鄭建云++李小鋒

面向21世紀(jì)，我們?nèi)绾斡蓱?yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，是我們教育工作者十分關(guān)注的問(wèn)題。如何把科學(xué)教育與有效教育（有時(shí)科學(xué)教育并不一定有效，如我們對(duì)中學(xué)生講原子彈的生產(chǎn)原理網(wǎng)絡(luò)建立等，這是科學(xué)但沒(méi)有效率；但我們向?qū)W生講宗教信仰鼓勵(lì)行善，稱(chēng)之邪惡，這不是科學(xué)，但對(duì)確立學(xué)生的人生觀、世界觀是有效的）有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高課堂效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，把學(xué)生從題海中解脫出來(lái)，使之走向生活、走向?qū)嵺`，做到學(xué)以致用，用以促學(xué)，我們的素質(zhì)教育才能真正地從應(yīng)試教育的樊籠中走出來(lái)。

在教學(xué)的全部過(guò)程中，學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)、充分地發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)性、積極性，參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，從而改變那種“學(xué)生是觀眾，老師是演員”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使我們的教學(xué)活動(dòng)成為“有源之木，有本之木”。這是我們課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)系統(tǒng)，提高教學(xué)效率

課堂教學(xué)是老師的教與學(xué)生的學(xué)相互的雙邊活動(dòng)，只有把教師授課的最優(yōu)化與學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化融合起來(lái)，才能達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化，課堂教學(xué)是一個(gè)體系。在這個(gè)體系中學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是教學(xué)的目標(biāo)。因此，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的中心。尊重學(xué)生的愛(ài)好，維護(hù)學(xué)生的個(gè)性差異是課堂教學(xué)的依據(jù)。根據(jù)自己的實(shí)踐，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.了解學(xué)生、精心備課

課堂教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是否做到優(yōu)化，主要看教師備課是否下工夫、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是否合理，只有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段處在優(yōu)化組合狀態(tài)下，才能保證最優(yōu)化的教學(xué)系統(tǒng)真正落實(shí)。備課要考慮的因素很多，諸如教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，而最關(guān)鍵的是如何結(jié)合實(shí)際，以學(xué)生的興趣、愛(ài)好、基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等備課，因?yàn)橹挥辛私狻⒎治龊脱芯繉W(xué)生的實(shí)際情況，教師在制定教學(xué)要求，組織教材，確定重點(diǎn)難點(diǎn)，選擇教學(xué)方法及組織教學(xué)時(shí)才有合情合理的依據(jù)。如果教師不考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、興趣愛(ài)好與自身需要，隨意拓寬與加深理論知識(shí)、加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能很好地匹配，勢(shì)必就造成學(xué)生厭學(xué)的不良后果。

2.培養(yǎng)興趣、情感投入

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，教學(xué)質(zhì)量才能有根本性的提高。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，主要是依賴(lài)教師對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的合理設(shè)計(jì)，教師的學(xué)習(xí)水平、教師的口頭表達(dá)能力以及是否針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育等。教師“教”的能力直接制約著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此教師在講課時(shí)，不僅做到語(yǔ)言清晰，準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，具有科學(xué)性與邏輯性，還切不可忽視語(yǔ)言的藝術(shù)性與趣味性，優(yōu)美的語(yǔ)言不僅給人以?xún)?yōu)美的享受，更重要的是能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高授課的藝術(shù)效果。如，“曹沖稱(chēng)象”一文大象不能直接稱(chēng)出重量，先把象（整體）放在船上記下水面在船上的刻度，然后再在船上放上“石頭”（個(gè)體），使之與上述刻度一致，再稱(chēng)出石頭的重量，這個(gè)重量就是象的重量。這種生動(dòng)形象的比喻使學(xué)生對(duì)學(xué)換元法的數(shù)學(xué)思想牢固掌握。

3.及時(shí)反饋、隨時(shí)調(diào)控

為保證教學(xué)過(guò)程處于最佳狀態(tài)，必須重視反饋，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的口頭回答、課堂作業(yè)、學(xué)生的面部表情等都是給教師的一種反饋信息。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生輸入給自己的信息迅速作出反應(yīng)并進(jìn)行有效調(diào)控。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)訓(xùn)練，及時(shí)鞏固，對(duì)重點(diǎn)的內(nèi)容采取“低起點(diǎn)、慢步子、多活動(dòng)”的辦法。

