譚偉

重慶市綦江區(qū)南州中學(xué)

談如何輔導(dǎo)后進(jìn)生

譚偉

重慶市綦江區(qū)南州中學(xué)

每年高三畢業(yè)班級，都存在學(xué)習(xí)上落后的學(xué)生。通過大文大理升學(xué)很困難，從而轉(zhuǎn)為后進(jìn)生，在升學(xué)上，給家長，老師，學(xué)生個人都有很大的影響，給教師較大的困惑性，所以有必要進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，幫助廣大教師輔導(dǎo)后進(jìn)生。

高三；后進(jìn)生；輔導(dǎo)

在很多普通高中學(xué)校，在高三的時候，根據(jù)學(xué)生的成績和愛好，把學(xué)生分為了，文科，理科，后進(jìn)生。后進(jìn)生是文理科中基礎(chǔ)最差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，跟不走的學(xué)生中，分流組合而成的，在升學(xué)方面存在較大的困難，所以教學(xué)上面有很多注意和研究的地方。

首先分析，學(xué)生現(xiàn)狀。學(xué)生的基礎(chǔ)差，底子薄，這是一貫不爭的事實。很多高一，高二，甚至初中都沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)過，一點基礎(chǔ)都沒有的大有人在。在思想方面，很多人學(xué)習(xí)目的不明確，心中沒有目標(biāo)，加之差生的家長受社會上“讀書也好，不讀更好”的不良思想的影響，不太重視子女的學(xué)習(xí)，對子女放松要求，不能與學(xué)校共同配合做好學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作，使學(xué)校教育后進(jìn)生的工作帶來一定的難度。有的學(xué)生還認(rèn)為是在為教師讀書的都有。在加上學(xué)生自身存在一種自卑心理，感覺自己遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如大文大理學(xué)生。自己無論怎么學(xué)，最后都只是一個高職生。產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使得班級學(xué)習(xí)氣氛不夠濃厚。

針對以上情況，可以采取以下措施。

首先解決學(xué)生的思想問題，學(xué)生的思想是學(xué)習(xí)進(jìn)步的生命線。后進(jìn)生班級可以經(jīng)常邀請心理教師作講座，學(xué)校副校長到個后進(jìn)生班級上夕會課，幫助學(xué)生樹立信心、明確目標(biāo)。很多學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，這是一貫不爭的事實，因此會有一部分學(xué)生自信心明顯不足，認(rèn)為自己天生就是笨，這樣會導(dǎo)致他們有部分成績偏差。針對這種情況，我們經(jīng)常利用課外時間找學(xué)生談話、對學(xué)生進(jìn)行個別談心輔導(dǎo)等方式，給學(xué)生鼓勁打氣，指出他們的優(yōu)勢，并幫助他們確定自己的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)有了目標(biāo)，同時樹立了信心，學(xué)習(xí)成績自然會提高。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其感受學(xué)習(xí)樂趣。有些學(xué)生進(jìn)校以后，總是提不起學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒勁，其實這些學(xué)生很想受老師的重視，因此，作為教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的東西，并做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的興趣慢慢轉(zhuǎn)移到相關(guān)科目來，同時讓他受到同學(xué)們的關(guān)注，使其感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

其次，幫助差生逐步趕上，僅靠課堂教學(xué)是不夠的，還應(yīng)搞好課外輔導(dǎo)。給學(xué)生解答疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生做好課堂作業(yè)。對應(yīng)故缺課的學(xué)生及時補課，以及給學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以指導(dǎo)。

再次，教師要注意的方面，關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，激勵后進(jìn)生“想學(xué)”的愿望。

