謝遜冰

摘要：本文結(jié)合廣東省新聞出版技師學(xué)院英語(yǔ)課改實(shí)踐，探討了技校英語(yǔ)課程體系的重構(gòu)方略。借鑒德國(guó)的課程開(kāi)發(fā)方法，以職業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)為主線，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程內(nèi)容；以模塊為載體，構(gòu)建集“立體多元”課程模塊、“一綱多本”課程方案、多樣化課程考核方式和個(gè)性化課程評(píng)價(jià)方案于一體的英語(yǔ)課程體系。最后，就教材的整合與開(kāi)發(fā)提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：技校；英語(yǔ)課程；模塊化；職業(yè)英語(yǔ)；課程體系

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2014）09-0042-04

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)前技工院校英語(yǔ)課程改革面臨著三難困境：學(xué)生基礎(chǔ)差、課時(shí)少以及內(nèi)容多。主要表現(xiàn)在：第一，技校生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力存在著明顯的個(gè)體差異。中考或高考落榜生、中技升讀生、具有高中同等學(xué)力的社會(huì)人員和退役士兵是技校生的來(lái)源。生源現(xiàn)狀直接影響了英語(yǔ)的總體水平，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)上和學(xué)習(xí)態(tài)度上。第二，技校開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課時(shí)比普高和高職的少。近年來(lái)，文化基礎(chǔ)課的課時(shí)不斷縮減，讓位于專業(yè)課，英語(yǔ)課也難以幸免。第三，現(xiàn)有技校英語(yǔ)課程體系的職業(yè)性不明顯，課程的設(shè)置缺乏彈性和融合性。職業(yè)教育中的文化基礎(chǔ)課不僅具有教育性、人文性，還需具有職業(yè)性的特征。由于課時(shí)不足，英語(yǔ)課程內(nèi)容的選用要么側(cè)重于語(yǔ)言基礎(chǔ)性，要么專業(yè)性。因此，探索新形勢(shì)下技工院校英語(yǔ)課程改革的走向有其現(xiàn)實(shí)意義。那么，如何建構(gòu)新的技校英語(yǔ)課程體系呢？

二、英語(yǔ)模塊化課程設(shè)置與實(shí)踐

以我校英語(yǔ)課改實(shí)踐為例，我們進(jìn)行了模塊化課程設(shè)置及考核，探索英語(yǔ)模塊化教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)七年的實(shí)踐，卓有成效。

（一）建立模塊課程與評(píng)價(jià)

從2007級(jí)高技班開(kāi)始，開(kāi)設(shè)應(yīng)用英語(yǔ)課程，由公共英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)兩大模塊組成，分配的課時(shí)比為1∶1，設(shè)定兩模塊在英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)中各占30%（平時(shí)占40%）。從2011級(jí)中技班開(kāi)始，開(kāi)設(shè)實(shí)用英語(yǔ)課程，由公共英語(yǔ)、通用職業(yè)英語(yǔ)兩大模塊組成，模塊的課時(shí)比、課程評(píng)價(jià)方式與高技的相同。

（二）重構(gòu)模塊教學(xué)內(nèi)容

在明確兩大模塊的教學(xué)目標(biāo)前提下，重構(gòu)各專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。高技公共英語(yǔ)模塊的教學(xué)內(nèi)容突出基礎(chǔ)性與應(yīng)用性，在生活場(chǎng)景與職業(yè)場(chǎng)景交替出現(xiàn)下按聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)為主線；而專業(yè)英語(yǔ)模塊的教學(xué)內(nèi)容以職場(chǎng)為主要背景，以不同專業(yè)的具體要求為選用依據(jù)，下設(shè)有印刷英語(yǔ)、藝術(shù)設(shè)計(jì)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等子模塊供各相應(yīng)專業(yè)選用。中技公共英語(yǔ)模塊的教學(xué)內(nèi)容是以語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)為主，而通用職業(yè)英語(yǔ)模塊的教學(xué)內(nèi)容包括專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)和拓展英語(yǔ)，適合于通用大類專業(yè)。一綱多本框架下的模塊教學(xué)內(nèi)容基本滿足了技校兩大層次各類專業(yè)對(duì)英語(yǔ)課程的需求。

