摘 要：正確認(rèn)識(shí)、深入了解并巧妙利用心理效應(yīng)的特性，對(duì)日常教學(xué)工作的順利開展有著重要作用和特殊意義。

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng)；教學(xué)；夢(mèng)想

日常教學(xué)實(shí)踐中的心理效應(yīng)是師生在交流中的心理活動(dòng)對(duì)教學(xué)與效果的影響。正確認(rèn)識(shí)、深入了解并巧妙利用心理效應(yīng)的反饋機(jī)制及特性，對(duì)日常教學(xué)工作的順利開展有著重要作用和特殊意義，并將收到意想不到的教學(xué)效果。

一、皮格馬利翁效應(yīng)——讓夢(mèng)想成真的奇跡

在教育心理學(xué)中，人們把“對(duì)人或事物始終懷著憧憬和期待，從而產(chǎn)生意想不到的效果”稱為皮格馬利翁效應(yīng)。

驗(yàn)證這一效應(yīng)客觀存在的當(dāng)屬美國心理學(xué)家羅森塔爾所做的著名實(shí)驗(yàn)：1968年，羅森塔爾等人從美國一所小學(xué)隨機(jī)抽取了部分學(xué)生當(dāng)眾“嚴(yán)肅”預(yù)測為“最具發(fā)展前途”的學(xué)生。8個(gè)月后，對(duì)學(xué)生再次測試，奇跡出現(xiàn)了——名單上的學(xué)生不但成績進(jìn)步神速，而且性格也變得更加活潑開朗，與老師的感情也愈加深厚，最后真的如預(yù)言一樣成為同齡人中的佼佼者。

由此看出，羅森塔爾效應(yīng)無疑具有顯著的推動(dòng)作用。特別對(duì)那些所謂的“后進(jìn)生”，更具非凡意義。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，一部分教育工作者往往只重視少數(shù)成績優(yōu)秀的學(xué)生，視其為“可塑之才”，而成績相對(duì)落后的“差生”則被拒于千里之外。但實(shí)際上不管處于任何水平的學(xué)生，只要給予足夠多的關(guān)懷和幫助，發(fā)展?jié)摿Χ疾蝗菪∮U。在教學(xué)實(shí)踐過程中，多一些期待的眼神、循循善誘的啟發(fā)、適度中肯的評(píng)價(jià)，經(jīng)常用“你能行”“我相信你一定能夠做好”等言辭向?qū)W生傳遞積極情緒，激發(fā)學(xué)生的正能量，最終必然能讓學(xué)生在教師、家長的共同期待中逐步成才。

二、保齡球效應(yīng)——讓勝利更近的選擇

保齡球效應(yīng)，其取名源自保齡球運(yùn)動(dòng)——當(dāng)球員成功打倒七個(gè)球（打偏三個(gè)）時(shí)，教練員一般有兩種反應(yīng)，有經(jīng)驗(yàn)的教練會(huì)及時(shí)發(fā)出“好”“打倒了七個(gè)”之類的鼓勵(lì)。球員會(huì)因此受到鼓舞，穩(wěn)定情緒；還有些教練會(huì)指責(zé)“還有三個(gè)沒打倒，下次一定努力。”這種消極方式會(huì)給球員帶來負(fù)面影響，增加其心理壓力。因此，教練員用及時(shí)的贊揚(yáng)取代批評(píng)指責(zé)，使球員自我激勵(lì)、取得更好成績的現(xiàn)象，就被稱為保齡球效應(yīng)。

每個(gè)人都渴望得到肯定，相反，一旦面對(duì)指責(zé)，都會(huì)下意識(shí)地自我辯護(hù)，同時(shí)把注意力迅速聚焦在“沒擊倒的三只”上，往往會(huì)給現(xiàn)場情緒的恢復(fù)和更佳成績的取得平添阻撓。所以，教育工作者應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，選擇合理的評(píng)價(jià)方式，把學(xué)生的注意力收攏到“已成功擊倒的那七只”上，“誠于嘉許、寬于稱道”，自然會(huì)收到滿意的教學(xué)效果。而與此同時(shí)也應(yīng)注意正確選用激勵(lì)模式，盡可能做到“態(tài)度熱情和善、語調(diào)張弛有度、措辭不偏不倚、時(shí)機(jī)恰到好處”。通過宏觀方向的指引與微觀細(xì)節(jié)的調(diào)整，使學(xué)生源源不斷地產(chǎn)生新的積極動(dòng)機(jī)與自我暗示，進(jìn)而形成規(guī)?；⒊掷m(xù)化和常態(tài)化的保齡球效應(yīng)，帶動(dòng)日常的教學(xué)工作不斷邁向更高臺(tái)階。

