繆烽奇

【背景與事件】

三歲的浩浩（化名）在九月份來到我園小一班，三個(gè)月下來，他從最初不停地哭泣，到每天在園內(nèi)先“散步”再進(jìn)教室，到如今能夠在教師的熱情關(guān)注下半推半就地自己走入教室，我們看到了浩浩正在努力適應(yīng)集體生活的變化。但是，從他每天入園時(shí)的狀態(tài)看，上幼兒園對浩浩依然是一種較大的壓力，幼兒園的集體生活并沒有讓他真正體驗(yàn)到內(nèi)心的快樂與喜悅。

通過與浩浩家長的溝通，我們了解到了浩浩的家庭情況。浩浩家三代同堂，爸爸媽媽忙于工作，與孩子接觸的時(shí)間相對來說比較少，而爺爺奶奶對他的照顧細(xì)致入微且百依百順。只因是獨(dú)子，爺爺奶奶在家里寵得不得了，生怕抱在手里冷了，含在嘴里化了，讓他對爺爺奶奶是百般的依賴。因此，當(dāng)浩浩離開爺爺奶奶的懷抱，投入到幼兒園的集體生活時(shí)，就非常不適應(yīng)，沒有安全感。

顯然，浩浩身處一個(gè)備受溺愛的環(huán)境，是全家關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，浩浩不適應(yīng)幼兒園生活的很重要的原因在于他已習(xí)慣了在家中被作為唯一的關(guān)注對象，備受呵護(hù)，而在幼兒園里，他卻只能是教師眾多關(guān)注點(diǎn)中的一個(gè)。為了顧及浩浩的這種心理需求，我們決定給予浩浩更多的關(guān)注，以幫助他逐漸適應(yīng)集體生活。可是，我們的努力似乎收效甚微，直到一件事情的發(fā)生……

【敘事與分析】

順從與對抗

每天午睡起床，幼兒會(huì)在老師的幫助下穿衣服、穿鞋子。通常我都是鼓勵(lì)浩浩自己試著穿，然后由我?guī)椭?。今天，我照例要浩浩先自己試著穿鞋，幾次催促，他仍然無動(dòng)于衷。我對他說：“浩浩，你要快點(diǎn)，老師馬上就要到活動(dòng)室去了?！笨珊坪七€是沒理睬我?？吹酱蠖鄶?shù)幼兒都已穿好了鞋，我?guī)е蠹乙黄鹑ヮ孪词?，留下張老師照管個(gè)別還沒有穿好鞋子的幼兒，其中也包括浩浩。可是，等所有的孩子都到活動(dòng)室了，仍不見浩浩的影子。這時(shí)，張老師過來告訴我說：“浩浩不愿穿鞋，也不愿出來?！蔽疫M(jìn)去一看，只見浩浩坐在小床上，臉上沒有絲毫表情。我走過去邊幫浩浩穿鞋邊說：“浩浩，小朋友都已經(jīng)到活動(dòng)室了，你怎么還沒穿鞋??？老師都等急了。來，我們趕快去活動(dòng)室吧！”浩浩沒有絲毫的不愿意，而是十分順從地跟著我進(jìn)了活動(dòng)室……

顧及浩浩的個(gè)性和情緒，為了幫助他盡快適應(yīng)幼兒園的生活，教師們都給了他很多關(guān)注。也許正因?yàn)槿绱?，我今天無意的冷落是否讓他一下子無法接受？可既然浩浩沒有做出任何抵觸行為，我就對他的行為作了淡化處理，也沒有再向他解釋：老師還要幫助其他小朋友。

第二天，同樣的情景又再次出現(xiàn)了。大部分幼兒都穿好鞋到了活動(dòng)室，可浩浩仍然在小床上等著我的幫助。我對浩浩說：“浩浩，你瞧，很多小朋友都到活動(dòng)室了，老師也要到活動(dòng)室去了，你可以請張老師幫忙?！闭f完，我就隨大多數(shù)幼兒來到了活動(dòng)室。不一會(huì)兒，張老師又進(jìn)來向我求助，說浩浩不愿穿鞋，也不愿到教室。我走進(jìn)午睡室，看到浩浩依然像昨天一樣呆坐在小床前，等著我?guī)退┬?。我再一次為他穿鞋，然后帶著他來到活?dòng)室……

連續(xù)兩天，浩浩都用同樣的方法與教師作無聲的“對抗”，而我，則因?yàn)椴辉缸屗婚_心，最終都“順從”了他。但我已感覺到，自己這樣做有失妥當(dāng)。如果浩浩只有在我的幫助下才會(huì)開心，那么，就意味著浩浩可能會(huì)將他所有的注意力和“希望”都放在我的身上?；叵胍幌?，以前，我總是幫浩浩穿鞋，我與他的溝通和對他的照顧要比其他兩位教師更多一些。但面對這兩天的場景，我感覺到自己需要做點(diǎn)什么來改變浩浩對我的依賴。

