周月明

教貴于情深，教學(xué)藝術(shù)的魅力就在于情感的交流。處于從具體運(yùn)用階段過(guò)渡到形式運(yùn)用階段的七年級(jí)學(xué)生的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。事實(shí)證明，情感充沛、精神飽滿、潛心投入、信心十足、追求卓越，是學(xué)生獲得充分發(fā)展的心理基礎(chǔ)和人格品質(zhì)。怎樣讓思想品德教學(xué)中令自己富有感染力，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的情感呢？本人認(rèn)為可以從以下方面努力。

一、善用體態(tài)語(yǔ)言詮釋情感

1.善用眼神，表達(dá)情感

教師的眼睛是溝通師生心靈的窗戶，因此，在課堂上，教師要常常根據(jù)學(xué)生的“眼語(yǔ)”來(lái)修正自己的教學(xué)方案，并要用自己的“眼語(yǔ)”讓學(xué)生看到教師的情感變化。例如，當(dāng)學(xué)生回答正確或完成任務(wù)時(shí)，我會(huì)做出驚訝的夸張眼神，然后再表示贊許。“驚訝”是為了增強(qiáng)“肯定”的效果。學(xué)生從我驚訝、肯定的眼神中得到了雙倍的贊揚(yáng)，他們內(nèi)心會(huì)更加愉悅，情感得到升華。眼神雖然重要，但在運(yùn)用時(shí)要自然親切，不做作夸張，要像“清水出芙蓉”那樣，力求“天然本性”。在運(yùn)用“眼語(yǔ)”表達(dá)情感時(shí)，特別要注意三種情況：一是帶“輕蔑”含義的斜視，二是帶“傲慢”內(nèi)涵的俯視，三是帶“憎恨”意義的久視。這些在教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)避免使用。

2.妙用表情，誘發(fā)情感

表情語(yǔ)言在活動(dòng)中也有著重要的作用。教師在教學(xué)中的表情語(yǔ)分為兩種：一種是常規(guī)性的，要做到和藹、親切、熱情、開(kāi)朗，常帶微笑，這是教師面部表情的基本要求，它能營(yíng)造和諧、輕松的教學(xué)氛圍。另一種是變化的面部表情，如，隨教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生的喜怒哀樂(lè)，隨教學(xué)情境與學(xué)生發(fā)生的感情共鳴等，它能使教學(xué)內(nèi)容豐富、生動(dòng)而又充滿活力。例如，在《調(diào)控情緒》一課中，講到人的四種基本情緒類型——喜、怒、哀、懼時(shí)，教師如果能配以相應(yīng)的表情進(jìn)行解釋說(shuō)明，那么學(xué)生肯定能記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，且能深刻地糾正以往一貫的說(shuō)法“喜、怒、哀、樂(lè)”。這一環(huán)節(jié)在某種程度上相當(dāng)于演員在舞臺(tái)上運(yùn)用表情的過(guò)程。演員對(duì)角色情感、角色言語(yǔ)、角色行為的把握，最終都必須憑借其對(duì)表情的嫻熟、精湛、高超的運(yùn)用，從而獲得在觀眾面前淋漓盡致、絲絲入扣的展示，產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。

3.“舉手投足”，無(wú)聲勝有聲

使用手勢(shì)語(yǔ)言增加師生之間的信任感，教師使用得體的手勢(shì)語(yǔ)言，使學(xué)生感到老師可親可近，形成良好的教學(xué)氛圍。在課堂上，我習(xí)慣用手勢(shì)，例如，對(duì)于學(xué)生的離題回答，不一定用語(yǔ)言去否定，可以用非語(yǔ)言交際手段進(jìn)行暗示，如，搖搖手、用食指指著腦袋繞圈，提示他再想一想；對(duì)學(xué)生的滿意回答，我會(huì)翹起大拇指或者輕輕地拍手掌給予充分的肯定和必要的贊揚(yáng)，這不僅是對(duì)學(xué)生回答的高度評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生回答的一種親切鼓勵(lì)。

使用手勢(shì)語(yǔ)言，有利于激發(fā)興趣、強(qiáng)化記憶。在教學(xué)《融入新集體》“團(tuán)結(jié)就是力量”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我會(huì)做出一個(gè)“團(tuán)結(jié)”的手勢(shì)：張開(kāi)手指，然后從小指開(kāi)始逐個(gè)手指收縮成一團(tuán)，做出一個(gè)五指并攏，緊握拳頭的動(dòng)作，這讓學(xué)生深深地感受到團(tuán)結(jié)就是力量，能讓學(xué)生深刻地記住這一知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)動(dòng)作學(xué)生一旦領(lǐng)會(huì)就會(huì)很難遺忘，而且終生受用。

二、善用語(yǔ)言藝術(shù)激發(fā)情感

教學(xué)語(yǔ)言，不僅是教學(xué)信息的載體，還是傳導(dǎo)情感的媒介。課堂用語(yǔ)是否清晰、簡(jiǎn)練、生動(dòng)，是否有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果。

