黃綺

摘要：認知心理學是當代心理學發(fā)展的主流，影響到教育的方方面面。本文試圖將認知心理學教學觀與鋼琴教學相結(jié)合，探討鋼琴教學應以學生為主體，尊重學生的心理認知規(guī)律，注重對學生認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和學習動機的激發(fā)，以期提高鋼琴教學水平。

關(guān)鍵詞：認知心理學 教學觀 鋼琴教學

一、認知心理學的教學觀

認知心理學是20世紀50年代中期在西方興起的一種心理學思潮，它主要是研究人們對知識的獲得、儲存、加工和使用的過程，認為人在信息加工時是主動的，而不是被動的。

社會的飛速發(fā)展給教育不斷的提出更高的要求，世界各國都在加速本國的現(xiàn)代化進程，紛紛進行教育改革，以適應飛速發(fā)展的經(jīng)濟形勢，認知心理學也在向藝術(shù)領(lǐng)域的拓展，

現(xiàn)代認知心理學針對傳統(tǒng)機械式教學只注重教師的教而忽略學生的學的弊病，提出了教學必須以學生為中心的觀點，認為學生在學習知識的過程中，總是借助于過去已有的知識和經(jīng)驗去認識所要認識的新事物，學習新的知識，并把所學的新知識納入到自己原有的知識結(jié)構(gòu)中去，形成新的知識結(jié)構(gòu)。可以說，掌握知識的過程實際上就是一個學生的認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程，也就是說學習是個體主動構(gòu)建的過程。在具體實踐中，認知心理學一再強調(diào)要加強對學生的認知加工過程和學生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)的研究。

二、鋼琴教學存在的問題及原因分析

（一）存在問題

鋼琴教學一直都是采用個別授課，以師徒傳藝式的手把手、口傳心授的教學方法， 存在著教學模式傳統(tǒng)守舊、教學手段單一、教學過程即興發(fā)揮等不合理現(xiàn)象，沒有凸顯學生的主體作用的發(fā)揮。近些年，以學生為主體的教學理念已讓大家耳熟能詳，但是在鋼琴教學中，如何才能落實這一理念，讓學生真正成為學習的主體呢？

（二）原因分析

造成上述現(xiàn)象的原因主要有以下兩個方面。首先是教師方面，在目前以一對一為主體的教學模式中，教師固守著傳統(tǒng)的專業(yè)化教學模式，缺少打破常規(guī)、力求革新的勇氣和激情，處于絕對的主導地位，課堂教學存在慣性和惰性，習慣于把自己的思維、習慣灌輸?shù)綄W生身上。而這種思維方式往往帶有比較強的主觀性，容易造成學生認識上的偏差。其次是學生自身方面，學習上缺乏主觀能動性，習慣了依賴教師的指導，對教師“言聽計從”，習慣了被老師牽著鼻子走，老師教一點學一點，教什么就是什么，完全是教師指定“模型”的再現(xiàn)。

三、認知心理學教學觀在當前鋼琴教學中的運用

（一）注重對學生認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)

認知心理學教學觀認為，任何學科知識都是一種結(jié)構(gòu)性存在，有意義的學習就是把新知識和舊知識相互聯(lián)系起來，并將新知識納入到學習者已經(jīng)存在的認知結(jié)構(gòu)中去。

因此在教學實踐中，教師應該注重從原理性的、概括性的知識開始，再安排具體的、實踐性知識，讓學生可以輕松地將知識納入到原有的知識體系中去，幫助學生構(gòu)建塔形知識結(jié)構(gòu)。通過已構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)，包括原有的知識經(jīng)驗和認知策略，對新的信息進行加工和建構(gòu)，實現(xiàn)學習新知識的過程。

在鋼琴演奏教學中，經(jīng)?？梢钥吹?，很多學生學了多年的鋼琴，卻不知道鋼琴的彈奏方法到底有幾種，自己正在彈奏的樂曲所運用的又是哪種觸鍵方式。也有一些學生彈奏樂曲，既不清楚作品的風格流派，也不明白作者的創(chuàng)作背景和樂曲要傳遞表達的意境。這跟學生的混混沌沌不無關(guān)系，卻也從另一個角度說明了教師沒有幫助學生構(gòu)建好從知識理論到實踐彈奏的塔形知識結(jié)構(gòu)，基礎(chǔ)的知識經(jīng)驗和認知不清晰，必然導致新的知識無法在原有認知基礎(chǔ)上加工和建構(gòu)，也最終導致學生知其然不知其所以然。

對于音樂專業(yè)的大學生來說，大學四年期間有開設相關(guān)的專業(yè)理論基礎(chǔ)課程，鋼琴教師需要引導學生學以致用，把正在學習或者已經(jīng)掌握的理論知識跟鋼琴彈奏實踐有機地結(jié)合起來。而對于非音樂專業(yè)的音樂愛好者和一些琴童來說，則需要教師在課堂中循序漸進地加入樂理、和聲、音樂史等方面的內(nèi)容，使他們在理解的基礎(chǔ)上掌握音樂知識和演奏技能，形成系統(tǒng)的的思維能力和學習習慣。

