鄭建云++李小鋒
面向21世紀(jì),我們?nèi)绾斡蓱?yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,培養(yǎng)出高素質(zhì)人才,是我們教育工作者十分關(guān)注的問(wèn)題。如何把科學(xué)教育與有效教育(有時(shí)科學(xué)教育并不一定有效,如我們對(duì)中學(xué)生講原子彈的生產(chǎn)原理網(wǎng)絡(luò)建立等,這是科學(xué)但沒(méi)有效率;但我們向?qū)W生講宗教信仰鼓勵(lì)行善,稱(chēng)之邪惡,這不是科學(xué),但對(duì)確立學(xué)生的人生觀、世界觀是有效的)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),提高課堂效率,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),把學(xué)生從題海中解脫出來(lái),使之走向生活、走向?qū)嵺`,做到學(xué)以致用,用以促學(xué),我們的素質(zhì)教育才能真正地從應(yīng)試教育的樊籠中走出來(lái)。
在教學(xué)的全部過(guò)程中,學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)、充分地發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)性、積極性,參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,從而改變那種“學(xué)生是觀眾,老師是演員”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,使我們的教學(xué)活動(dòng)成為“有源之木,有本之木”。這是我們課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。
一、優(yōu)化課堂教學(xué)系統(tǒng),提高教學(xué)效率
課堂教學(xué)是老師的教與學(xué)生的學(xué)相互的雙邊活動(dòng),只有把教師授課的最優(yōu)化與學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化融合起來(lái),才能達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化,課堂教學(xué)是一個(gè)體系。在這個(gè)體系中學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象,學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是教學(xué)的目標(biāo)。因此,學(xué)生是教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的中心。尊重學(xué)生的愛(ài)好,維護(hù)學(xué)生的個(gè)性差異是課堂教學(xué)的依據(jù)。根據(jù)自己的實(shí)踐,應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
1.了解學(xué)生、精心備課
課堂教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是否做到優(yōu)化,主要看教師備課是否下工夫、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是否合理,只有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段處在優(yōu)化組合狀態(tài)下,才能保證最優(yōu)化的教學(xué)系統(tǒng)真正落實(shí)。備課要考慮的因素很多,諸如教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等,而最關(guān)鍵的是如何結(jié)合實(shí)際,以學(xué)生的興趣、愛(ài)好、基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ),針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等備課,因?yàn)橹挥辛私狻⒎治龊脱芯繉W(xué)生的實(shí)際情況,教師在制定教學(xué)要求,組織教材,確定重點(diǎn)難點(diǎn),選擇教學(xué)方法及組織教學(xué)時(shí)才有合情合理的依據(jù)。如果教師不考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、興趣愛(ài)好與自身需要,隨意拓寬與加深理論知識(shí)、加快學(xué)習(xí)進(jìn)度,使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能很好地匹配,勢(shì)必就造成學(xué)生厭學(xué)的不良后果。
2.培養(yǎng)興趣、情感投入
興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力,只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣,才能使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”,教學(xué)質(zhì)量才能有根本性的提高。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),主要是依賴(lài)教師對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的合理設(shè)計(jì),教師的學(xué)習(xí)水平、教師的口頭表達(dá)能力以及是否針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育等。教師“教”的能力直接制約著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,因此教師在講課時(shí),不僅做到語(yǔ)言清晰,準(zhǔn)確簡(jiǎn)練,具有科學(xué)性與邏輯性,還切不可忽視語(yǔ)言的藝術(shù)性與趣味性,優(yōu)美的語(yǔ)言不僅給人以?xún)?yōu)美的享受,更重要的是能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高授課的藝術(shù)效果。如,“曹沖稱(chēng)象”一文大象不能直接稱(chēng)出重量,先把象(整體)放在船上記下水面在船上的刻度,然后再在船上放上“石頭”(個(gè)體),使之與上述刻度一致,再稱(chēng)出石頭的重量,這個(gè)重量就是象的重量。這種生動(dòng)形象的比喻使學(xué)生對(duì)學(xué)換元法的數(shù)學(xué)思想牢固掌握。