1.具有感染力的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是風(fēng)趣和幽默的語(yǔ)言

幽默是教師教學(xué)語(yǔ)言引人入勝的法寶之一。它簡(jiǎn)潔明了，能表達(dá)深刻的內(nèi)容，令人捧腹。課堂上師生開(kāi)心一笑，在笑聲中領(lǐng)會(huì)知識(shí)，在愉悅的氣氛中傳遞知識(shí)，從而可以提高教學(xué)效率。比如，在講“如何建立新友誼”時(shí)，學(xué)生反映很難記，而且會(huì)將三種方法的詞語(yǔ)混淆，于是我說(shuō)：“建立新友誼就像栽培一棵小樹(shù)，第一，要挖一個(gè)‘真寬的坑來(lái)播種樹(shù)苗，對(duì)應(yīng)的就是‘友誼要靠真誠(chéng)和寬容播種；第二，每次要用‘等重的肥來(lái)護(hù)理樹(shù)苗，對(duì)應(yīng)的就是‘友誼要靠平等和尊重護(hù)理；第三，要信任樹(shù)苗能茁壯長(zhǎng)大，并不斷奉獻(xiàn)時(shí)間和精力，為樹(shù)苗澆灌，對(duì)應(yīng)的就是‘友誼要靠信任和奉獻(xiàn)澆灌，如果你能精心栽種這棵樹(shù)苗，相信你也能獲得美好的友誼！”全班學(xué)生立刻哄然一笑，報(bào)以熱烈的掌聲！結(jié)果是，學(xué)生馬上一句不錯(cuò)地理解并記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這種風(fēng)趣的語(yǔ)言，既加深了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的印象，又增強(qiáng)了師生的感情。

2.具有感染力的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是含蓄的語(yǔ)言

含蓄就是含而不露，耐人尋味的語(yǔ)言風(fēng)格。正如蘇東坡所說(shuō)：“言有盡而意無(wú)窮者，天下之至言也。”含蓄的特點(diǎn)，就是把烈火般的感情蘊(yùn)蓄在冰冷的語(yǔ)言里，必須在細(xì)細(xì)品味之后，才感到咄咄逼人，它不是直截了當(dāng)?shù)氐臄⑹?，而是曲曲折折的傾訴，言在此而意在彼，或引而不發(fā)，或欲說(shuō)還休，讓人自去體味。如，講“男生女生”這一課時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：“這節(jié)課是不是教我們?cè)鯓诱剳賽?ài)？”我給學(xué)生講了這樣一件事：“有一年放寒假，我在菜地發(fā)現(xiàn)了一株正攀緣而上的苦瓜藤，在嫩綠的枝葉間居然開(kāi)出一簇簇小小的果花，沒(méi)有幾天，花謝了，居然也結(jié)出了拇指大小的苦瓜來(lái)。可惜沒(méi)幾天，天氣很冷，葉落盡了，小苦瓜也枯黃死掉了，這讓我明白不該開(kāi)花的時(shí)候開(kāi)花，不該結(jié)果的時(shí)候結(jié)果，是要受到自然規(guī)律的懲罰的。今天，發(fā)生在我們學(xué)生中間的事情又引起我的思索，你們是否可以從中得到一點(diǎn)什么啟迪呢？男女生的交往也要遵守一定的規(guī)則，否則也會(huì)遭到懲罰。”學(xué)生聽(tīng)后，頗有感觸，“早戀”現(xiàn)象不久就悄悄消失了。這樣來(lái)講，含蓄又深刻，抓住了學(xué)生心理特點(diǎn)，比喻生動(dòng)形象，深入淺出，耐人尋味，發(fā)人深省。這比正面說(shuō)教要強(qiáng)好多倍。

3.具有感染力的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)的語(yǔ)言

生動(dòng)是指教師的語(yǔ)言根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有規(guī)律、有秩序地調(diào)整語(yǔ)音的高低、節(jié)奏的快慢、語(yǔ)調(diào)的強(qiáng)弱等變化，從而使學(xué)生產(chǎn)生豐富的、不同的聽(tīng)覺(jué)效果。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師，在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，往往采用低聲音、慢節(jié)奏，以便使學(xué)生有回味、思考的余地；在講述一般性內(nèi)容時(shí)，往往采用高聲音、快節(jié)奏，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)形成印象；在論證某一結(jié)論、引用材料數(shù)據(jù)時(shí)，又往往采用高低快慢交錯(cuò)進(jìn)行或連珠炮似的語(yǔ)言，加強(qiáng)結(jié)論的可信度。這樣，教師通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、豐富多彩的語(yǔ)言，既增強(qiáng)了師生的親和力，又增強(qiáng)了課堂語(yǔ)言的感染力，可以收到良好的課堂教學(xué)效果。如，在講《我和父母》一課時(shí)，講“我們都有一個(gè)溫暖的家”時(shí)舒緩而飽含溫情，講述家對(duì)我們的重大意義，激起內(nèi)心的幸福感；在講“愛(ài)的沖突”時(shí)，語(yǔ)言急切而低落，強(qiáng)烈而擔(dān)憂，讓學(xué)生感受沖突的害處；講“如何化解”時(shí)語(yǔ)速應(yīng)從急切變平緩平靜，繼而放慢速度，一一耐心地分析方法，讓學(xué)生感受“化解后”的開(kāi)心和舒暢，知道什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做。在整個(gè)講述中，喜憂的變化，對(duì)學(xué)生的情感產(chǎn)生了潛移默化的影響。

思想品德課堂教學(xué)是學(xué)生掌握知識(shí)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，并付諸行動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不僅是理論知識(shí)的交流過(guò)程，而且是師生情感交流的過(guò)程。實(shí)踐證明，情感是學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)，也是激發(fā)學(xué)生對(duì)思想品德學(xué)科產(chǎn)生興趣、動(dòng)機(jī)的催化劑。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須及時(shí)進(jìn)入角色，以“教”的熱情激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的熱情，從而產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而達(dá)到知、情、行的

統(tǒng)一。

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