三、定勢(shì)效應(yīng)——讓真相偏離的暗示

定勢(shì)效應(yīng)是指有準(zhǔn)備的心理狀態(tài)能影響后繼活動(dòng)的趨向、程度以及方式。

《列子》中所記載的“疑鄰竊斧”的故事，就是觀念定勢(shì)。產(chǎn)生這種定勢(shì)效應(yīng)與一個(gè)人的習(xí)慣行為、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀念、所處環(huán)境等都有密切聯(lián)系。定勢(shì)效應(yīng)與許多效應(yīng)一樣，既有積極作用，又有消極作用。它一方面能讓我們?cè)趶氖履承┗顒?dòng)時(shí)更為嫻熟，有效節(jié)省心理能量、全面提升活動(dòng)效率，另一方面也會(huì)束縛常規(guī)思維、增加認(rèn)知偏見，走進(jìn)思維的死胡同。尤其在日常的教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生各類消極因素，影響教師對(duì)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)。

因此，通常情況下，不能因?yàn)槟承W(xué)生學(xué)習(xí)成績不夠優(yōu)秀或個(gè)別不良習(xí)慣，就將其貼上“重點(diǎn)防范對(duì)象”的標(biāo)簽。帶著“有色眼鏡”審視評(píng)判，或者只要學(xué)生犯一點(diǎn)小錯(cuò)誤就抓住不放，只會(huì)加重其逆反心理，導(dǎo)致“破罐子破摔”的現(xiàn)象泛濫開來。新時(shí)期的教育工作者更懂得用發(fā)展的眼光來看人處世。

四、馬太效應(yīng)——讓差距懸殊的杠桿

古往今來，人們對(duì)待優(yōu)劣、貧富、成敗的態(tài)度總是有天壤之別——即“優(yōu)者優(yōu)待，劣者劣待；富者愈富，窮者愈窮；成功者更加成功，失敗者更加失敗?！边@種強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象稱為馬太效應(yīng)。

“馬太效應(yīng)”與“平衡之道”相悖，不僅在社會(huì)生活中，也廣泛出現(xiàn)在日常教學(xué)活動(dòng)中，即“優(yōu)生優(yōu)待，差生差待”現(xiàn)象。在教育實(shí)踐過程中，很多教育工作者傾向于單純從分?jǐn)?shù)上、考試中片面衡量學(xué)生的優(yōu)劣，對(duì)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生格外關(guān)照，甚至犯了其他錯(cuò)誤也盡量“輕拿輕放”，使得學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者自信心不斷增強(qiáng)，成績愈加提升；而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，往往被冷眼相待，輕則批評(píng)、重則懲罰，使其自卑心理日積月累，甚至產(chǎn)生嫉妒心理，或自暴自棄。馬太效應(yīng)的積極之處顯而易見，但稍有不慎，就會(huì)出現(xiàn)一系列負(fù)面效應(yīng)。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，尤其需要注意馬太效應(yīng)的合理運(yùn)用，盡可能避免其消極影響。

廣大教育工作者如能更清晰、客觀地認(rèn)識(shí)和理解心理效應(yīng)，并將其合理、靈活地運(yùn)用，不僅能進(jìn)一步提升教學(xué)活動(dòng)本身的藝術(shù)性，還能加倍增強(qiáng)和全面鞏固其最終效果，為業(yè)界積累更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為社會(huì)培育更多有用之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉儒德.教育中的心理效應(yīng)[M].華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2]張鋒.幾種心理效應(yīng)的教育解讀[J].教育育人，2003（4）.

作者簡介：陳蓓，女，1987年2月出生，碩士，就職于四川省成都市西南交通大學(xué)希望學(xué)院，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。