3.及時(shí)反饋、隨時(shí)調(diào)控
為保證教學(xué)過(guò)程處于最佳狀態(tài),必須重視反饋,對(duì)教師來(lái)說(shuō),學(xué)生的口頭回答、課堂作業(yè)、學(xué)生的面部表情等都是給教師的一種反饋信息。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生輸入給自己的信息迅速作出反應(yīng)并進(jìn)行有效調(diào)控。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,加強(qiáng)訓(xùn)練,及時(shí)鞏固,對(duì)重點(diǎn)的內(nèi)容采取“低起點(diǎn)、慢步子、多活動(dòng)”的辦法。
二、教學(xué)過(guò)程分層次,教學(xué)效果明顯高
針對(duì)我們學(xué)校情況,學(xué)生參差不齊,對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和掌握能力差異很大。如果我們教師仍沿用統(tǒng)一要求,統(tǒng)一方法來(lái)授課,必然不能照顧學(xué)生的個(gè)性差異,不能很好地貫徹“因材施教”的原則,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,把學(xué)生分成A、B、C三組(A組為思維敏捷扎實(shí),B組為敏捷不扎實(shí)和扎實(shí)而不敏捷,C組為既不敏捷也不扎實(shí))實(shí)行分層次教學(xué)。
1.設(shè)計(jì)不同層次的課堂提問(wèn)
課堂提問(wèn)既能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,又能啟迪學(xué)生的思維靈感,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一堂課是否成功,關(guān)鍵在于是否能調(diào)動(dòng)三個(gè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對(duì)基礎(chǔ)問(wèn)題、容易問(wèn)題,先讓C組或者B組學(xué)生回答,較難問(wèn)題讓A組學(xué)生回答,也可分為識(shí)記、理解、綜合分析三個(gè)層次的問(wèn)題讓A、B、C三個(gè)不同層次學(xué)生回答,這樣課堂提問(wèn)具有普遍性、針對(duì)性,也能提高C組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激勵(lì)他們奮發(fā)向上的進(jìn)取心,同時(shí)使A組學(xué)生能達(dá)到較高水平,達(dá)到較高的教學(xué)目標(biāo)。
2.作業(yè)分層次
課堂練習(xí)、作業(yè)及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握的知識(shí)情況,能反映一堂課的教學(xué)效果,又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的,課堂練習(xí)、作業(yè)要精心安排,設(shè)計(jì)出三個(gè)不同層次的練習(xí)題,分別與A、B、C三個(gè)層次相適應(yīng)。教師對(duì)A組學(xué)生要提出明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù),著重培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。對(duì)C組學(xué)生,則應(yīng)多輔導(dǎo)、多鼓勵(lì),并創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)。讓他們多練習(xí)、多板演,幫助他們解決學(xué)習(xí)的困難,從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣,以達(dá)到共同提高的目的。
3.考試檢測(cè)分層次
第一章上完后,均安排一次過(guò)關(guān)考試。以課本習(xí)題為主,著重基礎(chǔ)概念,基本技能,根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生實(shí)際水平擬定出不同層次的單元測(cè)試題。也可在同一試卷提出不同要求,如注明,A組學(xué)生完成,C組學(xué)生完成,或以附加題的形式出現(xiàn),另外在目標(biāo)上也分層次提出不同的目標(biāo),如上次考50分的學(xué)生,下次考60分算達(dá)標(biāo)。這樣使C組學(xué)生感覺(jué)有奔頭,另外教師利用業(yè)余時(shí)間給C組學(xué)生補(bǔ)課,給A組學(xué)生開(kāi)展競(jìng)賽講座等。
三、尋覓課堂教學(xué)藝術(shù)之石,碰擊學(xué)生智慧的火花
課堂是舞臺(tái),教師和學(xué)生都是劇中人,風(fēng)趣幽默,懸念迭起的課堂氛圍才能使學(xué)生體驗(yàn)到自己在創(chuàng)求真理時(shí)的自豪感。