二、教學(xué)過(guò)程分層次，教學(xué)效果明顯高

針對(duì)我們學(xué)校情況，學(xué)生參差不齊，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和掌握能力差異很大。如果我們教師仍沿用統(tǒng)一要求，統(tǒng)一方法來(lái)授課，必然不能照顧學(xué)生的個(gè)性差異，不能很好地貫徹“因材施教”的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，把學(xué)生分成A、B、C三組（A組為思維敏捷扎實(shí)，B組為敏捷不扎實(shí)和扎實(shí)而不敏捷，C組為既不敏捷也不扎實(shí)）實(shí)行分層次教學(xué)。

1.設(shè)計(jì)不同層次的課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)既能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又能啟迪學(xué)生的思維靈感，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一堂課是否成功，關(guān)鍵在于是否能調(diào)動(dòng)三個(gè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)基礎(chǔ)問(wèn)題、容易問(wèn)題，先讓C組或者B組學(xué)生回答，較難問(wèn)題讓A組學(xué)生回答，也可分為識(shí)記、理解、綜合分析三個(gè)層次的問(wèn)題讓A、B、C三個(gè)不同層次學(xué)生回答，這樣課堂提問(wèn)具有普遍性、針對(duì)性，也能提高C組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們奮發(fā)向上的進(jìn)取心，同時(shí)使A組學(xué)生能達(dá)到較高水平，達(dá)到較高的教學(xué)目標(biāo)。

2.作業(yè)分層次

課堂練習(xí)、作業(yè)及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握的知識(shí)情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的，課堂練習(xí)、作業(yè)要精心安排，設(shè)計(jì)出三個(gè)不同層次的練習(xí)題，分別與A、B、C三個(gè)層次相適應(yīng)。教師對(duì)A組學(xué)生要提出明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，著重培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。對(duì)C組學(xué)生，則應(yīng)多輔導(dǎo)、多鼓勵(lì)，并創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)。讓他們多練習(xí)、多板演，幫助他們解決學(xué)習(xí)的困難，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到共同提高的目的。

3.考試檢測(cè)分層次

第一章上完后，均安排一次過(guò)關(guān)考試。以課本習(xí)題為主，著重基礎(chǔ)概念，基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生實(shí)際水平擬定出不同層次的單元測(cè)試題。也可在同一試卷提出不同要求，如注明，A組學(xué)生完成，C組學(xué)生完成，或以附加題的形式出現(xiàn)，另外在目標(biāo)上也分層次提出不同的目標(biāo)，如上次考50分的學(xué)生，下次考60分算達(dá)標(biāo)。這樣使C組學(xué)生感覺(jué)有奔頭，另外教師利用業(yè)余時(shí)間給C組學(xué)生補(bǔ)課，給A組學(xué)生開(kāi)展競(jìng)賽講座等。

三、尋覓課堂教學(xué)藝術(shù)之石，碰擊學(xué)生智慧的火花

課堂是舞臺(tái)，教師和學(xué)生都是劇中人，風(fēng)趣幽默，懸念迭起的課堂氛圍才能使學(xué)生體驗(yàn)到自己在創(chuàng)求真理時(shí)的自豪感。

1.風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言具有神奇的誘惑力，可起到活躍課堂氣氛、啟迪心智、激發(fā)興趣的作用，幽默產(chǎn)生的時(shí)刻也正是人的情緒處于坦然放開(kāi)的時(shí)刻，每當(dāng)我們開(kāi)懷大笑時(shí)，我們精神振奮，課堂氣氛也達(dá)到高潮

如“解直角三角形”一節(jié)，教師開(kāi)場(chǎng)白：我的“絕招”無(wú)邊，能不過(guò)河測(cè)河寬，不上山測(cè)山高，不接近敵人能量敵我距離。學(xué)生肅然，教師接著說(shuō)：“我的‘法寶是三角函數(shù)解直角三角形?！边@時(shí)，教師將幾道解三角形的習(xí)題配上有趣的測(cè)量?jī)?nèi)容讓學(xué)生計(jì)算，學(xué)生做得來(lái)勁，情緒高漲。