（三）實(shí)施模塊化教學(xué)模式

高技公共英語(yǔ)模塊針對(duì)能力分塊強(qiáng)化訓(xùn)練，分時(shí)段完成各小模塊的教學(xué)目標(biāo)；而專業(yè)英語(yǔ)模塊則按照專業(yè)要求，圍繞專業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀譯能力的培養(yǎng)實(shí)施教學(xué)。中技英語(yǔ)課程則為學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)做兩手準(zhǔn)備，公共英語(yǔ)模塊主要培養(yǎng)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，而通用職業(yè)英語(yǔ)模塊初步培養(yǎng)中技生在未來(lái)職場(chǎng)的英語(yǔ)基本應(yīng)對(duì)能力。堅(jiān)持組織模塊考試，在完成每個(gè)模塊教學(xué)后，進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)和統(tǒng)一考核。根據(jù)模塊的特點(diǎn)，采用不同的方式，對(duì)模塊學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)與測(cè)評(píng)。

實(shí)踐證明：這種模塊化英語(yǔ)課程設(shè)置可行、可操作。模塊化教學(xué)模式和考試方式可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；英語(yǔ)綜合評(píng)價(jià)方案的實(shí)施能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；模塊化教學(xué)的實(shí)施促進(jìn)教師一專多能的發(fā)展。高技公英模塊的課程內(nèi)容雖不斷調(diào)整，但高技生的職業(yè)英語(yǔ)能力稍有欠缺，主要表現(xiàn)在闡述和應(yīng)對(duì)能力上。故通用職業(yè)英語(yǔ)課程模塊需進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，模塊題庫(kù)的建立、多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建、模塊教材的選用等問(wèn)題也需進(jìn)一步探討。

三、重構(gòu)技校英語(yǔ)課程體系的總體思路

縱觀高職英語(yǔ)課程改革和技工院校英語(yǔ)課改實(shí)踐，教育觀、教學(xué)觀、課程觀和人才觀等觀念的轉(zhuǎn)變是課改成敗的重要因素。

·課程建設(shè)·以職業(yè)英語(yǔ)能力培養(yǎng)為主線重構(gòu)技校英語(yǔ)課程體系

（一）理論依據(jù)及定義

1.能力本位的職業(yè)教育觀

職業(yè)教育課程設(shè)置以能力培養(yǎng)為主線，所傳授知識(shí)為能力培訓(xùn)服務(wù)。技校英語(yǔ)課改必須以學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，以職業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)為核心，以語(yǔ)言技能的訓(xùn)練為重點(diǎn)，突出英語(yǔ)課程的應(yīng)用性與實(shí)踐性。

2.基于工作過(guò)程的課程觀

職業(yè)教育課程內(nèi)容，應(yīng)以從業(yè)中實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，按照工作過(guò)程來(lái)序化知識(shí)；課程著眼于動(dòng)態(tài)的行動(dòng)體系的隱性知識(shí)的生成與構(gòu)建。課程方案由工作過(guò)程導(dǎo)出“行動(dòng)領(lǐng)域”再經(jīng)教學(xué)整合形成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，并通過(guò)具體的“學(xué)習(xí)情境”來(lái)實(shí)施。以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容與職場(chǎng)結(jié)合，設(shè)置與行業(yè)接軌的技校職業(yè)英語(yǔ)課程才能突出課程的職業(yè)性。

3.人本主義教育理論

人本主義教育理論認(rèn)為：職業(yè)教育的任務(wù)，不僅要為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，而且要為受教育者生存與發(fā)展服務(wù)；職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生，不只是一個(gè)職業(yè)人，還是一個(gè)學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展的社會(huì)人。技校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)“全面發(fā)展”的教學(xué)理念，突出知識(shí)、技能、態(tài)度三維度的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能和態(tài)度對(duì)高技能人才成長(zhǎng)與發(fā)展的重要性。