1.風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言具有神奇的誘惑力,可起到活躍課堂氣氛、啟迪心智、激發(fā)興趣的作用,幽默產(chǎn)生的時(shí)刻也正是人的情緒處于坦然放開(kāi)的時(shí)刻,每當(dāng)我們開(kāi)懷大笑時(shí),我們精神振奮,課堂氣氛也達(dá)到高潮
如“解直角三角形”一節(jié),教師開(kāi)場(chǎng)白:我的“絕招”無(wú)邊,能不過(guò)河測(cè)河寬,不上山測(cè)山高,不接近敵人能量敵我距離。學(xué)生肅然,教師接著說(shuō):“我的‘法寶是三角函數(shù)解直角三角形?!边@時(shí),教師將幾道解三角形的習(xí)題配上有趣的測(cè)量?jī)?nèi)容讓學(xué)生計(jì)算,學(xué)生做得來(lái)勁,情緒高漲。
2.生動(dòng)恰當(dāng)?shù)谋扔鲗?nèi)容化難為易,化生為熟,化理為趣
如“圓”的概念教學(xué),師:“為什么輪子是圓的?難道不能做成別的圖形嗎?如,四邊形、三角形?”同學(xué)們笑答:“不能轉(zhuǎn)動(dòng)。”師:“做成橢圓形?”同學(xué)們答:“這樣車(chē)子前行時(shí)會(huì)忽高忽低?!睅煟骸盀槭裁醋龀蓤A形不忽高忽低呢?”學(xué)生思索答:“因?yàn)檩喿痈鼽c(diǎn)到圓心距離相等?!边@樣教師就在黑板上板書(shū)圓的定義。
總之,關(guān)于課堂教學(xué)的藝術(shù)很多。我校僅從課堂教學(xué)“形式”“內(nèi)容”“方法”上做了一點(diǎn)嘗試,收效明顯。我們廣大教師如何精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),適度開(kāi)展雙邊活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性是提高課堂效率的關(guān)鍵,只有這樣我們“教書(shū)”這一行才會(huì)從單一的、簡(jiǎn)單的、機(jī)械重復(fù)中解脫出來(lái),從而使我們成為具有創(chuàng)造性的“教師”,而不是“照葫蘆畫(huà)瓢”的“教書(shū)匠”。
編輯 謝尾合
面向21世紀(jì),我們?nèi)绾斡蓱?yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,培養(yǎng)出高素質(zhì)人才,是我們教育工作者十分關(guān)注的問(wèn)題。如何把科學(xué)教育與有效教育(有時(shí)科學(xué)教育并不一定有效,如我們對(duì)中學(xué)生講原子彈的生產(chǎn)原理網(wǎng)絡(luò)建立等,這是科學(xué)但沒(méi)有效率;但我們向?qū)W生講宗教信仰鼓勵(lì)行善,稱(chēng)之邪惡,這不是科學(xué),但對(duì)確立學(xué)生的人生觀、世界觀是有效的)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),提高課堂效率,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),把學(xué)生從題海中解脫出來(lái),使之走向生活、走向?qū)嵺`,做到學(xué)以致用,用以促學(xué),我們的素質(zhì)教育才能真正地從應(yīng)試教育的樊籠中走出來(lái)。
在教學(xué)的全部過(guò)程中,學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)、充分地發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)性、積極性,參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,從而改變那種“學(xué)生是觀眾,老師是演員”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,使我們的教學(xué)活動(dòng)成為“有源之木,有本之木”。這是我們課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。
一、優(yōu)化課堂教學(xué)系統(tǒng),提高教學(xué)效率
課堂教學(xué)是老師的教與學(xué)生的學(xué)相互的雙邊活動(dòng),只有把教師授課的最優(yōu)化與學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化融合起來(lái),才能達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化,課堂教學(xué)是一個(gè)體系。在這個(gè)體系中學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象,學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是教學(xué)的目標(biāo)。因此,學(xué)生是教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的中心。尊重學(xué)生的愛(ài)好,維護(hù)學(xué)生的個(gè)性差異是課堂教學(xué)的依據(jù)。根據(jù)自己的實(shí)踐,應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
1.了解學(xué)生、精心備課
