劉學(xué)華

摘 要：結(jié)合中國新課改下中學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀，總結(jié)目前我國對中學(xué)美術(shù)教育的幾種觀念，并進行了分析和評述。

關(guān)鍵詞：新課改；美術(shù)教育；觀念

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)最大的弊端是做不到實事求是。傳統(tǒng)的教學(xué)比較習(xí)慣于教師中心、書本中心、課堂中心組織教學(xué)，在一定程度上脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗，忽視了學(xué)生的發(fā)展需求，特別是身心特征和心理需求。美術(shù)新課程要求教師立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗組織教學(xué)活動，注重學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生積極的情感體驗，使他們內(nèi)在的發(fā)展需求和美術(shù)教學(xué)相吻合，實現(xiàn)學(xué)生身心全面健康的發(fā)展。

一、教師要確立新的主導(dǎo)觀和主題觀

1.“自主學(xué)習(xí)”（activelearning）是針對“被動學(xué)習(xí)”（passivelearning）、完全由他人做主的學(xué)習(xí)而言的?！白灾鲗W(xué)習(xí)”的基本特征是：學(xué)生能夠自己選擇和確定學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生能夠獨立地完成學(xué)習(xí)目標并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且學(xué)生自己能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的實際過程調(diào)整學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容。美術(shù)教學(xué)尤其如此，一方面學(xué)生美術(shù)知識、經(jīng)驗的積累需要一個過程，而這個過程需要教師不斷指導(dǎo)；另一方面，學(xué)生由次到主，也需要有一個由引導(dǎo)、輔導(dǎo)、主導(dǎo)的漸進過程。新課程改革提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，表明學(xué)生的主體地位恰恰是在教師主導(dǎo)作用下確立的。

2.“藝術(shù)源于生活，高于生活?！睆倪@個意義上來說，處于引導(dǎo)地位的教師應(yīng)該是一個熱愛生活，對生活充滿激情，是一個善于把課堂上書本的內(nèi)容和實際生活聯(lián)系在一起的人。作為美術(shù)工作者，這里我們需要的是從單純的解說型和問答型中解放出來，讓學(xué)生自由地去體驗把美術(shù)課引入我們的現(xiàn)實生活中帶來的快樂，反思美術(shù)課在生活中對自己的提高。學(xué)生通過這種體驗和反思，發(fā)現(xiàn)了問題和解決了問題，體驗和感受了生活，培養(yǎng)了他們的獨立思考、創(chuàng)新和實踐能力。

二、教學(xué)過程中教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

1.美術(shù)課堂應(yīng)該充滿生活的味道

在教學(xué)實踐中，為了更好地與新教材同行，教師的教學(xué)除了把知識和技能灌輸給學(xué)生，是否還有其他的使命，比如，關(guān)注學(xué)生的健康和情感，是否讓學(xué)生具有“活力、勇敢、敏感以及智慧”諸種品質(zhì)？我們的教學(xué)更重要的是培養(yǎng)一個健康、快樂、有完善人格的人。一堂好的課不應(yīng)該只是教會學(xué)生知識，還應(yīng)千方百計提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)生智商提高的同時更要突出學(xué)生的情商發(fā)展，有的老師在教學(xué)中反復(fù)大聲詢問學(xué)生：“現(xiàn)在心情怎么樣？開不開心？”這樣的教學(xué)行為應(yīng)該大力提倡，讓美術(shù)課堂充滿濃郁的“生活味”和“人情味”。

2.教師不僅僅要“蹲下”

自從邁進了新課程的門檻后，“蹲下”就成了教師們掛在嘴邊的“關(guān)鍵詞”?！岸紫隆币馕吨處煂W(xué)生的理解、尊重和寬容。在新課程中，教師不能僅僅關(guān)注自己的課堂形象，而應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生在課堂中的需要和發(fā)展，走下講臺，放下架子，努力成為課堂活動的參與者。這并不是說要打破班級授課制，而是要改變教師在班級中知識傳授者的形象，成為學(xué)習(xí)活動的參與者。學(xué)生有自己獨立的思想、獨特的視野，教師只有從學(xué)生的角度去思考問題，才有可能看到他們眼中那片屬于自己的美麗風(fēng)景。特別是美術(shù)課，本來就是以學(xué)習(xí)活動方式劃分美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，完全可以去探索更大的教學(xué)空間，尋找到更適合師生共同參與的班級教學(xué)形式。

三、對學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價觀念的轉(zhuǎn)變

課程教學(xué)中對學(xué)生的評價不是簡單地根據(jù)成績來給學(xué)生下定義、分類別，而更重要的是注意學(xué)生在成長過程中的一點一滴變化，通過評價引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生更好地發(fā)展。因此，在歷史與社會的教育改革實踐中，我們必須對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價機制重新認識、重新實踐，探索建立“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為主，為了每一個學(xué)生充分發(fā)展”的嶄新的評價機制。比如，可以建立合作小組，每個組完成本組的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且對每組的成果進行展示和評價。在評價過程中，也可以對每個組個別成員的任務(wù)完成情況進行評價。讓評價方式多樣化，通過多樣化的評價方式，讓學(xué)生在不同的方面得到認可，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。

總之，中學(xué)生正處在人生觀逐步形成的時期，美術(shù)教育在這一時期起著不容忽視的作用。在新課改的旗幟下，作為一線美術(shù)教師，要把美術(shù)教育與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣，同時，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的美術(shù)知識應(yīng)用到生活之中，美化生活；另一方面，要以美術(shù)的層面看待生活，使人們都有一顆愛美之心。

參考文獻：

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[3]張齊華.教師僅僅“蹲下”是不夠的.廣東教育，2007（10）：17.

編輯 王團蘭