4.職業(yè)英語(yǔ)能力的界定

職業(yè)能力指?jìng)€(gè)人從事職業(yè)活動(dòng)所必須擁有的本領(lǐng)，即進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)必須具備的知識(shí)、技能、態(tài)度等各項(xiàng)能力的整合。本文的職業(yè)英語(yǔ)能力界定為職業(yè)場(chǎng)景下的基礎(chǔ)性綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，可分為英語(yǔ)資料理解能力、英語(yǔ)郵件的閱讀與回應(yīng)能力、英語(yǔ)電話溝通能力、工作方案或日常安排闡述能力、參觀接待英語(yǔ)應(yīng)對(duì)能力、英文搜索能力和參與國(guó)際展會(huì)能力等。

（二）技校英語(yǔ)課程體系的重構(gòu)方略

以職業(yè)分析為起點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞職業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)、發(fā)展方向、就業(yè)需求及興趣，以模塊為載體，從課程模塊組合、教學(xué)模式、課程考核與評(píng)價(jià)方式、教材建設(shè)等方面來(lái)重建技校英語(yǔ)課程體系。

1. 開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容

（1）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)項(xiàng)目

按當(dāng)前技工院校開(kāi)設(shè)的大類專業(yè)（商務(wù)英語(yǔ)和中英文秘書(shū)專業(yè)除外），設(shè)計(jì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)情境。情境一：基礎(chǔ)性英語(yǔ)（Essential English）；情境二：應(yīng)用性英語(yǔ)（Practical English）；情境三：專業(yè)性英語(yǔ)（ESP）。依據(jù)設(shè)計(jì)的三個(gè)學(xué)習(xí)情境，開(kāi)發(fā)六個(gè)以上的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，再開(kāi)發(fā)出若干個(gè)學(xué)習(xí)單元。如下圖：

學(xué)習(xí)情境情境一：基礎(chǔ)性英語(yǔ)：日常生活英語(yǔ)（English in Daily Life）

日常交際英語(yǔ)（English for

Communication）……

情境二：應(yīng)用性英語(yǔ)：辦公室英語(yǔ)（English in Office）

車間英語(yǔ)（English in Workshop）

社交英語(yǔ)（Social English）……

情境三：專業(yè)性英語(yǔ)：機(jī)電、建筑、汽車、計(jì)算機(jī)、烹飪、

印刷、環(huán)境工程、藝術(shù)設(shè)計(jì)、旅游

與酒店管理、會(huì)計(jì)、物流等專業(yè)英

語(yǔ)（Engineer English）……

（2）建立課程模塊，明確課程目標(biāo)

英語(yǔ)課程由公共英語(yǔ)模塊（Module of Public English）、通用職業(yè)英語(yǔ)模塊（Module of English for Career）和專業(yè)英語(yǔ)模塊（ESP module）三大模塊組成。聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的能力訓(xùn)練貫穿于整個(gè)課程設(shè)計(jì)，但不同情境下的課程目標(biāo)、內(nèi)容及能力培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)均有所不同，以模塊形式呈現(xiàn)，完成課程教學(xué)。根據(jù)各模塊的不同教學(xué)目標(biāo)，建立模塊庫(kù)，開(kāi)發(fā)若干個(gè)學(xué)習(xí)單元。

公共英語(yǔ)模塊是為了夯實(shí)技校生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，其課程目標(biāo)應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、循序漸進(jìn)地挖掘其學(xué)習(xí)潛能，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的掌握與運(yùn)用。通用職業(yè)英語(yǔ)模塊是整個(gè)課程體系中的重要模塊，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)背景下的英語(yǔ)溝通能力。通用職業(yè)英語(yǔ)模塊和專業(yè)英語(yǔ)模塊主要為技校生的未來(lái)職業(yè)做準(zhǔn)備，應(yīng)側(cè)重于不同職業(yè)場(chǎng)景下的綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出，使不同目標(biāo)的學(xué)生都能感受到他們的學(xué)習(xí)任務(wù)與未來(lái)職業(yè)發(fā)展需要有關(guān)、與自己的興趣有關(guān)。各模塊具體的教學(xué)目標(biāo)可參照國(guó)家職業(yè)英語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（5/4級(jí)）。