課堂教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是否做到優(yōu)化,主要看教師備課是否下工夫、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是否合理,只有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段處在優(yōu)化組合狀態(tài)下,才能保證最優(yōu)化的教學(xué)系統(tǒng)真正落實(shí)。備課要考慮的因素很多,諸如教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等,而最關(guān)鍵的是如何結(jié)合實(shí)際,以學(xué)生的興趣、愛(ài)好、基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ),針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等備課,因?yàn)橹挥辛私?、分析和研究學(xué)生的實(shí)際情況,教師在制定教學(xué)要求,組織教材,確定重點(diǎn)難點(diǎn),選擇教學(xué)方法及組織教學(xué)時(shí)才有合情合理的依據(jù)。如果教師不考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、興趣愛(ài)好與自身需要,隨意拓寬與加深理論知識(shí)、加快學(xué)習(xí)進(jìn)度,使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能很好地匹配,勢(shì)必就造成學(xué)生厭學(xué)的不良后果。
2.培養(yǎng)興趣、情感投入
興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力,只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣,才能使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”,教學(xué)質(zhì)量才能有根本性的提高。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),主要是依賴(lài)教師對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的合理設(shè)計(jì),教師的學(xué)習(xí)水平、教師的口頭表達(dá)能力以及是否針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育等。教師“教”的能力直接制約著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,因此教師在講課時(shí),不僅做到語(yǔ)言清晰,準(zhǔn)確簡(jiǎn)練,具有科學(xué)性與邏輯性,還切不可忽視語(yǔ)言的藝術(shù)性與趣味性,優(yōu)美的語(yǔ)言不僅給人以?xún)?yōu)美的享受,更重要的是能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高授課的藝術(shù)效果。如,“曹沖稱(chēng)象”一文大象不能直接稱(chēng)出重量,先把象(整體)放在船上記下水面在船上的刻度,然后再在船上放上“石頭”(個(gè)體),使之與上述刻度一致,再稱(chēng)出石頭的重量,這個(gè)重量就是象的重量。這種生動(dòng)形象的比喻使學(xué)生對(duì)學(xué)換元法的數(shù)學(xué)思想牢固掌握。
3.及時(shí)反饋、隨時(shí)調(diào)控
為保證教學(xué)過(guò)程處于最佳狀態(tài),必須重視反饋,對(duì)教師來(lái)說(shuō),學(xué)生的口頭回答、課堂作業(yè)、學(xué)生的面部表情等都是給教師的一種反饋信息。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生輸入給自己的信息迅速作出反應(yīng)并進(jìn)行有效調(diào)控。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,加強(qiáng)訓(xùn)練,及時(shí)鞏固,對(duì)重點(diǎn)的內(nèi)容采取“低起點(diǎn)、慢步子、多活動(dòng)”的辦法。
二、教學(xué)過(guò)程分層次,教學(xué)效果明顯高
針對(duì)我們學(xué)校情況,學(xué)生參差不齊,對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和掌握能力差異很大。如果我們教師仍沿用統(tǒng)一要求,統(tǒng)一方法來(lái)授課,必然不能照顧學(xué)生的個(gè)性差異,不能很好地貫徹“因材施教”的原則,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,把學(xué)生分成A、B、C三組(A組為思維敏捷扎實(shí),B組為敏捷不扎實(shí)和扎實(shí)而不敏捷,C組為既不敏捷也不扎實(shí))實(shí)行分層次教學(xué)。
1.設(shè)計(jì)不同層次的課堂提問(wèn)
課堂提問(wèn)既能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,又能啟迪學(xué)生的思維靈感,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一堂課是否成功,關(guān)鍵在于是否能調(diào)動(dòng)三個(gè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對(duì)基礎(chǔ)問(wèn)題、容易問(wèn)題,先讓C組或者B組學(xué)生回答,較難問(wèn)題讓A組學(xué)生回答,也可分為識(shí)記、理解、綜合分析三個(gè)層次的問(wèn)題讓A、B、C三個(gè)不同層次學(xué)生回答,這樣課堂提問(wèn)具有普遍性、針對(duì)性,也能提高C組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激勵(lì)他們奮發(fā)向上的進(jìn)取心,同時(shí)使A組學(xué)生能達(dá)到較高水平,達(dá)到較高的教學(xué)目標(biāo)。
2.作業(yè)分層次