許多后進(jìn)生并不笨，而在于未得到各自所需的及時的關(guān)心和幫助。因此，我無論在日常生活中還是在教學(xué)活動中，對后進(jìn)生都要格外關(guān)心愛護(hù)，多了解他們的思想狀況和學(xué)習(xí)困難，不失時機地激勵他們產(chǎn)生“想學(xué)”的強烈愿望。比如，多找后進(jìn)生談心、編座位照顧后進(jìn)生、上課要多提問后進(jìn)生、耐心回答后進(jìn)生的提問、當(dāng)面批改差生的作業(yè)、采取“一幫一”的活動、多發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點”、多鼓勵少批評等等措施，從而得到比較理想的效果。

根據(jù)后進(jìn)生的心理特點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)后進(jìn)生“愛學(xué)”。

要想后進(jìn)生由“要我學(xué)”到“我想學(xué)”是一個十分難得可貴的進(jìn)步。但是如果不能把他們對學(xué)習(xí)的興趣穩(wěn)定下來，那一切努力將會前功盡棄。因此，我根據(jù)后進(jìn)生的心理特點，特別是高年級的學(xué)生自尊心較強，又是發(fā)育時期，所以要非常注意后進(jìn)生的心理狀況，要對癥下藥，必須找到一些切實可行、有效的途徑來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)他們“愛學(xué)”。比如:課堂提問對后進(jìn)生適當(dāng)淺些，作業(yè)、考試成績設(shè)立進(jìn)步獎等?？傊吹胶筮M(jìn)生即使有微小的進(jìn)步，也應(yīng)當(dāng)給予肯定，并及時通報家長，讓后進(jìn)生創(chuàng)造獲得成功的機會，讓他們體驗到學(xué)習(xí)的快樂，讓他們在班集體里和家中都體驗到學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的喜悅，從而穩(wěn)定學(xué)習(xí)的興趣。

在講新課時，我適當(dāng)降低起點，分散難點，讓學(xué)生感到“能學(xué)”。

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，我注意適當(dāng)降低知識起點，讓后進(jìn)生也能跨進(jìn)新知識的門檻，讓后進(jìn)生感到自己能學(xué)，學(xué)起來不會吃力，在給學(xué)生上新課時，把知識的“度”放緩一些，對知識點少發(fā)揮、少加深，讓后進(jìn)生理解新課的內(nèi)容并掌握教學(xué)的重難點的為主。在練習(xí)中補充一些綜合性題讓成績好的學(xué)生吃“飽”，而對后進(jìn)生不作要求。對有的知識點，也可以放在單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)中加深和拓展。

在進(jìn)行課堂教學(xué)時，我做到上課速度適當(dāng)放慢，讓后進(jìn)生感到能跟上教學(xué)進(jìn)度，后進(jìn)生是班集體的組成部分，教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)追求全班的整體效果，主要要顧及后進(jìn)生的反應(yīng)，因此我在進(jìn)行教學(xué)時，不勉強趕速度，而是做到照顧學(xué)生的全體，不能忽略后進(jìn)生。例如，在講重點內(nèi)容時，我切實做到放慢速度，并盡可能重復(fù)一二次；在要后進(jìn)生回答問題前，讓他們有充分思考的時間，誘導(dǎo)他們積極思維，讓他們真正地掌握有關(guān)知識。

分散難點，化難為易。我在進(jìn)行教學(xué)時，盡可能使后進(jìn)生感到易學(xué)，同時，我做到想方設(shè)法把難的東西變得容易一些，把復(fù)雜的知識變得簡單一些使他們?nèi)菀捉邮?。把后進(jìn)生看來是難的知識變?yōu)樗麄內(nèi)菀桌斫?、容易消化的知識，學(xué)習(xí)興趣也就會進(jìn)一步鞏固和提高。

最后，在班級考試之后，把考試分?jǐn)?shù)線下的學(xué)生，劃分給班級任課教師，任課教師就作為這些上線臨界生的導(dǎo)師，每位教師負(fù)責(zé)抓兩位學(xué)生。

總之，只要師生共同努力，堅定信心，用心教育，把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作為重點教育的一個重要方面和教師高度的責(zé)任感，這些遲開的花朵終將開放，開得得更加絢麗，更加燦爛。