冷落和援助

第三天，當(dāng)孩子們剛坐到小床前，我就督促浩浩趕快拿鞋，并蹲下身體故意將他擋在了僅夠他拿鞋的空間里，不讓他四處徘徊。當(dāng)浩浩彎下腰拿鞋時(shí)，我又故意扭身去幫助旁邊的孩子穿鞋。浩浩拿著鞋拍了拍我，表明了要我?guī)退┬?。我說：“浩浩，你看，老師正忙著呢！這樣吧，我告訴你一個(gè)辦法，你可以去請張老師幫忙?！蔽夜室庾審埨蠋熉犚娢覍坪普f的話，并對她使了一個(gè)眼色。張老師立刻做出反應(yīng)，她走過來蹲下身子，等待浩浩的求助。只見浩浩猶豫了一下，真的按照我說的話去做了——他拿著鞋走到張老師面前，拉了拉張老師的衣角說：“張老師幫幫我?！睆埨蠋熈⒖谈吲d地笑著說：“好的，好的，太棒了！”等浩浩穿好鞋，李老師對著他拍手表示鼓勵(lì)，浩浩十分高興，大步走到了活動(dòng)室。

一個(gè)星期下來，我們就用這樣的模式來訓(xùn)練浩浩，制造此種情景來轉(zhuǎn)移他的注意力，希望他去求助其他教師，并讓浩浩感受到其他老師對他的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，體驗(yàn)到小朋友對他的真誠和熱情，體會(huì)到幼兒園集體生活的快樂和喜悅。

“烏云”跟“陽光”

又是一個(gè)陽光明媚的早晨，我正在活動(dòng)室門口接待幼兒，只見浩浩高興地走了進(jìn)來：“老師，我來了！”我簡直不相信自己的眼睛，我的面前，是一個(gè)充滿自信和快樂的浩浩。我半信半疑地問他：“浩浩，是你自己走進(jìn)來的嗎？”“是媽媽送我來的?！焙坪拼鸱撬鶈?。這時(shí)，在我的臉上出現(xiàn)了一絲欣慰的笑容并說道“浩浩真的太棒了！”讓我更沒想到的是浩浩說了一句話：“張老師你看，苗老師也和你一樣，臉上沒有‘烏云，有‘太陽光了?！?/p>

這時(shí)我才意識(shí)到：那個(gè)星期我不僅冷落了浩浩，同時(shí)我臉上的笑容也隨之失去了。

這是我自己所沒有想到和考慮到的。是啊，浩浩說得多好，老師臉上沒有了“烏云”，有了“太陽光”。

【問題與思考】

笑，讓孩子接納了整個(gè)環(huán)境

我不禁深思，浩浩對幼兒園集體生活的適應(yīng)過程顯然是漫長的，雖然他逐漸地不再哭鬧，但不哭鬧并不意味著他已完成了他的適應(yīng)。盡管我已經(jīng)有所意識(shí)，并一直希望通過自己的關(guān)注讓浩浩盡快變得快樂和自信，但我沒有更深一層地想到浩浩對幼兒園集體生活的真正適應(yīng)不應(yīng)該僅局限在他是否依賴了某一個(gè)人，而是應(yīng)該接納整個(gè)環(huán)境。因?yàn)閷坪苼碚f，幼兒園生活不僅僅只是和苗老師在一起，還要和其他教師，尤其是和小伙伴們一起共同生活。我把浩浩護(hù)在自己身邊，時(shí)刻考慮要照顧孩子的個(gè)性和情緒，希望自己通過多關(guān)注和呵護(hù)來加快他的適應(yīng)過程，而沒有想到應(yīng)該與搭班教師一起共同來承擔(dān)這種關(guān)注和呵護(hù)，以至于浩浩將他的依賴全集中在我一個(gè)人身上?；叵肫饋恚坪茖ζ渌麅晌唤處熆偸切拇娼娴?，采取回避的態(tài)度，原因也許就在這里吧！

等我“放手”之后，張老師用笑讓浩浩接納了整個(gè)環(huán)境。現(xiàn)在，我看到了浩浩與老師、小伙伴們的成功交往，讓他感受到了幼兒園里的樂聞、樂見、樂趣，并由此解開了他心中缺乏自信的心結(jié)。于是，我們看見了一個(gè)嶄新的浩浩：快樂、自信、話語越說越多……

笑，讓老師擁有了燦爛陽光

當(dāng)我聽到“張老師你看，苗老師也和你一樣，臉上沒有‘烏云，有‘太陽了”的時(shí)候，更為意外，也更難以平靜了，我知道他的意思是說老師的笑就像陽光一樣，生氣了烏云就會(huì)出現(xiàn)。是啊，老師的笑容像陽光般燦爛，要用微笑迎接每一天和擁抱每一個(gè)孩子。

笑，是什么？笑是陽光！哦，說得多好??！我為自己的笑能成為孩子的陽光，給他們溫暖，伴他們成長而快樂！然而，我又給了他們多少笑呢？他們?yōu)槭裁聪Ｍ姨焯煨δ兀窟@就是說，我很多時(shí)候是不笑的，是“烏云密布”的。很多人說我是個(gè)“開心果”，最喜歡我的微笑，可我為什么對孩子這么吝嗇，吝嗇我的笑？

孩子，老師會(huì)把你的話記在心里的！時(shí)常問問自己：“今天，你微笑了嗎？”讓我們用心真誠地交流，用微笑擁抱每一天。孩子，你愿意嗎？

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭三元.幼兒園常規(guī)教育的困境和出路.人民教育出版社，2006.

[2]蒙臺(tái)梭利.蒙臺(tái)梭利幼兒教育科學(xué)方法.人民教育出版社，1993.

[3]胡厚福.班級(jí)制度化生活.北京師范大學(xué)出版社，2004.

編輯 張珍珍