2. 設(shè)置模塊化課程，實(shí)施模塊化教學(xué)模式

根據(jù)學(xué)習(xí)情境，以模塊為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元，構(gòu)建模塊課程內(nèi)容，分配學(xué)時(shí)，制定教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施模塊化教學(xué)模式，選擇考核方式與課程評(píng)價(jià)方案。

（1）選擇課程方案，構(gòu)建模塊課程內(nèi)容

課程模塊化是以課程的教育教學(xué)和管理功能分析為基礎(chǔ)，充分考慮課程編制和課程實(shí)施的要求，將課程內(nèi)容分解為合理的課程模塊，形成課程模塊庫(kù)；然后根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，從課程模塊庫(kù)中選用合適的課程模塊。通過(guò)模塊間靈活合理的搭配，組合成大同小異的課程方案，構(gòu)建不同的課程內(nèi)容。模塊的選用視專業(yè)需要、英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)時(shí)而定，五個(gè)課程方案可供參考。（見(jiàn)表1）

值得注意的是，模塊課程內(nèi)容的選擇與排序必須遵循以下三原則：平行、遞進(jìn)、包容。在同一范疇內(nèi)，重復(fù)著聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的訓(xùn)練步驟，內(nèi)容不同，難度遞進(jìn)。

（2）分配學(xué)時(shí)，制定教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)課程方案，合理安排教學(xué)時(shí)數(shù)，將課程內(nèi)容按知識(shí)和能力要求，編排為合理的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，主要以能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)有效地分配學(xué)時(shí)。以高技英語(yǔ)課程72學(xué)時(shí)為例，如選擇課程方案一，三大模塊的課時(shí)比例大致為1∶2∶1，即18∶36∶18。如選擇課程方案三，兩大模塊的課時(shí)比為1∶1，即36∶36。

（3）模塊課程考核方式多樣化

隨著課程內(nèi)容模塊化，改革課程考核方式勢(shì)在必然。模塊課程考核采用閉卷與開(kāi)卷兩種形式，口試與筆試相結(jié)合的多樣化考核方式。如：公共英語(yǔ)模塊考核采用閉卷筆試形式，包含20%聽(tīng)力理解；通用職業(yè)英語(yǔ)模塊考核采用閉卷筆試形式，包含20%-30%的視聽(tīng)說(shuō)測(cè)試；專業(yè)英語(yǔ)模塊考核建議采用開(kāi)卷筆試形式，以閱讀、翻譯相關(guān)專業(yè)資料為內(nèi)容，隨堂限時(shí)完成，以累積方式計(jì)算該模塊成績(jī)。

閉卷筆試題的客觀題與主觀題的比例可視校情、學(xué)情而定。同時(shí)，建議建立試題庫(kù)，實(shí)行教考分離。

關(guān)于考證，鼓勵(lì)中技生報(bào)考PETS 1級(jí)、高技生報(bào)考PETS 2級(jí)或職業(yè)英語(yǔ)水平等級(jí)考試5級(jí)/4級(jí)，獲取教育部或人保部頒發(fā)的英語(yǔ)水平證書(shū)。

3.推行課程綜合評(píng)價(jià)

綜合評(píng)價(jià)方案既要注重考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的終結(jié)性評(píng)價(jià)，也要注重激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的比例一般為4∶6。為此，制訂了相對(duì)應(yīng)的六個(gè)綜合評(píng)價(jià)方案。（見(jiàn)表2）

方案六（階段1學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)40%+公共英語(yǔ)模塊60%）*40%+（階段2學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)40%+通用職業(yè)英語(yǔ)模塊60%）*50%+專業(yè)英語(yǔ)模塊10%