例如鋼琴教師在講授貝多芬的奏鳴曲時，可以先介紹貝多芬其人，他的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作特點，或者讓學生通過查閱相關(guān)書籍、互聯(lián)網(wǎng)、聽CD等形式讓學生自主地去學習和了解貝多芬，了解他所處的歷史時期、他的生平、創(chuàng)作特點，讓學生可以更好地欣賞、理解和彈奏他的作品。然后可以介紹奏鳴曲的基本結(jié)構(gòu)、基本特點，它與奏鳴曲式的區(qū)別，讓學生了解一些它的基本概念，再指導學生去劃分呈示部、發(fā)展部、再現(xiàn)部，找出主部、副部和連接部，簡單分析主部和副部是怎么展開，又是如何再現(xiàn)的。學生通過學習，對貝多芬和奏鳴曲都有了初步了解，完成了基礎(chǔ)的知識建構(gòu)。有了之前的理論依據(jù)和作品的框架結(jié)構(gòu)的認識，教師再深入到每一樂章、每一樂段甚至每一樂句的音色處理、踏板運用等等來進行講解和示范，學生在原有的知識基礎(chǔ)上不斷建構(gòu)新的知識，對樂曲的理解更為深刻了，彈奏起來也更胸有成竹，容易達到舉一反三的學習效果。

（二）注重對學生學習動機的激發(fā)

認知心理學教學觀認為，學習是個體主動建構(gòu)的過程，教師只是學生學習過程中的引導者。因而在教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)他們的學習動機，引導學生從“要我學”變成“我要學”顯得更為重要。

學習動機指的是學習活動的推動力，又稱“學習的動力”。其心理因素包括：學習的需要，對學習的必要性的認識及信念；學習目標、學習興趣、愛好或習慣等。認知心理學認為，強化學生的學習動機，調(diào)動學生的學習積極性通常有兩種途徑。一種是通過外在的一些獎賞、物質(zhì)鼓勵來獲得，一種是通過讓學生在學習過程中體會到成功的快樂來獲得。后者比前者更能激發(fā)他的學習熱情和動力。因為學生通過努力獲得成功，能讓他產(chǎn)生成就感，并且在此基礎(chǔ)上，容易建立自信心。

在鋼琴集體課教學中，也經(jīng)常可以看到這樣的現(xiàn)象：同樣的老師，同樣的教學內(nèi)容，布置同樣的練習曲目，有的同學可以流暢完整并且富有表情地彈奏下來，而有的學生彈起來則磕磕絆絆，識譜和節(jié)奏方面均成問題，并且容易一步落后，步步落后。究其原因，是學生的學習動機和學習積極性受阻。當他們在鋼琴學習過程中遇到難點，沒有及時克服，或者對自己的練習過程看不到階段性成果時，容易厭倦和苦悶的心情，進而討厭彈琴也害怕彈琴，導致“破罐子破摔”。

因而在教學中， 教師應尊重學生的個體差異，因材施教。并積極采取措施激發(fā)學生的學習主動性和積極性?？梢圆捎靡韵聦Σ撸?/p>

1.注重教材的選擇?？梢园呀滩姆譃楸貜椙亢瓦x彈曲目兩種類型，在選彈曲目中，可以鼓勵學生自主去選擇他們喜歡的曲目，激發(fā)他們的學習興趣。

2.明確教學目標。明確教學目標可以讓學生在練習時更有重點和針對性。同時，給學生確立一兩個具體的目標，讓他們通過練習達到既定目標時，容易讓學生感覺到練琴并不是那么費勁，產(chǎn)生輕松感和滿足感，可以讓他們體會到成功的快樂，從而激發(fā)學生的興趣，強化學習動機。

3.通過觀摩其他學生來激發(fā)他們“爭強好勝”的心理，激發(fā)學生的學習動力。

4.適度維護學生自尊，善用批評和表揚。

俗話說，“五個手指有長短”，學生在學習上有差異，這是正?，F(xiàn)象，體現(xiàn)在知識基礎(chǔ)、智力、認知方式及非智力因素等各個方面。在鋼琴教學中，老師面臨學生存在手指條件、彈奏基本功、年齡差異、學生的樂感及音樂表現(xiàn)能力、學習積極性和自控能力等各個方面的差異。這就要求老師能夠尊重學生的個體差異，針對不同類型的學生，在教學計劃、教學進度、教學方式等方面因材施教。

比如，有的學生接受能力能力快，悟性好，教師在課堂上講解的知識點、提出的教學要求，學生可以立即領(lǐng)悟，并當場做到。而有的學生反應比較慢，接受能力也相對較弱，需要課后經(jīng)過練習之后才能達到教師的預設目標，教師就不必強求，可以讓他課后去慢慢消化、吸收和領(lǐng)悟。又有的學生性格內(nèi)向，膽子小，上臺就緊張，那么教師在教學中應以鼓勵為主。及時的課堂評價在激發(fā)學生的學習動力方面起著積極的作用。

鋼琴教學涉及到教育學和心理學等各個方面，只有從學生的心理認知過程出發(fā)，遵循認知規(guī)律，轉(zhuǎn)變教師職能，才能有效地提高鋼琴教學水平。

基金項目：

本文為2012年湖南科技學院教學改革一般項目《認知心理學在鋼琴教學中的應用研究》成果，湘科院教字[2012]26號，項目編號XKYJ2012013。

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