2.生動(dòng)恰當(dāng)?shù)谋扔鲗?nèi)容化難為易，化生為熟，化理為趣

如“圓”的概念教學(xué)，師：“為什么輪子是圓的？難道不能做成別的圖形嗎？如，四邊形、三角形？”同學(xué)們笑答：“不能轉(zhuǎn)動(dòng)。”師：“做成橢圓形？”同學(xué)們答：“這樣車(chē)子前行時(shí)會(huì)忽高忽低?！睅煟骸盀槭裁醋龀蓤A形不忽高忽低呢？”學(xué)生思索答：“因?yàn)檩喿痈鼽c(diǎn)到圓心距離相等?！边@樣教師就在黑板上板書(shū)圓的定義。

總之，關(guān)于課堂教學(xué)的藝術(shù)很多。我校僅從課堂教學(xué)“形式”“內(nèi)容”“方法”上做了一點(diǎn)嘗試，收效明顯。我們廣大教師如何精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，適度開(kāi)展雙邊活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性是提高課堂效率的關(guān)鍵，只有這樣我們“教書(shū)”這一行才會(huì)從單一的、簡(jiǎn)單的、機(jī)械重復(fù)中解脫出來(lái)，從而使我們成為具有創(chuàng)造性的“教師”，而不是“照葫蘆畫(huà)瓢”的“教書(shū)匠”。

編輯 謝尾合

面向21世紀(jì)，我們?nèi)绾斡蓱?yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，是我們教育工作者十分關(guān)注的問(wèn)題。如何把科學(xué)教育與有效教育（有時(shí)科學(xué)教育并不一定有效，如我們對(duì)中學(xué)生講原子彈的生產(chǎn)原理網(wǎng)絡(luò)建立等，這是科學(xué)但沒(méi)有效率；但我們向?qū)W生講宗教信仰鼓勵(lì)行善，稱(chēng)之邪惡，這不是科學(xué)，但對(duì)確立學(xué)生的人生觀、世界觀是有效的）有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高課堂效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，把學(xué)生從題海中解脫出來(lái)，使之走向生活、走向?qū)嵺`，做到學(xué)以致用，用以促學(xué)，我們的素質(zhì)教育才能真正地從應(yīng)試教育的樊籠中走出來(lái)。

在教學(xué)的全部過(guò)程中，學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)、充分地發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)性、積極性，參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，從而改變那種“學(xué)生是觀眾，老師是演員”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使我們的教學(xué)活動(dòng)成為“有源之木，有本之木”。這是我們課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)系統(tǒng)，提高教學(xué)效率

課堂教學(xué)是老師的教與學(xué)生的學(xué)相互的雙邊活動(dòng)，只有把教師授課的最優(yōu)化與學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化融合起來(lái)，才能達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化，課堂教學(xué)是一個(gè)體系。在這個(gè)體系中學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是教學(xué)的目標(biāo)。因此，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的中心。尊重學(xué)生的愛(ài)好，維護(hù)學(xué)生的個(gè)性差異是課堂教學(xué)的依據(jù)。根據(jù)自己的實(shí)踐，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.了解學(xué)生、精心備課

課堂教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是否做到優(yōu)化，主要看教師備課是否下工夫、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是否合理，只有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段處在優(yōu)化組合狀態(tài)下，才能保證最優(yōu)化的教學(xué)系統(tǒng)真正落實(shí)。備課要考慮的因素很多，諸如教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，而最關(guān)鍵的是如何結(jié)合實(shí)際，以學(xué)生的興趣、愛(ài)好、基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等備課，因?yàn)橹挥辛私?、分析和研究學(xué)生的實(shí)際情況，教師在制定教學(xué)要求，組織教材，確定重點(diǎn)難點(diǎn)，選擇教學(xué)方法及組織教學(xué)時(shí)才有合情合理的依據(jù)。如果教師不考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、興趣愛(ài)好與自身需要，隨意拓寬與加深理論知識(shí)、加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能很好地匹配，勢(shì)必就造成學(xué)生厭學(xué)的不良后果。