課堂練習(xí)、作業(yè)及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握的知識(shí)情況,能反映一堂課的教學(xué)效果,又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的,課堂練習(xí)、作業(yè)要精心安排,設(shè)計(jì)出三個(gè)不同層次的練習(xí)題,分別與A、B、C三個(gè)層次相適應(yīng)。教師對(duì)A組學(xué)生要提出明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù),著重培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。對(duì)C組學(xué)生,則應(yīng)多輔導(dǎo)、多鼓勵(lì),并創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)。讓他們多練習(xí)、多板演,幫助他們解決學(xué)習(xí)的困難,從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣,以達(dá)到共同提高的目的。
3.考試檢測(cè)分層次
第一章上完后,均安排一次過(guò)關(guān)考試。以課本習(xí)題為主,著重基礎(chǔ)概念,基本技能,根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生實(shí)際水平擬定出不同層次的單元測(cè)試題。也可在同一試卷提出不同要求,如注明,A組學(xué)生完成,C組學(xué)生完成,或以附加題的形式出現(xiàn),另外在目標(biāo)上也分層次提出不同的目標(biāo),如上次考50分的學(xué)生,下次考60分算達(dá)標(biāo)。這樣使C組學(xué)生感覺(jué)有奔頭,另外教師利用業(yè)余時(shí)間給C組學(xué)生補(bǔ)課,給A組學(xué)生開(kāi)展競(jìng)賽講座等。
三、尋覓課堂教學(xué)藝術(shù)之石,碰擊學(xué)生智慧的火花
課堂是舞臺(tái),教師和學(xué)生都是劇中人,風(fēng)趣幽默,懸念迭起的課堂氛圍才能使學(xué)生體驗(yàn)到自己在創(chuàng)求真理時(shí)的自豪感。
1.風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言具有神奇的誘惑力,可起到活躍課堂氣氛、啟迪心智、激發(fā)興趣的作用,幽默產(chǎn)生的時(shí)刻也正是人的情緒處于坦然放開(kāi)的時(shí)刻,每當(dāng)我們開(kāi)懷大笑時(shí),我們精神振奮,課堂氣氛也達(dá)到高潮
如“解直角三角形”一節(jié),教師開(kāi)場(chǎng)白:我的“絕招”無(wú)邊,能不過(guò)河測(cè)河寬,不上山測(cè)山高,不接近敵人能量敵我距離。學(xué)生肅然,教師接著說(shuō):“我的‘法寶是三角函數(shù)解直角三角形?!边@時(shí),教師將幾道解三角形的習(xí)題配上有趣的測(cè)量?jī)?nèi)容讓學(xué)生計(jì)算,學(xué)生做得來(lái)勁,情緒高漲。
2.生動(dòng)恰當(dāng)?shù)谋扔鲗?nèi)容化難為易,化生為熟,化理為趣
如“圓”的概念教學(xué),師:“為什么輪子是圓的?難道不能做成別的圖形嗎?如,四邊形、三角形?”同學(xué)們笑答:“不能轉(zhuǎn)動(dòng)?!睅煟骸白龀蓹E圓形?”同學(xué)們答:“這樣車(chē)子前行時(shí)會(huì)忽高忽低?!睅煟骸盀槭裁醋龀蓤A形不忽高忽低呢?”學(xué)生思索答:“因?yàn)檩喿痈鼽c(diǎn)到圓心距離相等?!边@樣教師就在黑板上板書(shū)圓的定義。
總之,關(guān)于課堂教學(xué)的藝術(shù)很多。我校僅從課堂教學(xué)“形式”“內(nèi)容”“方法”上做了一點(diǎn)嘗試,收效明顯。我們廣大教師如何精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),適度開(kāi)展雙邊活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性是提高課堂效率的關(guān)鍵,只有這樣我們“教書(shū)”這一行才會(huì)從單一的、簡(jiǎn)單的、機(jī)械重復(fù)中解脫出來(lái),從而使我們成為具有創(chuàng)造性的“教師”,而不是“照葫蘆畫(huà)瓢”的“教書(shū)匠”。
編輯 謝尾合
面向21世紀(jì),我們?nèi)绾斡蓱?yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,培養(yǎng)出高素質(zhì)人才,是我們教育工作者十分關(guān)注的問(wèn)題。如何把科學(xué)教育與有效教育(有時(shí)科學(xué)教育并不一定有效,如我們對(duì)中學(xué)生講原子彈的生產(chǎn)原理網(wǎng)絡(luò)建立等,這是科學(xué)但沒(méi)有效率;但我們向?qū)W生講宗教信仰鼓勵(lì)行善,稱(chēng)之邪惡,這不是科學(xué),但對(duì)確立學(xué)生的人生觀、世界觀是有效的)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),提高課堂效率,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),把學(xué)生從題海中解脫出來(lái),使之走向生活、走向?qū)嵺`,做到學(xué)以致用,用以促學(xué),我們的素質(zhì)教育才能真正地從應(yīng)試教育的樊籠中走出來(lái)。
在教學(xué)的全部過(guò)程中,學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)、充分地發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)性、積極性,參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,從而改變那種“學(xué)生是觀眾,老師是演員”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,使我們的教學(xué)活動(dòng)成為“有源之木,有本之木”。這是我們課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。
一、優(yōu)化課堂教學(xué)系統(tǒng),提高教學(xué)效率
