練提高聽力能力。學(xué)生在聽力方面常遇到的問(wèn)題就是生詞障礙和句子結(jié)構(gòu)不理解，生詞妨礙句子的理解，句法的復(fù)雜結(jié)構(gòu)使思維跟不上語(yǔ)速，導(dǎo)致對(duì)整體大意把握出現(xiàn)偏差，這些困難都可以通過(guò)閱讀訓(xùn)練克服。因?yàn)殚喿x和聽力的思維方式相似，是一種有速度、記憶、判斷與理解緊密結(jié)合的過(guò)程，閱讀可擴(kuò)大詞匯量，加深對(duì)此意、語(yǔ)法現(xiàn)象的理解和記憶，更多的語(yǔ)言輸入可訓(xùn)練思維、理解、概括能力，從而提高收聽理解的速度與準(zhǔn)確性。泛讀、速讀的閱讀形式最利于提高聽力理解能力，注意詞匯積累，連貫思維，閱讀難度與聽力素材的難度要一致。

3.指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行自主聽力訓(xùn)練。教師鼓勵(lì)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，推行聽力自主學(xué)習(xí)，是基于高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)的要求。許多學(xué)生存在學(xué)習(xí)的惰性或依賴性，還不能一下子實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，這種與個(gè)人自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的集體形式，能起到相互督促、相互幫助、共同交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。比如在聽力學(xué)習(xí)中，小組成員可采用同樣的聽力材料，獨(dú)立練習(xí)，然后小組討論學(xué)習(xí)，通過(guò)再練，再學(xué)習(xí)的形式交流聽力方法，切磋聽力心得。

4.指導(dǎo)學(xué)生選擇合理的聽力素材。根據(jù)信息理論和認(rèn)知心理學(xué)對(duì)聽力過(guò)程的解析可知，學(xué)生儲(chǔ)存在大腦長(zhǎng)期記憶中的非語(yǔ)言知識(shí)和世界知識(shí)是影響聽力效果的因素。因此，教師在選擇聽力材料時(shí)，要從輸入信息的有效性出發(fā)，選擇難度適宜的材料，充分考慮材料人物的語(yǔ)速、語(yǔ)音和口音情況，語(yǔ)速、語(yǔ)句和篇幅的復(fù)雜程度，以及信息內(nèi)容的熟悉程度。要做到這一點(diǎn)，教師必須保持與學(xué)生的溝通，及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生現(xiàn)有的水平和進(jìn)展情況。

二、學(xué)習(xí)者應(yīng)充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)聽力的積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)的自主性

1.明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣、沒(méi)信心的現(xiàn)象普遍，但是學(xué)生中有超過(guò)80%的學(xué)生承認(rèn)英語(yǔ)對(duì)其未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要性，就長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生規(guī)劃而言，學(xué)生都有想學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。教師在與學(xué)生交流時(shí)，要多引導(dǎo)學(xué)習(xí)者明確自己的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，分階段細(xì)化目標(biāo)，一步一步取得進(jìn)展。特別對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)聽力訓(xùn)練而言，課堂的教學(xué)只能是訓(xùn)練的一部分，如果學(xué)習(xí)者不能以短期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)自我激勵(lì)，堅(jiān)持自己訓(xùn)練、課后訓(xùn)練，學(xué)習(xí)收效就會(huì)非常微小，學(xué)習(xí)者看不到進(jìn)步，就會(huì)失去繼續(xù)努力的動(dòng)力。此外，教學(xué)過(guò)程要優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，最大限度降低成績(jī)動(dòng)機(jī)對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面影響。

2.培養(yǎng)英語(yǔ)聽力的自主學(xué)習(xí)觀念。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性是居于首要地位的。環(huán)境是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的“外因”，但是如果缺乏人的自主學(xué)習(xí)，意義構(gòu)建便無(wú)從談起。在教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該主動(dòng)參與，實(shí)踐各項(xiàng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能。學(xué)習(xí)者如果對(duì)學(xué)習(xí)持一種積極、主動(dòng)的態(tài)度，那么其學(xué)習(xí)將會(huì)是一種主動(dòng)、自發(fā)的行為，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)為其學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。英語(yǔ)聽力訓(xùn)練對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言是枯燥乏味的，意志力薄弱者很快就會(huì)放棄，學(xué)習(xí)者在短暫的困難和挫折面前要保持積極的心態(tài)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才會(huì)取得進(jìn)步。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)。課內(nèi)外的配對(duì)和小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的有效手段，在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)協(xié)商和討論，群體的思維和智慧可以共同分享，不同觀點(diǎn)得以交流，利于培養(yǎng)發(fā)散思維。更重要的是學(xué)生在人格平等的環(huán)境里學(xué)習(xí)，利于發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，更能體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，從而更自覺(jué)承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。除了學(xué)習(xí)伙伴之間的協(xié)作學(xué)習(xí)外，學(xué)習(xí)反思也是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)參與、體驗(yàn)、思考的自我意識(shí)和評(píng)判。反思性學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者對(duì)其聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行合理、有效的調(diào)控和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的改善。

4.資源利用?，F(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生聽力學(xué)習(xí)而言其是個(gè)巨大的資源庫(kù)。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取多媒體語(yǔ)言自修平臺(tái)，聽材料，看外語(yǔ)影片，下載英文歌曲，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教案，做聽力練習(xí)題，閱讀英語(yǔ)新聞和文章等。隨著校園網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生可以在任何時(shí)間任何角落練習(xí)聽力，接觸英語(yǔ)語(yǔ)言，增加語(yǔ)言輸入量。這樣的資源利用既有趣味性，又可以根據(jù)自身特點(diǎn)個(gè)性化定制，可以檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用情況，同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和環(huán)境，客觀上起到培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的作用。

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