2.培養(yǎng)興趣、情感投入

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，教學(xué)質(zhì)量才能有根本性的提高。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，主要是依賴(lài)教師對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的合理設(shè)計(jì)，教師的學(xué)習(xí)水平、教師的口頭表達(dá)能力以及是否針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育等。教師“教”的能力直接制約著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此教師在講課時(shí)，不僅做到語(yǔ)言清晰，準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，具有科學(xué)性與邏輯性，還切不可忽視語(yǔ)言的藝術(shù)性與趣味性，優(yōu)美的語(yǔ)言不僅給人以?xún)?yōu)美的享受，更重要的是能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高授課的藝術(shù)效果。如，“曹沖稱(chēng)象”一文大象不能直接稱(chēng)出重量，先把象（整體）放在船上記下水面在船上的刻度，然后再在船上放上“石頭”（個(gè)體），使之與上述刻度一致，再稱(chēng)出石頭的重量，這個(gè)重量就是象的重量。這種生動(dòng)形象的比喻使學(xué)生對(duì)學(xué)換元法的數(shù)學(xué)思想牢固掌握。

3.及時(shí)反饋、隨時(shí)調(diào)控

為保證教學(xué)過(guò)程處于最佳狀態(tài)，必須重視反饋，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的口頭回答、課堂作業(yè)、學(xué)生的面部表情等都是給教師的一種反饋信息。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生輸入給自己的信息迅速作出反應(yīng)并進(jìn)行有效調(diào)控。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)訓(xùn)練，及時(shí)鞏固，對(duì)重點(diǎn)的內(nèi)容采取“低起點(diǎn)、慢步子、多活動(dòng)”的辦法。

二、教學(xué)過(guò)程分層次，教學(xué)效果明顯高

針對(duì)我們學(xué)校情況，學(xué)生參差不齊，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和掌握能力差異很大。如果我們教師仍沿用統(tǒng)一要求，統(tǒng)一方法來(lái)授課，必然不能照顧學(xué)生的個(gè)性差異，不能很好地貫徹“因材施教”的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，把學(xué)生分成A、B、C三組（A組為思維敏捷扎實(shí)，B組為敏捷不扎實(shí)和扎實(shí)而不敏捷，C組為既不敏捷也不扎實(shí)）實(shí)行分層次教學(xué)。

1.設(shè)計(jì)不同層次的課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)既能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又能啟迪學(xué)生的思維靈感，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一堂課是否成功，關(guān)鍵在于是否能調(diào)動(dòng)三個(gè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)基礎(chǔ)問(wèn)題、容易問(wèn)題，先讓C組或者B組學(xué)生回答，較難問(wèn)題讓A組學(xué)生回答，也可分為識(shí)記、理解、綜合分析三個(gè)層次的問(wèn)題讓A、B、C三個(gè)不同層次學(xué)生回答，這樣課堂提問(wèn)具有普遍性、針對(duì)性，也能提高C組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們奮發(fā)向上的進(jìn)取心，同時(shí)使A組學(xué)生能達(dá)到較高水平，達(dá)到較高的教學(xué)目標(biāo)。

2.作業(yè)分層次

課堂練習(xí)、作業(yè)及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握的知識(shí)情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的，課堂練習(xí)、作業(yè)要精心安排，設(shè)計(jì)出三個(gè)不同層次的練習(xí)題，分別與A、B、C三個(gè)層次相適應(yīng)。教師對(duì)A組學(xué)生要提出明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，著重培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。對(duì)C組學(xué)生，則應(yīng)多輔導(dǎo)、多鼓勵(lì)，并創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)。讓他們多練習(xí)、多板演，幫助他們解決學(xué)習(xí)的困難，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到共同提高的目的。

3.考試檢測(cè)分層次

第一章上完后，均安排一次過(guò)關(guān)考試。以課本習(xí)題為主，著重基礎(chǔ)概念，基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生實(shí)際水平擬定出不同層次的單元測(cè)試題。也可在同一試卷提出不同要求，如注明，A組學(xué)生完成，C組學(xué)生完成，或以附加題的形式出現(xiàn)，另外在目標(biāo)上也分層次提出不同的目標(biāo)，如上次考50分的學(xué)生，下次考60分算達(dá)標(biāo)。這樣使C組學(xué)生感覺(jué)有奔頭，另外教師利用業(yè)余時(shí)間給C組學(xué)生補(bǔ)課，給A組學(xué)生開(kāi)展競(jìng)賽講座等。

