陳文婭

摘 要： 本文從情感因素的角度，采用問(wèn)卷調(diào)查調(diào)查了上?？茖W(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院123名學(xué)生在入學(xué)初期及大二結(jié)束時(shí)關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感因素的變化情況，并最終探討分析如何運(yùn)用有效對(duì)策提高學(xué)生的積極情感因素以為英語(yǔ)教學(xué)所用。

關(guān)鍵詞： 情感因素 高職英語(yǔ)教學(xué) 對(duì)策研究

1.引言

近幾年全國(guó)各地職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，在職業(yè)改革的春風(fēng)下，各地高等職業(yè)院校的英語(yǔ)改革不斷進(jìn)行。隨著改革的深入、社會(huì)的發(fā)展，情感因素在教學(xué)中的重要性和必要性日益受到重視。

2.我校近三年學(xué)生的學(xué)生結(jié)構(gòu)和數(shù)量分析

筆者所在學(xué)校為上海郊區(qū)一所以理工科為特色的高職院校。從2010年開(kāi)始，學(xué)校每年的新生人數(shù)都維持在1400人左右。在這一總?cè)藬?shù)下，上海本地和外地生源比例發(fā)生了一些變化。在2010年，外地生源占總新生人數(shù)的45.68%，而從2011年到2013年，外地生源分別占新生總?cè)藬?shù)的50.58%、62.37%和52.18%。外地生源的增加帶動(dòng)了高中生源比例的上升，到2013年，高中畢業(yè)生占新生總?cè)藬?shù)的74%。

在本科高校擴(kuò)招的影響下，高職生源比較緊張，有些學(xué)生是以較低的分?jǐn)?shù)進(jìn)入高職的。因此，雖然高中生居多，但學(xué)生的英語(yǔ)水平呈下降趨勢(shì)。

3.情感因素研究的理論基礎(chǔ)及分類

3.1情感過(guò)濾理論。

Dulay和Burr在1977年提出了“情感過(guò)濾說(shuō)”。在“情感過(guò)濾說(shuō)”中，他們認(rèn)為情感過(guò)濾是“一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，它潛意識(shí)地通過(guò)情感因素來(lái)阻止學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的吸收”[1]。20世紀(jì)80年代美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）在“情感過(guò)濾說(shuō)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展并提出了“情感過(guò)濾假說(shuō)”。“情感過(guò)濾假說(shuō)”理論認(rèn)為有了大批合適的輸入不一定能學(xué)好目的語(yǔ)，第二語(yǔ)言的習(xí)得也受到情感因素的影響。

3.2人本主義心理學(xué)理論。

社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛（Maslow）在20世紀(jì)60年代創(chuàng)建了人本主義心理學(xué)。他強(qiáng)調(diào)老師最主要的任務(wù)是幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境自主學(xué)習(xí)。在人本主義學(xué)派中，羅杰斯（Rogers）系統(tǒng)地闡述了人本主義心理學(xué)教育思想。他認(rèn)為教育的最終目的是讓學(xué)生教育自己，而教師在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)不同方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，挖掘?qū)W生的潛力（Rogers 1975）。

目前語(yǔ)言教學(xué)界普遍認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)言的教學(xué)和研究不能只注重語(yǔ)言本身，而應(yīng)更關(guān)注學(xué)習(xí)者及他們的情感。許多研究表明（Stern 1983），在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，情感因素常起著比認(rèn)知能力更重要的作用。

3.3情感的分類。

Arnold和Brown（1999）定義情感為人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。關(guān)注情感不僅可以幫助我們克服因消極情感所產(chǎn)生的問(wèn)題，而且可以使得我們更好地創(chuàng)造并使用更積極的情感。對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)中的情感因素，Arnold把它們大致分為兩類：第一類是學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素，包括焦慮、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自尊等；第二類是學(xué)習(xí)者之間及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流等（Arnold & Brown 1999）[2]。筆者分別從態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮幾個(gè)方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查分析。