值得注意的是，評(píng)價(jià)方案的選擇先視課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間跨度，后依據(jù)具體專業(yè)對(duì)英語(yǔ)的要求及可用的學(xué)時(shí)而定。如評(píng)價(jià)方案1-4適合于英語(yǔ)課程在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成的情況，評(píng)價(jià)方案5-6則適合于英語(yǔ)課程跨學(xué)期開(kāi)設(shè)的情況。當(dāng)然，依校情、學(xué)情還可制定出更多更靈活的課程評(píng)價(jià)方案。

4. 選用與開(kāi)發(fā)教材

目前的英語(yǔ)教材市場(chǎng)可謂種類繁多、五花八門，但能滿足技校英語(yǔ)模塊化教學(xué)需要的現(xiàn)成教材鳳毛麟角。作為知識(shí)載體、教學(xué)藍(lán)本的教材便成為實(shí)施英語(yǔ)模塊化教學(xué)的瓶頸之一。選用哪些現(xiàn)有教材合適、開(kāi)發(fā)哪些新教材、校本教材如何生成、等一系列問(wèn)題急需解決。

（1）公共英語(yǔ)教材的選用

選用適用的現(xiàn)成教材，加以二次開(kāi)發(fā)，有效整合成公共英語(yǔ)模塊的教材。如：《English 1/2》《新模式英語(yǔ)2》《綜合英語(yǔ)》《實(shí)用英語(yǔ)》和輔以《PETS 1/ 2級(jí)歷年真題與訓(xùn)練》都是不錯(cuò)的選擇。

（2）通用職業(yè)英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)

目前而言，真正適合校技生使用的仿真職業(yè)場(chǎng)景的語(yǔ)言訓(xùn)練教材十分匱乏?？烧x現(xiàn)有的《新職業(yè)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》的片斷或《實(shí)用英語(yǔ)》的章節(jié)作為學(xué)材，但職業(yè)場(chǎng)景下的實(shí)用英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材亟待開(kāi)發(fā)。

（3）專業(yè)英語(yǔ)資料庫(kù)的建設(shè)

以就業(yè)為導(dǎo)向的技校所開(kāi)設(shè)的各類專業(yè)對(duì)英語(yǔ)的要求不盡相同，特別是在專業(yè)英語(yǔ)上。因此，選擇外文版的某一領(lǐng)域的工程導(dǎo)論或某類專業(yè)的詞典、現(xiàn)成高職高專各類專業(yè)英語(yǔ)教材等作為參考書(shū)籍，從中選用與專業(yè)最貼近、較有用的若干個(gè)章節(jié)，建成大類專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)資料庫(kù)，并開(kāi)發(fā)工作頁(yè)（Worksheets）。日積月累，專業(yè)英語(yǔ)的校本教材便可匯編成冊(cè)。

整合現(xiàn)成教材，開(kāi)發(fā)實(shí)用型新教材，匯編校本教材當(dāng)是解決英語(yǔ)模塊化教學(xué)教材問(wèn)題的有效途徑。模塊式教材在整合時(shí)需突出靈活性，在開(kāi)發(fā)時(shí)需顯現(xiàn)開(kāi)放性。

綜上所述，英語(yǔ)課程是沿著以下路徑：確定培養(yǎng)目標(biāo)→分析工作任務(wù)→選擇課程內(nèi)容→制定課程的組合及排序來(lái)開(kāi)發(fā)課程模塊，然后實(shí)施模塊化教學(xué)模式，采用模塊課程考核及綜合評(píng)價(jià)，從而構(gòu)建新的英語(yǔ)課程體系。