三、尋覓課堂教學(xué)藝術(shù)之石，碰擊學(xué)生智慧的火花

課堂是舞臺(tái)，教師和學(xué)生都是劇中人，風(fēng)趣幽默，懸念迭起的課堂氛圍才能使學(xué)生體驗(yàn)到自己在創(chuàng)求真理時(shí)的自豪感。

1.風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言具有神奇的誘惑力，可起到活躍課堂氣氛、啟迪心智、激發(fā)興趣的作用，幽默產(chǎn)生的時(shí)刻也正是人的情緒處于坦然放開(kāi)的時(shí)刻，每當(dāng)我們開(kāi)懷大笑時(shí)，我們精神振奮，課堂氣氛也達(dá)到高潮

如“解直角三角形”一節(jié)，教師開(kāi)場(chǎng)白：我的“絕招”無(wú)邊，能不過(guò)河測(cè)河寬，不上山測(cè)山高，不接近敵人能量敵我距離。學(xué)生肅然，教師接著說(shuō)：“我的‘法寶是三角函數(shù)解直角三角形?！边@時(shí)，教師將幾道解三角形的習(xí)題配上有趣的測(cè)量?jī)?nèi)容讓學(xué)生計(jì)算，學(xué)生做得來(lái)勁，情緒高漲。

2.生動(dòng)恰當(dāng)?shù)谋扔鲗?nèi)容化難為易，化生為熟，化理為趣

如“圓”的概念教學(xué)，師：“為什么輪子是圓的？難道不能做成別的圖形嗎？如，四邊形、三角形？”同學(xué)們笑答：“不能轉(zhuǎn)動(dòng)?！睅煟骸白龀蓹E圓形？”同學(xué)們答：“這樣車(chē)子前行時(shí)會(huì)忽高忽低?！睅煟骸盀槭裁醋龀蓤A形不忽高忽低呢？”學(xué)生思索答：“因?yàn)檩喿痈鼽c(diǎn)到圓心距離相等?！边@樣教師就在黑板上板書(shū)圓的定義。

總之，關(guān)于課堂教學(xué)的藝術(shù)很多。我校僅從課堂教學(xué)“形式”“內(nèi)容”“方法”上做了一點(diǎn)嘗試，收效明顯。我們廣大教師如何精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，適度開(kāi)展雙邊活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性是提高課堂效率的關(guān)鍵，只有這樣我們“教書(shū)”這一行才會(huì)從單一的、簡(jiǎn)單的、機(jī)械重復(fù)中解脫出來(lái)，從而使我們成為具有創(chuàng)造性的“教師”，而不是“照葫蘆畫(huà)瓢”的“教書(shū)匠”。

編輯 謝尾合

面向21世紀(jì)，我們?nèi)绾斡蓱?yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，是我們教育工作者十分關(guān)注的問(wèn)題。如何把科學(xué)教育與有效教育（有時(shí)科學(xué)教育并不一定有效，如我們對(duì)中學(xué)生講原子彈的生產(chǎn)原理網(wǎng)絡(luò)建立等，這是科學(xué)但沒(méi)有效率；但我們向?qū)W生講宗教信仰鼓勵(lì)行善，稱(chēng)之邪惡，這不是科學(xué)，但對(duì)確立學(xué)生的人生觀、世界觀是有效的）有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高課堂效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，把學(xué)生從題海中解脫出來(lái)，使之走向生活、走向?qū)嵺`，做到學(xué)以致用，用以促學(xué)，我們的素質(zhì)教育才能真正地從應(yīng)試教育的樊籠中走出來(lái)。

在教學(xué)的全部過(guò)程中，學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)、充分地發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)性、積極性，參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，從而改變那種“學(xué)生是觀眾，老師是演員”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使我們的教學(xué)活動(dòng)成為“有源之木，有本之木”。這是我們課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)系統(tǒng)，提高教學(xué)效率