課堂教學(xué)是老師的教與學(xué)生的學(xué)相互的雙邊活動(dòng),只有把教師授課的最優(yōu)化與學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化融合起來(lái),才能達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化,課堂教學(xué)是一個(gè)體系。在這個(gè)體系中學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象,學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是教學(xué)的目標(biāo)。因此,學(xué)生是教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的中心。尊重學(xué)生的愛(ài)好,維護(hù)學(xué)生的個(gè)性差異是課堂教學(xué)的依據(jù)。根據(jù)自己的實(shí)踐,應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
1.了解學(xué)生、精心備課
課堂教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是否做到優(yōu)化,主要看教師備課是否下工夫、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是否合理,只有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段處在優(yōu)化組合狀態(tài)下,才能保證最優(yōu)化的教學(xué)系統(tǒng)真正落實(shí)。備課要考慮的因素很多,諸如教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等,而最關(guān)鍵的是如何結(jié)合實(shí)際,以學(xué)生的興趣、愛(ài)好、基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ),針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等備課,因?yàn)橹挥辛私?、分析和研究學(xué)生的實(shí)際情況,教師在制定教學(xué)要求,組織教材,確定重點(diǎn)難點(diǎn),選擇教學(xué)方法及組織教學(xué)時(shí)才有合情合理的依據(jù)。如果教師不考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、興趣愛(ài)好與自身需要,隨意拓寬與加深理論知識(shí)、加快學(xué)習(xí)進(jìn)度,使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能很好地匹配,勢(shì)必就造成學(xué)生厭學(xué)的不良后果。
2.培養(yǎng)興趣、情感投入
興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力,只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣,才能使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”,教學(xué)質(zhì)量才能有根本性的提高。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),主要是依賴(lài)教師對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的合理設(shè)計(jì),教師的學(xué)習(xí)水平、教師的口頭表達(dá)能力以及是否針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育等。教師“教”的能力直接制約著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,因此教師在講課時(shí),不僅做到語(yǔ)言清晰,準(zhǔn)確簡(jiǎn)練,具有科學(xué)性與邏輯性,還切不可忽視語(yǔ)言的藝術(shù)性與趣味性,優(yōu)美的語(yǔ)言不僅給人以?xún)?yōu)美的享受,更重要的是能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高授課的藝術(shù)效果。如,“曹沖稱(chēng)象”一文大象不能直接稱(chēng)出重量,先把象(整體)放在船上記下水面在船上的刻度,然后再在船上放上“石頭”(個(gè)體),使之與上述刻度一致,再稱(chēng)出石頭的重量,這個(gè)重量就是象的重量。這種生動(dòng)形象的比喻使學(xué)生對(duì)學(xué)換元法的數(shù)學(xué)思想牢固掌握。
3.及時(shí)反饋、隨時(shí)調(diào)控
為保證教學(xué)過(guò)程處于最佳狀態(tài),必須重視反饋,對(duì)教師來(lái)說(shuō),學(xué)生的口頭回答、課堂作業(yè)、學(xué)生的面部表情等都是給教師的一種反饋信息。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生輸入給自己的信息迅速作出反應(yīng)并進(jìn)行有效調(diào)控。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,加強(qiáng)訓(xùn)練,及時(shí)鞏固,對(duì)重點(diǎn)的內(nèi)容采取“低起點(diǎn)、慢步子、多活動(dòng)”的辦法。
二、教學(xué)過(guò)程分層次,教學(xué)效果明顯高
針對(duì)我們學(xué)校情況,學(xué)生參差不齊,對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和掌握能力差異很大。如果我們教師仍沿用統(tǒng)一要求,統(tǒng)一方法來(lái)授課,必然不能照顧學(xué)生的個(gè)性差異,不能很好地貫徹“因材施教”的原則,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,把學(xué)生分成A、B、C三組(A組為思維敏捷扎實(shí),B組為敏捷不扎實(shí)和扎實(shí)而不敏捷,C組為既不敏捷也不扎實(shí))實(shí)行分層次教學(xué)。