四、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建以職業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)為核心的模塊化英語(yǔ)課程體系是新形勢(shì)下技工院校英語(yǔ)課程改革的走向。新的技校英語(yǔ)課程體系可通過(guò)轉(zhuǎn)變課程觀、改變課程教學(xué)模式、改革課程考核與評(píng)價(jià)方式、整合與開(kāi)發(fā)教材來(lái)建構(gòu)，學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)可通過(guò)課程綜合化、公共英語(yǔ)職業(yè)化來(lái)實(shí)現(xiàn)。在課程內(nèi)容的建構(gòu)中，主要學(xué)習(xí)單元的確定尚需論證，通用職業(yè)英語(yǔ)教材和專業(yè)英語(yǔ)校本教材亟待開(kāi)發(fā)。課程模塊庫(kù)的建成為微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，隨著信息化與教學(xué)深度融合，移動(dòng)學(xué)習(xí)和云上課堂從夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。

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[1] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2] 姜大源，吳全全.德國(guó)職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案研究[J].中國(guó)職業(yè)教育，2007（01）.

[3] 曾憲章.論高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2007（21）.

[4] 吾雅平.高職應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力內(nèi)涵與層次建構(gòu)——基于浙江企業(yè)需求的調(diào)查[J].職業(yè)教育研究，2013（08）.

[5] 戴勇.高職模塊化課程開(kāi)發(fā)研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2004（04）.

責(zé)任編輯陳春陽(yáng)

（2）通用職業(yè)英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)

目前而言，真正適合校技生使用的仿真職業(yè)場(chǎng)景的語(yǔ)言訓(xùn)練教材十分匱乏?？烧x現(xiàn)有的《新職業(yè)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》的片斷或《實(shí)用英語(yǔ)》的章節(jié)作為學(xué)材，但職業(yè)場(chǎng)景下的實(shí)用英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材亟待開(kāi)發(fā)。

（3）專業(yè)英語(yǔ)資料庫(kù)的建設(shè)

以就業(yè)為導(dǎo)向的技校所開(kāi)設(shè)的各類專業(yè)對(duì)英語(yǔ)的要求不盡相同，特別是在專業(yè)英語(yǔ)上。因此，選擇外文版的某一領(lǐng)域的工程導(dǎo)論或某類專業(yè)的詞典、現(xiàn)成高職高專各類專業(yè)英語(yǔ)教材等作為參考書(shū)籍，從中選用與專業(yè)最貼近、較有用的若干個(gè)章節(jié)，建成大類專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)資料庫(kù)，并開(kāi)發(fā)工作頁(yè)（Worksheets）。日積月累，專業(yè)英語(yǔ)的校本教材便可匯編成冊(cè)。

整合現(xiàn)成教材，開(kāi)發(fā)實(shí)用型新教材，匯編校本教材當(dāng)是解決英語(yǔ)模塊化教學(xué)教材問(wèn)題的有效途徑。模塊式教材在整合時(shí)需突出靈活性，在開(kāi)發(fā)時(shí)需顯現(xiàn)開(kāi)放性。

綜上所述，英語(yǔ)課程是沿著以下路徑：確定培養(yǎng)目標(biāo)→分析工作任務(wù)→選擇課程內(nèi)容→制定課程的組合及排序來(lái)開(kāi)發(fā)課程模塊，然后實(shí)施模塊化教學(xué)模式，采用模塊課程考核及綜合評(píng)價(jià)，從而構(gòu)建新的英語(yǔ)課程體系。

四、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建以職業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)為核心的模塊化英語(yǔ)課程體系是新形勢(shì)下技工院校英語(yǔ)課程改革的走向。新的技校英語(yǔ)課程體系可通過(guò)轉(zhuǎn)變課程觀、改變課程教學(xué)模式、改革課程考核與評(píng)價(jià)方式、整合與開(kāi)發(fā)教材來(lái)建構(gòu)，學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)可通過(guò)課程綜合化、公共英語(yǔ)職業(yè)化來(lái)實(shí)現(xiàn)。在課程內(nèi)容的建構(gòu)中，主要學(xué)習(xí)單元的確定尚需論證，通用職業(yè)英語(yǔ)教材和專業(yè)英語(yǔ)校本教材亟待開(kāi)發(fā)。課程模塊庫(kù)的建成為微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，隨著信息化與教學(xué)深度融合，移動(dòng)學(xué)習(xí)和云上課堂從夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2] 姜大源，吳全全.德國(guó)職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案研究[J].中國(guó)職業(yè)教育，2007（01）.