課堂教學(xué)是老師的教與學(xué)生的學(xué)相互的雙邊活動(dòng)，只有把教師授課的最優(yōu)化與學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化融合起來(lái)，才能達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化，課堂教學(xué)是一個(gè)體系。在這個(gè)體系中學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是教學(xué)的目標(biāo)。因此，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的中心。尊重學(xué)生的愛(ài)好，維護(hù)學(xué)生的個(gè)性差異是課堂教學(xué)的依據(jù)。根據(jù)自己的實(shí)踐，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.了解學(xué)生、精心備課

課堂教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是否做到優(yōu)化，主要看教師備課是否下工夫、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是否合理，只有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段處在優(yōu)化組合狀態(tài)下，才能保證最優(yōu)化的教學(xué)系統(tǒng)真正落實(shí)。備課要考慮的因素很多，諸如教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，而最關(guān)鍵的是如何結(jié)合實(shí)際，以學(xué)生的興趣、愛(ài)好、基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等備課，因?yàn)橹挥辛私?、分析和研究學(xué)生的實(shí)際情況，教師在制定教學(xué)要求，組織教材，確定重點(diǎn)難點(diǎn)，選擇教學(xué)方法及組織教學(xué)時(shí)才有合情合理的依據(jù)。如果教師不考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、興趣愛(ài)好與自身需要，隨意拓寬與加深理論知識(shí)、加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能很好地匹配，勢(shì)必就造成學(xué)生厭學(xué)的不良后果。

2.培養(yǎng)興趣、情感投入

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，教學(xué)質(zhì)量才能有根本性的提高。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，主要是依賴(lài)教師對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的合理設(shè)計(jì)，教師的學(xué)習(xí)水平、教師的口頭表達(dá)能力以及是否針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育等。教師“教”的能力直接制約著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此教師在講課時(shí)，不僅做到語(yǔ)言清晰，準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，具有科學(xué)性與邏輯性，還切不可忽視語(yǔ)言的藝術(shù)性與趣味性，優(yōu)美的語(yǔ)言不僅給人以?xún)?yōu)美的享受，更重要的是能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高授課的藝術(shù)效果。如，“曹沖稱(chēng)象”一文大象不能直接稱(chēng)出重量，先把象（整體）放在船上記下水面在船上的刻度，然后再在船上放上“石頭”（個(gè)體），使之與上述刻度一致，再稱(chēng)出石頭的重量，這個(gè)重量就是象的重量。這種生動(dòng)形象的比喻使學(xué)生對(duì)學(xué)換元法的數(shù)學(xué)思想牢固掌握。

3.及時(shí)反饋、隨時(shí)調(diào)控

為保證教學(xué)過(guò)程處于最佳狀態(tài)，必須重視反饋，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的口頭回答、課堂作業(yè)、學(xué)生的面部表情等都是給教師的一種反饋信息。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生輸入給自己的信息迅速作出反應(yīng)并進(jìn)行有效調(diào)控。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)訓(xùn)練，及時(shí)鞏固，對(duì)重點(diǎn)的內(nèi)容采取“低起點(diǎn)、慢步子、多活動(dòng)”的辦法。

二、教學(xué)過(guò)程分層次，教學(xué)效果明顯高

針對(duì)我們學(xué)校情況，學(xué)生參差不齊，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和掌握能力差異很大。如果我們教師仍沿用統(tǒng)一要求，統(tǒng)一方法來(lái)授課，必然不能照顧學(xué)生的個(gè)性差異，不能很好地貫徹“因材施教”的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，把學(xué)生分成A、B、C三組（A組為思維敏捷扎實(shí)，B組為敏捷不扎實(shí)和扎實(shí)而不敏捷，C組為既不敏捷也不扎實(shí)）實(shí)行分層次教學(xué)。

1.設(shè)計(jì)不同層次的課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)既能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又能啟迪學(xué)生的思維靈感，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一堂課是否成功，關(guān)鍵在于是否能調(diào)動(dòng)三個(gè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)基礎(chǔ)問(wèn)題、容易問(wèn)題，先讓C組或者B組學(xué)生回答，較難問(wèn)題讓A組學(xué)生回答，也可分為識(shí)記、理解、綜合分析三個(gè)層次的問(wèn)題讓A、B、C三個(gè)不同層次學(xué)生回答，這樣課堂提問(wèn)具有普遍性、針對(duì)性，也能提高C組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們奮發(fā)向上的進(jìn)取心，同時(shí)使A組學(xué)生能達(dá)到較高水平，達(dá)到較高的教學(xué)目標(biāo)。

