王海娟

2007年畢業(yè)，我成為一名初中物理教師。7年來，在這個人口并不算多的小鎮(zhèn)從事著繁雜的教學工作。在平凡而繁瑣的工作中，我發(fā)現(xiàn)，學生每天都必須面對的，而又往往不愿意面對的一件事，就是做作業(yè)。提起作業(yè)，誰知道每天有多少師生與之糾纏，也為之感到惱火？四個教學班一共120多份作業(yè)，批改起來既辛苦又乏味。學生看到冷冷的批改符號，對做作業(yè)也失去了興趣。為了改變這種局面，通過思考和實驗，終于有了自己的特色作業(yè)批改，既可以讓教師在繁重而乏味的批改過程中體驗與學生交流的愉悅感，又可以鼓勵和激發(fā)學生的學習興趣，讓作業(yè)不再成為教師和學生頭疼的事情。

一、用孩子的成長做標準，讓每一個孩子感到“我能行”

學校提倡“扶優(yōu)轉(zhuǎn)困”，每一位教師都有扶優(yōu)轉(zhuǎn)困的對象?？墒?，很多時候，老師比較喜歡對“好學生”下一個標準的、統(tǒng)一的定義，在這個定義之下，每個班級的“好學生”少之又少，學困生越來越多?！昂脤W生”少，相應(yīng)的可以得“優(yōu)”的“好作業(yè)”也就不會多，結(jié)果是批改作業(yè)時老師皺眉頭，作業(yè)本發(fā)到學生手里時，學生噘嘴巴又嘆氣。其實，我倒覺得，老師大可不必這么為難學生、為難自己，正像《作業(yè)的革命》一書的作者劉春生老師說的那樣：完美無缺固然是“優(yōu)”，但是，認真也應(yīng)該是“優(yōu)”，進步也應(yīng)該是“優(yōu)”，創(chuàng)新更應(yīng)該是“優(yōu)”。因此，我每次批改作業(yè)時，都會先看看這是哪一名學生的作業(yè)本，再根據(jù)他平時的具體表現(xiàn)去衡量本次作業(yè)的等級。如果是腦子不是很靈的學生，解題方法一般，但作業(yè)認認真真的仍會給“優(yōu)”。讓他知道，即使自己不聰明，但只要努力，認真一樣會取得好成績。對于成績稍差學生的作業(yè)，在解題過程中哪怕只有一個步驟解得漂亮也要在旁邊標注并加以鼓勵。讓他知道自己也有閃光點，而不是一無是處，讓學生覺得“我能行”。

二、形式多樣的作業(yè)批改評語，架起師生間的“心橋”

為了激發(fā)學生“爭強好勝”的心理，在日常的作業(yè)批改中，除了“優(yōu)良”的評價形式以外，還會根據(jù)學生的作業(yè)情況在作業(yè)本上獎勵笑臉印章。這是我曾經(jīng)不經(jīng)意的一個舉動，卻發(fā)現(xiàn)了“笑臉”在學生心目中的地位和重要性。他們是那么的在乎這一枚小小的笑臉。記得一天，當我走在走廊里，2009屆一班的班級里很是熱鬧，走進以后發(fā)現(xiàn)他們?nèi)齼蓛删墼谝黄鹫诒容^誰的作業(yè)好，誰的有笑臉。一旁的胡××愁眉苦臉地撅著嘴，口中喃喃道：“下次我的作業(yè)本上一定也會出現(xiàn)笑臉的。走著瞧！”我會心一笑。

教師不要和學生有太大的距離感。要時不時地與學生交流，交流的方式很多，可以面對面地談心。也可以通過作業(yè)交流。在學生的作業(yè)本上貼上漂亮的便利貼，在上面寫上本次作業(yè)的優(yōu)點和不足。也可以寫一些鼓勵的話語，還可以對其最近學習情況做簡短的小總結(jié)。另外還可以在上面留下問題與學生交流。

多樣化的作業(yè)批改形式，可以讓作業(yè)批改不再乏味。同時激發(fā)了學生認真完成作業(yè)的熱情。

三、做階段性的作業(yè)展評，讓學生有榜樣可學

兩到三周做一次作業(yè)展覽。將做得好的和差的在班里展出。寫得好的標注姓名，讓大家指出好在哪里，讓其有成就感，同時也成為大家學習的榜樣；對于寫得差的學生的作業(yè)，為保護其自尊心，不標注姓名。但讓大家共同指出不足之處，同時也警示大家在做作業(yè)的時候要避免這些不足。過一階段再進行一次作業(yè)展覽。這次展出的是經(jīng)過上次展覽后有進步學生的作業(yè)，并對其表揚。這樣做，是為了讓認真做事的學生體驗到成功的喜悅，讓那些目前還沒有能力做好的學生永遠都可以找得到學習和模仿的榜樣，讓他們相信，只要自己努力，其實自己也能做到更好。

教師不要用有色眼鏡看待學生，要用寬松的標準去衡量學生，老師在批改時才能看到每一個學生的進步；每次作業(yè)本發(fā)到學生手里，學生感到的是“我能行”的自信。事實上，在這個世界上，沒有不想學好的學生，關(guān)鍵在于你對他的教育是否能夠打動他的心靈。讓特色作業(yè)批改點燃孩子學習的熱情。endprint