[3] 曾憲章.論高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2007（21）.

[4] 吾雅平.高職應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力內(nèi)涵與層次建構(gòu)——基于浙江企業(yè)需求的調(diào)查[J].職業(yè)教育研究，2013（08）.

[5] 戴勇.高職模塊化課程開(kāi)發(fā)研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2004（04）.

責(zé)任編輯陳春陽(yáng)

（2）通用職業(yè)英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)

目前而言，真正適合校技生使用的仿真職業(yè)場(chǎng)景的語(yǔ)言訓(xùn)練教材十分匱乏?？烧x現(xiàn)有的《新職業(yè)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》的片斷或《實(shí)用英語(yǔ)》的章節(jié)作為學(xué)材，但職業(yè)場(chǎng)景下的實(shí)用英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材亟待開(kāi)發(fā)。

（3）專業(yè)英語(yǔ)資料庫(kù)的建設(shè)

以就業(yè)為導(dǎo)向的技校所開(kāi)設(shè)的各類專業(yè)對(duì)英語(yǔ)的要求不盡相同，特別是在專業(yè)英語(yǔ)上。因此，選擇外文版的某一領(lǐng)域的工程導(dǎo)論或某類專業(yè)的詞典、現(xiàn)成高職高專各類專業(yè)英語(yǔ)教材等作為參考書(shū)籍，從中選用與專業(yè)最貼近、較有用的若干個(gè)章節(jié)，建成大類專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)資料庫(kù)，并開(kāi)發(fā)工作頁(yè)（Worksheets）。日積月累，專業(yè)英語(yǔ)的校本教材便可匯編成冊(cè)。

整合現(xiàn)成教材，開(kāi)發(fā)實(shí)用型新教材，匯編校本教材當(dāng)是解決英語(yǔ)模塊化教學(xué)教材問(wèn)題的有效途徑。模塊式教材在整合時(shí)需突出靈活性，在開(kāi)發(fā)時(shí)需顯現(xiàn)開(kāi)放性。

綜上所述，英語(yǔ)課程是沿著以下路徑：確定培養(yǎng)目標(biāo)→分析工作任務(wù)→選擇課程內(nèi)容→制定課程的組合及排序來(lái)開(kāi)發(fā)課程模塊，然后實(shí)施模塊化教學(xué)模式，采用模塊課程考核及綜合評(píng)價(jià)，從而構(gòu)建新的英語(yǔ)課程體系。

四、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建以職業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)為核心的模塊化英語(yǔ)課程體系是新形勢(shì)下技工院校英語(yǔ)課程改革的走向。新的技校英語(yǔ)課程體系可通過(guò)轉(zhuǎn)變課程觀、改變課程教學(xué)模式、改革課程考核與評(píng)價(jià)方式、整合與開(kāi)發(fā)教材來(lái)建構(gòu)，學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)可通過(guò)課程綜合化、公共英語(yǔ)職業(yè)化來(lái)實(shí)現(xiàn)。在課程內(nèi)容的建構(gòu)中，主要學(xué)習(xí)單元的確定尚需論證，通用職業(yè)英語(yǔ)教材和專業(yè)英語(yǔ)校本教材亟待開(kāi)發(fā)。課程模塊庫(kù)的建成為微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，隨著信息化與教學(xué)深度融合，移動(dòng)學(xué)習(xí)和云上課堂從夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2] 姜大源，吳全全.德國(guó)職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案研究[J].中國(guó)職業(yè)教育，2007（01）.

[3] 曾憲章.論高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2007（21）.

[4] 吾雅平.高職應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力內(nèi)涵與層次建構(gòu)——基于浙江企業(yè)需求的調(diào)查[J].職業(yè)教育研究，2013（08）.

[5] 戴勇.高職模塊化課程開(kāi)發(fā)研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2004（04）.

責(zé)任編輯陳春陽(yáng)