1.設(shè)計(jì)不同層次的課堂提問(wèn)
課堂提問(wèn)既能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,又能啟迪學(xué)生的思維靈感,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一堂課是否成功,關(guān)鍵在于是否能調(diào)動(dòng)三個(gè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對(duì)基礎(chǔ)問(wèn)題、容易問(wèn)題,先讓C組或者B組學(xué)生回答,較難問(wèn)題讓A組學(xué)生回答,也可分為識(shí)記、理解、綜合分析三個(gè)層次的問(wèn)題讓A、B、C三個(gè)不同層次學(xué)生回答,這樣課堂提問(wèn)具有普遍性、針對(duì)性,也能提高C組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激勵(lì)他們奮發(fā)向上的進(jìn)取心,同時(shí)使A組學(xué)生能達(dá)到較高水平,達(dá)到較高的教學(xué)目標(biāo)。
2.作業(yè)分層次
課堂練習(xí)、作業(yè)及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握的知識(shí)情況,能反映一堂課的教學(xué)效果,又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的,課堂練習(xí)、作業(yè)要精心安排,設(shè)計(jì)出三個(gè)不同層次的練習(xí)題,分別與A、B、C三個(gè)層次相適應(yīng)。教師對(duì)A組學(xué)生要提出明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù),著重培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。對(duì)C組學(xué)生,則應(yīng)多輔導(dǎo)、多鼓勵(lì),并創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)。讓他們多練習(xí)、多板演,幫助他們解決學(xué)習(xí)的困難,從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣,以達(dá)到共同提高的目的。
3.考試檢測(cè)分層次
第一章上完后,均安排一次過(guò)關(guān)考試。以課本習(xí)題為主,著重基礎(chǔ)概念,基本技能,根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生實(shí)際水平擬定出不同層次的單元測(cè)試題。也可在同一試卷提出不同要求,如注明,A組學(xué)生完成,C組學(xué)生完成,或以附加題的形式出現(xiàn),另外在目標(biāo)上也分層次提出不同的目標(biāo),如上次考50分的學(xué)生,下次考60分算達(dá)標(biāo)。這樣使C組學(xué)生感覺(jué)有奔頭,另外教師利用業(yè)余時(shí)間給C組學(xué)生補(bǔ)課,給A組學(xué)生開(kāi)展競(jìng)賽講座等。
三、尋覓課堂教學(xué)藝術(shù)之石,碰擊學(xué)生智慧的火花
課堂是舞臺(tái),教師和學(xué)生都是劇中人,風(fēng)趣幽默,懸念迭起的課堂氛圍才能使學(xué)生體驗(yàn)到自己在創(chuàng)求真理時(shí)的自豪感。
1.風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言具有神奇的誘惑力,可起到活躍課堂氣氛、啟迪心智、激發(fā)興趣的作用,幽默產(chǎn)生的時(shí)刻也正是人的情緒處于坦然放開(kāi)的時(shí)刻,每當(dāng)我們開(kāi)懷大笑時(shí),我們精神振奮,課堂氣氛也達(dá)到高潮
如“解直角三角形”一節(jié),教師開(kāi)場(chǎng)白:我的“絕招”無(wú)邊,能不過(guò)河測(cè)河寬,不上山測(cè)山高,不接近敵人能量敵我距離。學(xué)生肅然,教師接著說(shuō):“我的‘法寶是三角函數(shù)解直角三角形?!边@時(shí),教師將幾道解三角形的習(xí)題配上有趣的測(cè)量?jī)?nèi)容讓學(xué)生計(jì)算,學(xué)生做得來(lái)勁,情緒高漲。
2.生動(dòng)恰當(dāng)?shù)谋扔鲗?nèi)容化難為易,化生為熟,化理為趣
如“圓”的概念教學(xué),師:“為什么輪子是圓的?難道不能做成別的圖形嗎?如,四邊形、三角形?”同學(xué)們笑答:“不能轉(zhuǎn)動(dòng)。”師:“做成橢圓形?”同學(xué)們答:“這樣車(chē)子前行時(shí)會(huì)忽高忽低?!睅煟骸盀槭裁醋龀蓤A形不忽高忽低呢?”學(xué)生思索答:“因?yàn)檩喿痈鼽c(diǎn)到圓心距離相等。”這樣教師就在黑板上板書(shū)圓的定義。
總之,關(guān)于課堂教學(xué)的藝術(shù)很多。我校僅從課堂教學(xué)“形式”“內(nèi)容”“方法”上做了一點(diǎn)嘗試,收效明顯。我們廣大教師如何精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),適度開(kāi)展雙邊活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性是提高課堂效率的關(guān)鍵,只有這樣我們“教書(shū)”這一行才會(huì)從單一的、簡(jiǎn)單的、機(jī)械重復(fù)中解脫出來(lái),從而使我們成為具有創(chuàng)造性的“教師”,而不是“照葫蘆畫(huà)瓢”的“教書(shū)匠”。
編輯 謝尾合