3.4國(guó)內(nèi)情感因素研究現(xiàn)狀。

從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)學(xué)者和研究人員就開(kāi)始對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感因素進(jìn)行研究。1982年《教育研究》第一期刊登了冷冉先生的《談“情知教學(xué)”》，這是我國(guó)教育者開(kāi)始對(duì)情感教育進(jìn)行研究的一個(gè)標(biāo)志。章兼中教授在《外語(yǔ)教育學(xué)》中提到學(xué)生的個(gè)性認(rèn)知風(fēng)格和情感因素是學(xué)生學(xué)習(xí)中很重要的兩個(gè)因素；情感因素直接影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)（章兼中，1993）。2007年陳海英在《高職英語(yǔ)教學(xué)背景下的情感研究》中，對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了對(duì)比教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)人訪談收集數(shù)據(jù)，分析得出情感教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，但對(duì)學(xué)生在詞匯、閱讀和寫作方面作用不明顯。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)界越來(lái)越關(guān)注和重視情感因素在課堂教學(xué)中的作用及其在課堂中的運(yùn)用。

4.調(diào)查研究與分析

4.1研究設(shè)計(jì)。

本次調(diào)查對(duì)象為上?？茖W(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院123名學(xué)生，其中高中畢業(yè)生95人，占總?cè)藬?shù)的77.24%，另外，外地生源占總?cè)藬?shù)的67.48%。筆者對(duì)他們進(jìn)行了兩次問(wèn)卷調(diào)查，分別在大一入學(xué)初及大二學(xué)期末進(jìn)行，共發(fā)放問(wèn)卷246份，其中有效問(wèn)卷240份。問(wèn)卷調(diào)查一共30道題目，分別涉及學(xué)生的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣和焦慮四個(gè)方面。另外，筆者還對(duì)4名學(xué)生進(jìn)行了訪談，以期進(jìn)一步了解學(xué)生的想法。

4.2情感因素變化情況及原因分析。

學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。整體而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是由積極主動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橄麡O被動(dòng)的。在初次問(wèn)卷中，62%的學(xué)生選擇積極的態(tài)度，而在第二次問(wèn)卷中，只有31%的學(xué)生仍比較積極。在興趣與動(dòng)機(jī)的調(diào)查中，兩次的調(diào)查數(shù)據(jù)比較接近。9.8%的學(xué)生在第一次調(diào)查中選擇不感興趣，第二次的數(shù)據(jù)是10.1%。在調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)“有很強(qiáng)的自信心，敢用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)”時(shí)，第一次有40%的學(xué)生選擇不行，30%的學(xué)生選擇可以；在第二次中，相對(duì)應(yīng)的比例為42.3%和32%。高職學(xué)生對(duì)于自身的評(píng)價(jià)過(guò)低，即使經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，自信心方面改觀不是非常大。適當(dāng)?shù)慕箲]會(huì)促進(jìn)學(xué)生不斷地取得進(jìn)步。此次問(wèn)卷的題目包括了課堂焦慮、作業(yè)焦慮和考試焦慮。兩次的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的焦慮感普遍比較低。

從對(duì)學(xué)生的訪談中，了解到有如下原因：第一，高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，在經(jīng)過(guò)高考或三校生考試后，他們更自卑，對(duì)于一門學(xué)分多的基礎(chǔ)課，感到有壓力；第二，學(xué)生普遍認(rèn)為高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容落后，不能體現(xiàn)高職英語(yǔ)的實(shí)用性和專業(yè)性；第三，由于教材內(nèi)容的限制，課時(shí)量的壓力，教師普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)此感到厭煩，并以及格為目標(biāo)；第四，目前高職院校普遍通過(guò)閉卷考試評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)方式單一，挫傷了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性；第五，有些理工科的學(xué)生認(rèn)為未來(lái)自身就業(yè)在一線工廠，學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于日后工作無(wú)用，所以對(duì)于英語(yǔ)沒(méi)有興趣。

