陳佳

課堂導(dǎo)入就相當(dāng)于一個(gè)樂(lè)譜的序曲，導(dǎo)語(yǔ)的有效設(shè)計(jì)可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染良好的課堂氣氛。所謂“未成曲調(diào)先有情”，說(shuō)的就是如此。

一般說(shuō)來(lái)，有效的語(yǔ)文課堂導(dǎo)入應(yīng)該遵循一些基本原則：

首先，課堂導(dǎo)入需要以學(xué)生為本。不難理解，對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，如果一件事情與自己有關(guān)，那么他將會(huì)主動(dòng)地去關(guān)注該件事情，反之，如果一件事情與自己沒(méi)有關(guān)系，那么，他在這件事情上所投入的注意力也就會(huì)相對(duì)減少。契訶夫也曾經(jīng)指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度的需要。”由此，教師就更需要有效地利用這一心理模式，盡可能地利用導(dǎo)入將課堂教學(xué)與學(xué)生的相關(guān)度調(diào)節(jié)到最大，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。

其次，語(yǔ)文課堂導(dǎo)入需要遵循有意性和無(wú)意性的結(jié)合原則，即

在不動(dòng)聲色之間進(jìn)行有效的傳達(dá)，看似無(wú)意為之，實(shí)則獨(dú)具匠心。所謂有意性就是導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要求教師能有意為之，抓住課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，這里將之稱為課堂焦點(diǎn)。課堂焦點(diǎn)是根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)定的，它可以是內(nèi)容上的焦點(diǎn)，也可以是教學(xué)方法上的焦點(diǎn)。課堂焦點(diǎn)可以幫助學(xué)生有效地把握整堂課的重點(diǎn)。

一、抓住題眼，深入文意

標(biāo)題就是一篇文章的眼睛，通過(guò)文章的標(biāo)題，我們可以很快地抓住文章的主題和思路，甚至于感受作者蘊(yùn)含其中的一些情感觸動(dòng)。很多時(shí)候，抓住文章的題目就可抓住整篇文章。對(duì)于一些文章題目中就蘊(yùn)含有特殊意義的課文，利用解題來(lái)導(dǎo)入新課不但可以幫助教師很快地把握住課堂焦點(diǎn)，而且可以很快地幫助學(xué)生掌握文章的重點(diǎn)，有效地降低他們學(xué)習(xí)本篇課文的難度，以下就是一個(gè)抓住題眼導(dǎo)入的優(yōu)秀實(shí)例。

同學(xué)們，上節(jié)課有一個(gè)字我始終沒(méi)有讀，這個(gè)字就是題目中放在“香雪”前面的這個(gè)——哦。我們知道小說(shuō)刻畫的主要人物是香雪，那么以香雪為題目，去掉“哦”這個(gè)虛詞行不行？為什么不行？這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該結(jié)合香雪這個(gè)人物形象來(lái)分析。這節(jié)課我們就來(lái)分析鑒賞香雪這一主要人物，通過(guò)分析這一形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，理解小說(shuō)所折射出的時(shí)代氣息。[1 ]

該教師考慮到第一課時(shí)中所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容與“哦”字關(guān)系不大，而第二課時(shí)需要重點(diǎn)突出這個(gè)“哦”字，在進(jìn)行第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，該教師就有意不讀題目中的“哦”字，意在第二課時(shí)的開頭重點(diǎn)突出，從而來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)香雪這個(gè)人物形象的分析。

《哦，香雪》中“哦”這個(gè)感嘆詞正是表現(xiàn)作者情感的關(guān)鍵，也是我們理解香雪這個(gè)人物的關(guān)鍵，“哦”的存在并不是偶然的，更甚至于是相當(dāng)重要的，它表現(xiàn)了作者對(duì)香雪的理解與肯定，并贊嘆了她的美好品質(zhì)和對(duì)現(xiàn)代文明的向往和追求。從“哦”字入手導(dǎo)入整個(gè)課堂教學(xué)，一方面讓學(xué)生可以感受“哦”字所表達(dá)的情感，從而來(lái)全面地理解香雪這個(gè)人物形象；另一方面，該導(dǎo)入巧妙地教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)本篇課文的方法，然后就將學(xué)習(xí)、理解的權(quán)利交還給了學(xué)生，老師則自覺地充當(dāng)了課堂的引導(dǎo)者、組織者、合作者。

二、巧設(shè)懸念，調(diào)動(dòng)思維

“思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的?！币粋€(gè)好懸念的設(shè)置，可以成為整堂課的活化劑。學(xué)者蘇瓊?cè)A在《開啟心智門扉 誘發(fā)濃厚情趣——談中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的導(dǎo)入技能》一文中，將懸念式導(dǎo)入法定義為一種教師根據(jù)學(xué)生心理和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置疑問(wèn)、制造懸念、引發(fā)學(xué)生思維的導(dǎo)入方法，一般采用提問(wèn)、引猜、置難等方式

進(jìn)行。[2 ]

學(xué)生對(duì)任何事情都有想要一探究竟的心理，他們對(duì)于有懸念的東西總是表現(xiàn)出更強(qiáng)的興趣。教師如果能在課堂的導(dǎo)入部分提出一些懸疑性的觀點(diǎn)，必定能很快激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他們參與課堂教學(xué)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地去解決問(wèn)題，進(jìn)行探索式的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)要在無(wú)疑處有疑。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們充分體會(huì)到了……但是，《荷花淀》中的情節(jié)設(shè)置，卻有一處明顯的失誤，不知同學(xué)們注意到?jīng)]有？[3 ]

此處教師導(dǎo)入時(shí)，很巧妙地利用了文章中的一處失誤，其實(shí)所謂失誤只是表面上的，教師的真正目的是通過(guò)這處失誤來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲，從而有序地進(jìn)行一系列問(wèn)題的解決。當(dāng)教師在導(dǎo)入中提出課文在情節(jié)設(shè)置上有一處明顯的失誤時(shí)，學(xué)生的“找茬”心理也就很好地被利用起來(lái)了，整個(gè)課堂教學(xué)也就緊緊地圍繞懸念而展開，教師在無(wú)意之中輕松地把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑精神。

綜合以上分析，成功的語(yǔ)文課堂導(dǎo)入將對(duì)所學(xué)內(nèi)容起到拋磚引玉的效果。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、拓展學(xué)生的發(fā)展性思維、確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位都是有效課堂導(dǎo)入所必需的，教師需要“對(duì)癥下藥”，在進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)要全面地考慮學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，抓住課堂焦點(diǎn)，設(shè)置出最佳效果的導(dǎo)入。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳冰沁，張志剛，孟祥英.走進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)[M].首都師范大學(xué)出版社，2008，115-116.

[2]蘇瓊?cè)A.開啟心智門扉誘發(fā)濃厚情趣：談中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的導(dǎo)入技能[J].保山師專學(xué)報(bào)，2002，21（01）.

[3]吳冰沁，張志剛，孟祥英.走進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)[M].首都師范大學(xué)出版社，2008：73-74.endprint