2.作業(yè)分層次

課堂練習(xí)、作業(yè)及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握的知識(shí)情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的，課堂練習(xí)、作業(yè)要精心安排，設(shè)計(jì)出三個(gè)不同層次的練習(xí)題，分別與A、B、C三個(gè)層次相適應(yīng)。教師對(duì)A組學(xué)生要提出明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，著重培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。對(duì)C組學(xué)生，則應(yīng)多輔導(dǎo)、多鼓勵(lì)，并創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)。讓他們多練習(xí)、多板演，幫助他們解決學(xué)習(xí)的困難，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到共同提高的目的。

3.考試檢測(cè)分層次

第一章上完后，均安排一次過(guò)關(guān)考試。以課本習(xí)題為主，著重基礎(chǔ)概念，基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生實(shí)際水平擬定出不同層次的單元測(cè)試題。也可在同一試卷提出不同要求，如注明，A組學(xué)生完成，C組學(xué)生完成，或以附加題的形式出現(xiàn)，另外在目標(biāo)上也分層次提出不同的目標(biāo)，如上次考50分的學(xué)生，下次考60分算達(dá)標(biāo)。這樣使C組學(xué)生感覺(jué)有奔頭，另外教師利用業(yè)余時(shí)間給C組學(xué)生補(bǔ)課，給A組學(xué)生開(kāi)展競(jìng)賽講座等。

三、尋覓課堂教學(xué)藝術(shù)之石，碰擊學(xué)生智慧的火花

課堂是舞臺(tái)，教師和學(xué)生都是劇中人，風(fēng)趣幽默，懸念迭起的課堂氛圍才能使學(xué)生體驗(yàn)到自己在創(chuàng)求真理時(shí)的自豪感。

1.風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言具有神奇的誘惑力，可起到活躍課堂氣氛、啟迪心智、激發(fā)興趣的作用，幽默產(chǎn)生的時(shí)刻也正是人的情緒處于坦然放開(kāi)的時(shí)刻，每當(dāng)我們開(kāi)懷大笑時(shí)，我們精神振奮，課堂氣氛也達(dá)到高潮

如“解直角三角形”一節(jié)，教師開(kāi)場(chǎng)白：我的“絕招”無(wú)邊，能不過(guò)河測(cè)河寬，不上山測(cè)山高，不接近敵人能量敵我距離。學(xué)生肅然，教師接著說(shuō)：“我的‘法寶是三角函數(shù)解直角三角形?！边@時(shí)，教師將幾道解三角形的習(xí)題配上有趣的測(cè)量?jī)?nèi)容讓學(xué)生計(jì)算，學(xué)生做得來(lái)勁，情緒高漲。

2.生動(dòng)恰當(dāng)?shù)谋扔鲗?nèi)容化難為易，化生為熟，化理為趣

如“圓”的概念教學(xué)，師：“為什么輪子是圓的？難道不能做成別的圖形嗎？如，四邊形、三角形？”同學(xué)們笑答：“不能轉(zhuǎn)動(dòng)。”師：“做成橢圓形？”同學(xué)們答：“這樣車(chē)子前行時(shí)會(huì)忽高忽低?！睅煟骸盀槭裁醋龀蓤A形不忽高忽低呢？”學(xué)生思索答：“因?yàn)檩喿痈鼽c(diǎn)到圓心距離相等。”這樣教師就在黑板上板書(shū)圓的定義。

總之，關(guān)于課堂教學(xué)的藝術(shù)很多。我校僅從課堂教學(xué)“形式”“內(nèi)容”“方法”上做了一點(diǎn)嘗試，收效明顯。我們廣大教師如何精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，適度開(kāi)展雙邊活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性是提高課堂效率的關(guān)鍵，只有這樣我們“教書(shū)”這一行才會(huì)從單一的、簡(jiǎn)單的、機(jī)械重復(fù)中解脫出來(lái)，從而使我們成為具有創(chuàng)造性的“教師”，而不是“照葫蘆畫(huà)瓢”的“教書(shū)匠”。

編輯 謝尾合