5.情感因素轉(zhuǎn)變的對(duì)策分析

從調(diào)查結(jié)果看，我校學(xué)生普遍存在情感問(wèn)題。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓勵(lì)?！边@位教育學(xué)家提醒我們這樣一點(diǎn)：一堂課的教學(xué)效果是由學(xué)生聽(tīng)課的情緒和教師的配合決定的，如果教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，這節(jié)課就算成功了一半。

5.1充分調(diào)動(dòng)教師自身情感，了解關(guān)心學(xué)生。

學(xué)校招生范圍的擴(kuò)大帶來(lái)了高職學(xué)生生源地的擴(kuò)大。大一新生遠(yuǎn)離熟悉的家鄉(xiāng)，來(lái)到陌生的校園，有極大的不適應(yīng)和焦慮。教師要充分理解并學(xué)會(huì)移情，在最初的幾節(jié)課盡可能利用課前和課后與學(xué)生交流，幫助學(xué)生解決遇到的一些問(wèn)題。教師的熱情幫助有助于學(xué)生消除緊張和焦慮，也有助于師生之間良好關(guān)系的建立。

5.2采用靈活多樣的課堂教學(xué)方法。

在課堂教學(xué)中，教師可采用多種方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生時(shí)刻充滿新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體、小組討論或游戲等進(jìn)行課堂教學(xué)。同時(shí)教師可以采用啟發(fā)式的提問(wèn)方法，引導(dǎo)學(xué)生回答正確答案。另外，教師也可利用生活中的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如讓學(xué)生表演購(gòu)物、預(yù)訂酒店等，使學(xué)生在模擬的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。

5.3增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，降低學(xué)習(xí)焦慮。

首先，教師在備課時(shí)要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平，在課堂中提供給學(xué)生略大于現(xiàn)有能力的材料。同時(shí)，教師講解時(shí)應(yīng)由易到難，分步驟進(jìn)行，讓學(xué)生要通過(guò)自己的認(rèn)知能力解決問(wèn)題。教師在課堂上要注意性格內(nèi)向的學(xué)生。教師應(yīng)多用微笑或點(diǎn)頭、鼓掌等肢體語(yǔ)言來(lái)提示、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們，及時(shí)、積極評(píng)價(jià)他們的回答結(jié)果，以此幫助學(xué)生建立自信積極的情感。另外，在課堂教學(xué)中，教師盡可能地運(yùn)用以口頭表?yè)P(yáng)或者一些增強(qiáng)自信心的方式來(lái)鼓勵(lì)回答正確的學(xué)生，同時(shí)可以間接對(duì)一些不努力的學(xué)生進(jìn)行少量批評(píng)?？紤]到教學(xué)對(duì)象都是有獨(dú)立意識(shí)的青年，批評(píng)要婉轉(zhuǎn)，并且就事論事。表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔，兩種方式相輔相成，激勵(lì)學(xué)生為努力獲得老師的認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)。

總之，教師應(yīng)發(fā)揮課堂組織者的作用，盡可能地使課堂氛圍輕松平等，并且給予學(xué)生盡可能多的機(jī)會(huì)和時(shí)間進(jìn)行自我糾錯(cuò)，同時(shí)在互助學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我糾錯(cuò)也可以使學(xué)生減少課堂學(xué)習(xí)的焦慮，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)他們主動(dòng)積極地參與課堂活動(dòng)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

6.結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教師要跟上現(xiàn)代教育改革的步伐，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索并總結(jié)，加強(qiáng)情感教學(xué)。情感因素在課堂教學(xué)中的運(yùn)用可以廣泛地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)習(xí)焦慮，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和自信心，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。筆者對(duì)四個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從數(shù)量和質(zhì)量上有很大的不足，同時(shí)由于條件的限制，筆者沒(méi)能對(duì)我校教師進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷和訪談，這是很大的遺憾。不過(guò)這也可以作為筆者進(jìn)一步研究的方向，筆者在以后的工作中會(huì)繼續(xù)朝這個(gè)方向努力下去。

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