劉玉蘭

福建省寧化第六中學(xué)是一所二級達標(biāo)中學(xué)，我校的高中生大部分來自于農(nóng)村，而且是被擇優(yōu)錄取后的學(xué)生。這些學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，常常是課前不預(yù)習(xí)、課后少復(fù)習(xí)、作業(yè)馬虎、主要依賴?yán)蠋煹恼n堂講解。教師如果不改變單純講解模式的教學(xué)，那么就會導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，教學(xué)費時長，學(xué)生收獲少。另外，生物在高考中只有80分，相對于其他學(xué)科，學(xué)生課后較不重視。只有通過提升課堂的有效性，才能解決這些教學(xué)矛盾。而改變課堂模式、提高教學(xué)效率的絕好抓手就是課堂互動。如果能夠在課堂教學(xué)中構(gòu)建起有效的互動，那么就能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。如何在高中生物課堂教學(xué)中構(gòu)建起有效的師生互動呢？

一、改變觀念，建立平等的師生關(guān)系是有效互動的前提

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的東西，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！边@就要求教師改變觀念，建立“以學(xué)生為主，教師為輔”的新型師生關(guān)系。如果教師能以學(xué)習(xí)者的身份參與科學(xué)學(xué)習(xí)的過程，就會變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴。這樣，學(xué)生的思維積極性才能被激發(fā)，才會有所創(chuàng)造。

例如，關(guān)于基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系也比較復(fù)雜，如果按傳統(tǒng)教學(xué)直接講述，學(xué)生難以理解。反之，改變方式，從學(xué)生身邊的遺傳現(xiàn)象入手，設(shè)置諸如“基因如何控制圓粒豌豆形成？”“基因如何控制人的正常皮膚？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，鼓勵學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問題，多提出問題，自由闡述，互相補充完善，這樣就能輕松突破重難點。只有教師樹立起“一切為了學(xué)生”的觀念，尊重學(xué)生，全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能使教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓課堂的有效互動順利進行。

二、多方創(chuàng)新，建立多種互動方式是有效互動的保障

實際課堂教學(xué)中，我國目前所采用的主要是教師與學(xué)生全體，教師與學(xué)生個體的互動，而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個體與個體、群體與個體、群體與群體等多向主體互動嚴(yán)重缺乏。據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在87%的課堂教學(xué)中，學(xué)生間的交往互動所占的時間僅為13.5%。而事實上，許多國外研究專家正把生生互動當(dāng)作教學(xué)中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源，認(rèn)為生生互動是教學(xué)成功的不可缺少的重要因素。

例如，在進行必修一《細(xì)胞器》的教學(xué)中，我首先讓同學(xué)看書上的圖，記憶動植物細(xì)胞中的細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其功能，同桌之間可以互相檢查；然后叫一個男生和一個女生到黑板上PK，分別寫出動物細(xì)胞與植物細(xì)胞中的細(xì)胞器，在此過程中有不會的，下面的同學(xué)會“打電話”補充，下去后大家一起進行批改評價；接著再要求學(xué)習(xí)委員上臺，隨便抽同學(xué)說出每個細(xì)胞器的作用，不對的請同學(xué)幫忙；最后老師進行點評，并讓各小組總結(jié)得出本節(jié)課的收獲。同時，這樣多種互動方式的交叉進行，面向了全體學(xué)生，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了教學(xué)效率。

三、開拓思路，巧妙設(shè)置問題是有效互動的根本途徑

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，為有效互動搭建良好平臺

亞里士多德說：“思維是由驚奇和問題開始。”科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問題情境，可以為師生之間、生生之間的交流搭建良好的平臺，能夠激發(fā)學(xué)生對真實世界的探索欲望。例如，在必修一《糖類，脂質(zhì)》的教學(xué)中，我一開始就從現(xiàn)實生活出發(fā)設(shè)置問題情境：“今天你吃了什么？主食是什么？各有什么用？”拋出問題后，同學(xué)們開始七嘴八舌地說，并且互相補充，爭議。有的說主食有米飯，有面條，有蛋，有肉等。有的說它們可提供營養(yǎng)，有的說可提供能量等。這樣引入新課，不僅搭建了一個師生之間、生生之間互動的平臺，而且也充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛。當(dāng)然，問題的設(shè)置要切合學(xué)生實際，由淺入深，有針對性和層次性，此外還要注意有一定的開放性。

2.有層次提出問題是有效互動的良好推手

一步一個臺階，循序漸進地提出并解決問題，才能突破重難點，才能獲得成功的喜悅。例如，在必修二《基因在染色體上》的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解摩爾根的果蠅眼色遺傳的實驗，依次設(shè)置了以下五個問題：（1）根據(jù)哪一個雜交組合可判斷出果蠅的顯性性狀？為什么？（2）果蠅的白眼性狀遺傳有什么特點？是否與性別有關(guān)？（3）如果控制果蠅眼色的基因用字母W表示并且位于X染色體上，你能用遺傳圖解表示果蠅的雜交實驗過程嗎？（4）如果你是摩爾根，如何解釋果蠅白眼性狀的遺傳？（5）需要設(shè)計一個測交實驗來驗證你的解釋嗎？為什么？如何設(shè)計？讓學(xué)生以四人小組為單位進行討論完成，再派代表回答。于是，有的同學(xué)找書，有的同學(xué)說，有的同學(xué)歸納整理，有的同學(xué)問老師……在這里，既有師生互動，又有生生互動，既有個人的看法，又有集體的智慧。

3.敏銳觀察，發(fā)現(xiàn)契機是有效互動的催化劑

課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)很多教師預(yù)想不到的內(nèi)容，有時是學(xué)生的突發(fā)奇想，有時是學(xué)生的“誤入歧途”，有時是學(xué)生的困惑等。這時，教師要抓住契機，讓這些“突發(fā)奇想，誤入歧途，困惑”成為我們有效互動的催化劑，催化出高效課堂。例如，在一次做“還原糖的鑒定”實驗中，有個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己做完實驗后試管顏色與別人不同，他就提出困惑，到底誰的正確？我抓住契機，沒有馬上回答，而是收集了三種不同顏色的試管展示：一種沒有磚紅色，一種是淺磚紅色，一種是磚紅色。要求學(xué)生先在小組分析可能的原因，然后再請三種不同結(jié)果的實驗者來講述自己的實驗過程，最后分析得出三種不同結(jié)果的原因所在。經(jīng)過大家的有效互動，大家都印象深刻地記住了：做實驗一定要先搞清原理，并嚴(yán)格遵循實驗步驟順序，遵守實驗所用時間。如果只動手，不動腦，不按規(guī)范操作，必將導(dǎo)致實驗失敗。以前，上實驗課前，老師也曾三番五次強調(diào)實驗規(guī)則，但學(xué)生就是記不住。通過這次有效互動得出的教訓(xùn)，學(xué)生印象深刻，在之后的實驗中，成功率提高了。

綜上所述，課堂因互動而精彩，因互動而有效。在師生互動過程中，師生調(diào)動的不僅僅是學(xué)習(xí)的積極性，更是在優(yōu)化學(xué)生的思維；在生生互動的時候，不同層次的學(xué)生也就成為我們?nèi)后w教學(xué)中寶貴的差異性資源。在今后的教學(xué)中，我們一定要遵循新課程理念，充分開發(fā)和利用一切有效的課堂資源，優(yōu)化信息傳遞的方式，讓學(xué)生的思維都互動起來。endprint